Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Глава
1. Изучение проблемы агрессивного поведения в психологии
1.1 Основные подходы к изучению агрессивного поведения в психологии
Специфика активности человека состоит в том, что она проистекает во взаимодействии с другими людьми или предметами, произведенными ими. Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность[4].
Агрессивность — устойчивая черта личности, готовность к агрессивному поведению. Её уровни определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важные из которых – нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии. Важная роль принадлежит и таким ситуативным переменным: истолкованию намерений окружающих, возможности получения связи обратной, провоцирующему влиянию оружия.
Агрессивность – одна из врождённых установок, коренящаяся в садистической фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным или насильственным действиям, направленным на нанесение ущерба или на уничтожение объекта наступления.
Одним из проявлений агрессивности личности является агрессия, которая рассматривается нами поведение как срциально-педагогическая проблема">как поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда.
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения». Это определение включает в себя следующие положения:
агрессия всегда подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения [4].
Изучение человеческой агрессивности особенно важно по следующим причинам: если агрессивность человека корениться в его природных инстинктах, то, тогда она не будет поддаваться психотерапии и может быть либо подавлена, либо отведена на нейтральный объект, или агрессивное поведение человека обусловлено социальной средой и воспитанием, и тогда можно достаточно легко его изменить на более социально приемлемое, устранив травмирующие факторы и пробелы в воспитании. В современной науке, с одной стороны, имеются биологические данные о существовании механизмов, участвующих в агрессивном поведении, а с другой стороны – результаты исследований говорят о первостепенной роли факторов в развитии агрессивности. Попытки решения этой проблемы были сделаны в разное время рядом видных ученых, представляющих различные направления психологической науки.
Самое раннее и возможно наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии – это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Согласно этому подходу агрессия возникает, потому что человеческие чувства генетически или конституционально запрограммированы на подобные действия. Агрессия как инстинктивное поведение рассматривалась в психоаналитическом подходе.
З. Фрейд первоначально уделял феномену агрессии сравнительно мало внимания, считая сексуальность (либидо) и инстинкт самосохранения главными и преобладающими силами в человеке. Однако в 20-е годы прошлого века он полностью отказывается от этих представлений. В работе «Я и Оно» [32]
, а также во всех последующих трудах он выдвигает новую дихотомическую пару: влечение к жизни (Эрос) и влечение к смерти (Танатос).
Инстинкт смерти направлен против самого живого организма и потому является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида (в случае направленности вовне).
Из гипотезы влечения к смерти следует, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, а представляет собой некий постоянно присутствующий в организме импульс, обусловленный самой природой человека. Противоречие между инстинктом жизни и инстинктом смерти ставит человека перед лицом трагической альтернативы: если он не может решиться стать агрессивным, дать выход своей враждебности, то ему остается заболеть. Фрейд прямо указывал, что сдерживание агрессивности вообще вредно и ведет к заболеванию [31]
. Однако, будучи гуманистом, Фрейд не мог согласиться со столь пессимистическими выводами собственных теоретических построений. Он пытался обосновать преобразование агрессивного инстинкта в совесть: «Агрессия интроецируется, переносится внутрь, возвращается туда, где она, возникла, и направляется против собственного «Я». Там она перехватывается той частью «Я», которая противостоит остальным частям как «Сверх-Я», и теперь в виде совести использует против «Я» ту же готовность к агрессии, которую «Я» охотно удовлетворило бы на других чуждых ему индивидах. Напряжение между усилившимся «Сверх-Я» и подчиненным ему «Я» мы называем сознанием вины, которое проявляется как потребность в наказании. Однако непонятно, почему преобразование агрессивности в карающую самого себя совесть может решить проблему. Ведь в соответствии с теорией Фрейда совесть должна быть столь же жестокой, как и инстинкт смерти.
Теория совести как проявление инстинкта смерти – не единственная попытка Фрейда смягчить понимание трагической альтернативы. Он пытался также обосновать возможность перенаправленности инстинкта агрессивности на объекты, дающие возможность удовлетворять жизненные потребности и властвовать над природой. Однако в этом случае мы сталкиваемся скорее с созидательным инстинктом – инстинктом жизни, чем с сублимированной агрессивностью
Выдержка из текста
Введение
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья
Список использованной литературы
Литература
1. Аллан Д. Ландшафт детской души. М., 1997
2. Альманах психологических тестов. М., 1997
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1997
4. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия. С-П., 1998
5. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений . – М.,1999.
6. Дубенко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. Вопросы психологии. № 1 1998
7. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Личностное развитие дошкольника на этапе кризиса 7 лет. Вопр псих. № 1 1999
8. Еникополов С.Н. Дети и психология агрессии. \ Школа здоровья. 1995
9. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском возрасте \Вопр.псих., 1993
10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.. 1986
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении детей.
12. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000
13. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольников. Иркутск, 1992
14. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной диагностике. Вопр. псих. № 3 1990
15. Материалы Всероссийской научно-практической конфефренции. Насилие и дети. М., 1994
16. Набор методик для психологического исследования. Канск, 1992
17. Немов Р.С. Психология. СМ., 1994
18. Обухов Я.Л. Детская агрессивность и проблема анального характера в концепции А. Фрейд. Российский психоаналитический вестник, 1993-94 № 3-4
19. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений уч-ся. Вопр. псих., 1994
20. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997
21. Психология. Словарь. Под редак. Петровского, М., 1990
22. Психосинтез и др. интегративные техники психотерапии. М., 1997
23. Раттер М. Помощь трудным детям. М..1999
24. Реан А.А. Агрессия личности. Псих. ж-л 1996
25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1996
26. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М., 1994
27. Роджерс К Консультирование и психотерапия. М., 2000
28. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопр. псих., № 1 1991
29. Семенюк Л.М. Психологические особенности поведения подростков и условия их коррекции. Вопр. псих., 1996
30. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1963
31. Фрейд З. Очерки психоанализа.
32. Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992
33. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М..1994
34. Фурманов И.А. Детская агрессивность. М.1996
35. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М.,2003.
36. Черепанова Е.О. Психологический стресс : помоги себе и ребенку. М., 1997
37. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. 1990
38. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия, — СПб.,2000.
39. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. — 1971. — № 4.
40. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996
41. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коорекция и развитие личности. М., 1999
42. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 1999
43. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. ///Вопросы психологии. 2000. № 2
44. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы Я // Вестник МГУ. Скерия
14. Психология. 1999. № 2 с. 34-35.
45. Энциклопедия психологических тестов. М., 1997 .
