Родительский стиль воспитания и проявления тревожности у дошкольников.

Содержание

Содержание

Введение 1

1.Теоретические основы воспитательного потенциала семьи 4

1.1 Классификация родительских стилей воспитания в зарубежной иотечественной психологии 4

1.2 Сущность и характеристика понятия тревожность. Тревожность у детей дошкольного возраста 7

2. Экспериментальная работа по исследованию влияния типов семейного воспитания на социально-личностное развитие ребенка 13

2.1 Организация и методы проведения экспериментального исследования 13

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования 14

Заключение 19

Список литературы 23

Выдержка из текста

Введение

Актуальность проблемы исследования. Тревожность – это особое состояние психики детей, это состояние беспокойства, а также эмоциональная реакция на опасность, чувство беспомощности.

Тревожность появляется у детей в семьях, где между взрослыми по вопросам воспитания детей нет согласия. Действия родителей противоречивы и непоследовательны.

Члены семьи употребляют несовместимые воспитательные подходы, один родитель – демократичен, а второй – авторитарен. Система запросов, а также наказаний и поощрений неизменно меняются.

Если ребенок в такую ситуацию попадает систематически, то он не понимает, как себя вести и тревожным становится.

Чем же мешает тревожность детям в дошкольной и школьной жизни?

Тревожность и страхи неуверенность порождают в себе. Дети, живущие под их гнетом, нерешительными и пассивными. растут В дальнейшем это мешает им хорошо учиться, осваивать школьный материал.

Они начинают бояться нового, неизвестного, делаются сверхосторожными.

Им тяжело общаться со сверстниками, а также с братьями и сестрами, с родителями.

Тревогу у таких деток даже бытовые моменты могут вызывать: еда, укладывание спать, умывание.

Такие дети чащи болеют, чем их сверстники и неуверенными в себе людьми вырастают. Всю жизнь они подсознательно несут в себе опыт своих первых неудач и неприятий иными.

Ощущение у ребенка враждебности и конфликтности в семье возникает по причине жесткого контроля и давления со стороны родителей. Отсутствие похвалы и поддержки.

Завышенные запросы к своим детям перегружают детскую психику. Дети страх начинают испытывать перед неудачей и теряют веру в себя.

Раскрыто много причин детской тревожности. Одним из ее источником являются детско-родительские и семейные отношения, нарушение которых приводит к неизменным микротравмам детей.

Семья – это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир трудных взаимоотношений, традиций и правил. И что там совершается доступно не для всех. Эти факторы сказываются на особенностях личности членов семьи, и в первую очередь на детях.

Ошибки, вольно или невольно допускаемые родителями в построении взаимоотношений с личными детьми постоянно имеют свои следствия.

Разработанность проблемы исследования. Данной проблематикой такие ученые занимались, как Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Л.С.Славина и другие.

Цель работы раскрыть родительский стиль воспитания и проявления тревожности у дошкольников.

Объект исследования родительский стиль воспитания.

Предмет исследования: влияние семейного воспитания на тревожность дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы воспитательного потенциала семьи.

2. Исследовать особенности взаимоотношений родителей и детей.

3. Анализировать экспериментальную работу по исследованию влияния типов семейного воспитания на социально-личностное развитие ребенка.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования.

2. Беседа.

3. Наблюдение.

4. Тестирование.

Методологической основой исследования является: учение о воздействии семьи как социальной и культурной среды на формирование личности ; теория формирования личности; положение о педагогизации семейно-бытовой среды.

Практическая значимость исследовательской работы состоит в оптимизации в выяснении взаимосвязи стиля воспитания с личностными качествами ребенка.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список использованной литературы

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология./ Учеб. пособие для вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 2012. – 232 с.

2. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 2012. -224 с.

3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. — пед. очерки. — М.: Просвещение, 2012. — 236с.

4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: Инфра, 2011. – 143 с.

5. Блонский П.П. Психология и педагогика.- М: Инфра, 2014. – 512 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Наука, 2011. — 296 с.

7. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). — М.: Высшая школа, 20012. — 164с.

8. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. — М.: Педагогика, 2013. — 160 с.

9. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. — М.: Педагогика, 2012.

186 с.

10. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М.: Прогресс, 2014. – 417 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.выш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 265 с.

13. Выготский Л.С. Избранные труды. М.: Высшая школа, 2014.- т. 6. – 385с.

14. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: КСП, 2012. – 204 с.

15. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика. – 2011. – 160 с.

16. Ковалева Л.Е. Формула эмоций. — М.: Наука, 2014. – 163 с.

17. Коломенский Я.Л. Психология общения. [Текст] / Я.Л. Коломенский. -М: Аспект Пресс, 2013.— 475 с.

18. Корнилов Л.В Воля и ее воспитание. — М.: Знание, 2012. – 120 с.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина — М.: Изд-во УРАО, 2014.- 482с.

20. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – СПб.: Пресс, 2013. — 202 с.

21. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – Москва – Воронеж, 2012.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000. – 402 с.

23. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 2010, №3, — 22 с.

24. Личность и прогнозирование./ Межвуз. сборник. научных трудов. –СПб.: Питер, 2012. – 210 с.

25. Лун А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 2014. – 120 с.

26. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. — М.: Знание, 201302. — 320 с.

27. Миллер С. Психология развития: методы исследования. — СПб.: Пресс,2014. – 256 с.

28. Миллер С. Психология развития: методы исследования. — СПб.: Питер,2011. — 289с.

29. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 200 с.