Введение 3
1.Теоретические аспекты изучения музыкального развития дошкольников 5
1.1 Роль и место музыки в детском саду 5
1.2 Понятие и значение дидактических игр для дошкольника 12
2. Дидактических игры в музыкальном воспитании дошкольников 16
2.1 Роль музыкально-дидактических игр в воспитании музыкальной культуры современных дошкольников 16
2.2 Методика использования музыкально-дидактических пособий и игр в различных видах музыкальной деятельности дошкольников 26
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Содержание
Выдержка из текста
Восприятие музыки — сложного многоуровневого явления — представляет для дошкольников большую трудность, чем восприятие произведений других видов искусства, что связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой, — с возрастными особенностями ребёнка-дошкольника.
Актуальность темы дипломной работы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов связанных с музыкально-сенсорным развитием и воспитанием дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Возникает необходимость в упражнении детей в перцептивных действиях, в многократных повторениях этих действий, доведении их до уровня навыков музыкальной деятельности. Столь же необходимо создание привлекательных, интересных для детей условий, которые бы побуждали к подобным упражнениям. Музыкально-дидактические пособия и игры могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Музыкальное восприятие – сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими переживаниями, в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий. Важность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они помогают ознакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука.[6,63].
Васильевой на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы. Отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.
Роль занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР
Учитывая положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считают, что именно в ней, возможно, найти резервы, позволяющие осуществить адекватное всестороннее развитие личности ребенка. Она выполняет обучающую функцию, является средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания. В ней дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей.
Гипотеза исследования: применение дидактических игр на непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических понятий со старшими дошкольниками поможет математическому развитию детей
Методы исследования: Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической литературы; публикаций по данной проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); беседа; наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности; анализ и обобщение полученных данных.
Кроме этого, в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников дидактические игры выделяются и как отдельный, самостоятельный вид занятия в разделе «Игра» на протяжении всех четырех лет обучения. Цель исследования : рассмотреть особенности дидактической игры и игровых приемов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Изучить роль дидактической игры в организации воспитания и обучения дошкольников.
Эксперимент проводился на базе МДОБУ Солнышко. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 5-6 лет подготовительной группы. Также нами были опрошены родители этих дошкольников (10 человек) и воспитатели, работающие с детьми в этой группе.
Методологическую основу работы составили научные исследования выдающихся зарубежных и отечественных ученых в области дошкольной педагогики и психологии (Л.А. Венгером, О. Декорли, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ф. Фребель и другие, которые изложили научно-обоснованные подходы к вопросам сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста; роли дидактических игр и упражнений в сенсорном развитии детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить влияние дидактической игры на развитие сенсорного восприятия младших дошкольников.В ходе работы над темой была выдвинута гипотеза исследования: мы полагали, что подбор комплекса дидактических игр оказывает значительно влияние на сенсорное восприятие младших дошкольников (цвет, форма, величина).
Практическая значимость исследования нашего исследования заключается в том, что полученные результаты теоретического и экспериментального изучения роли дидактических игр в математическом развитии дошкольника, могут быть использованы воспитателями, педагогами, психологами, занимающимися с детьми в возрасте 5-6 лет.
Список источников информации
1. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — 2-е изд. — Л.: музыка, 1973. — 144с.
2. Брюхова Ю.П. Народная игра как средство воспитания и развития ребёнка: сб. народных игр. [Текст] / Брюхова Ю.П. — Архангельск: АО ИППК РО, 2010. — 62 с.
3. Ветлугина Н. А. Система эстетического воспитания в детском саду. Киев: Сов. школа, 1977.
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., 1968.
5. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.
6. Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комисарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. “Дошкольное воспитание”; / Под ред. Ветлугиной Н. А. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 270с.: нот.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- С-Пб, Союз, 1997.
8. Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка[Текст] / Л. С. Выготский — М., 2006. — 440 с
9. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А Венгера. — М.: Педагогика, 1976.
10. Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду.- М., 1971
11. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. М.: Просвещение, 1986. — 141с.
12. Кононова Н. Г. Музыкально — дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. — М.: Просвещение, 1982. — 96с., ил.
13. Костина Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания.
14. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М.: Просвещение, 1982.
15. Михайлова Л. И., и Метлов Н. А. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях: Уч. пособие для пед.техникумов. М., Учпедгиз, 1935.
16. Теплов Б.М. Избранные труды. Психология музыкальных способностей /педагогика, 1ч./- 1985.
список литературы