Методологические основы разработки и применения дидактических материалов в обучении экономической географии: интеграция ГИС-технологий и требований ФГОС

Введение: Актуальность проблемы и теоретический аппарат исследования

Развитие географического образования в Российской Федерации сегодня неразрывно связано с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который устанавливает приоритет системно-деятельностного подхода. Этот подход смещает фокус с простой передачи фактов на формирование у школьников универсальных учебных действий (УУД) и практических навыков работы с информацией. В рамках данной парадигмы кардинально меняется роль и содержание дидактических материалов (ДМ), которые перестают быть лишь иллюстративным дополнением и становятся ключевым инструментом организации самостоятельной, исследовательской и познавательной деятельности учащихся. Таким образом, дидактические материалы выступают катализатором учебного процесса, а не просто его декорацией.

Актуальность настоящего исследования обусловлена двойным вызовом: с одной стороны, необходимо сохранение классического методического фундамента (наглядность, краеведение), с другой — требование Концепции развития географического образования (2016) о внедрении современных информационных ресурсов, прежде всего ГИС-технологий. Курс социально-экономической географии (9 класс) является критическим звеном, поскольку требует от учащихся не только знания фактов, но и умения анализировать сложные, динамичные процессы (демографические сдвиги, территориальная структура хозяйства, ресурсообеспеченность).

Именно в 9 классе учащиеся должны научиться видеть причинно-следственные связи, используя многомерные данные.

Цель курсовой работы состоит в теоретическом обосновании и разработке методологических основ применения дидактических материалов, включая современные информационные ресурсы, для повышения эффективности обучения экономической географии в условиях реализации ФГОС.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Уточнить сущность, классификацию и дидактические функции ДМ в контексте требований ФГОС.
2. Проанализировать трансформационное влияние ГИС-технологий на дидактический инструментарий учителя географии.
3. Разработать критерии и этапы создания ДМ для 9 класса на основе анализа предметных дефицитов, выявленных по результатам ОГЭ.
4. Обосновать эмпирическое влияние специфических ДМ (моделирование, проектная деятельность) на формирование познавательных и коммуникативных УУД.

Структура данной работы отражает логику научного исследования, последовательно переходя от теоретических основ к анализу инновационных средств и завершаясь прикладными рекомендациями, основанными на педагогической практике и требованиях государственной итоговой аттестации.

Дидактические и теоретические основы средств обучения географии

Исторически средства обучения в географии, как и в любой другой дисциплине, являются мостом между сложным объективным миром и учебным содержанием. Однако в современной методике их роль значительно усложнилась, превратившись из вспомогательного инструмента в системообразующий элемент образовательного процесса.

Сущность, цели и дидактические функции материалов в контексте ФГОС

В академической педагогике, средства обучения — это материальные или идеальные объекты, которые служат для воспроизведения учебной информации, организации учебной деятельности и управления ею. Дидактический материал представляет собой особый, преимущественно наглядный, тип учебных пособий (карты, таблицы, карточки, электронные шаблоны), используемый для самостоятельной работы обучающихся или фронтальной демонстрации.

Основной целью применения дидактических материалов в современной школе является не столько иллюстрация, сколько активизация образовательной деятельности обучающихся, формирование умений работы с различными источниками информации и, как следствие, самостоятельное овладение учебным материалом. В контексте системно-деятельностного подхода ФГОС, ДМ становятся механизмом, обеспечивающим формирование универсальных учебных действий (УУД).

Ключевые дидактические функции средств обучения можно сгруппировать следующим образом:

Функция	Сущность и реализация в географии
Функция наглядности	Обеспечение непосредственного восприятия географических объектов и явлений (например, через карты, фотоснимки, видеоматериалы). Реализует принцип наглядности.
Функция дополнения и углубления знаний	Предоставление дополнительной информации, которая расширяет содержание учебника (статистические данные, схемы, профили).
Функция обеспечения операционной деятельности	Формирование практических умений (измерение расстояний по карте, анализ климатограммы, построение графиков). Экономит учебное время.
Функция управления учебно-познавательной деятельностью	Предоставление заданий, алгоритмов, шаблонов для самостоятельной работы, позволяющих учителю контролировать и направлять процесс усвоения.
Воспитывающая и развивающая функции	Развитие пространственного мышления, логических операций (анализ, синтез), формирование экологической и идейно-нравственной направленности.

Разработка и отбор ДМ для географии должны строго следовать ведущим дидактическим принципам: принципу научности (соответствие современным научным данным), принципу доступности (соответствие уровню познавательных возможностей учащихся), принципу самостоятельной деятельности и, что особенно важно для географии, принципам наглядности и моделирования. Эти принципы гарантируют методическую обоснованность любого внедряемого пособия.

Академическая классификация дидактических средств: от традиционных до цифровых

Для полноценного теоретического анализа в курсовой работе необходимо использовать развернутую классификацию средств обучения географии, которая охватывает как традиционные, так и современные ресурсы. В методике обучения географии (Максаковский В.П., Душина И.В.) средства обучения подразделяются по способу изображения географических объектов и явлений на четыре основные группы.

Таблица 1. Классификация средств обучения географии по способу изображения

Группа средств обучения	Характеристика и примеры	Роль в современной дидактике
1. Натуральные объекты	Природные объекты и предметы хозяйственной деятельности, изучаемые непосредственно: коллекции горных пород, гербарии, образцы продукции, объекты на местности (в рамках экскурсий).	Крайне важны для реализации краеведческого принципа и формирования осязаемого представления о материи.
2. Объемные средства	Трехмерные изображения в масштабе или упрощенные модели: глобусы, рельефные карты, макеты, муляжи.	В силу смещения акцента на работу с крупными пространственными объектами и динамическими процессами, используются реже, уступая место цифровому моделированию.
3. Плоскостные образные средства	Двухмерные, символьные или образные изображения: карты, атласы, статистические таблицы, схемы, картины, графики, фотографии, электронные презентации.	Картографические средства занимают центральное место. В эту же группу интегрируются цифровые средства (например, слои ГИС).
4. Вербальные средства	Текстовые источники: учебник, хрестоматии, справочники, рабочие тетради, а также раздаточные текстовые карточки, которые выполняют функцию дидактического материала.	Основа для формирования навыков чтения, анализа и интерпретации текстовой географической информации.

Особая роль картографических средств: Карты, атласы и глобусы являются не просто средствами наглядности, а «вторым языком» географии. Их дидактическая функция состоит в формировании пространственного мышления и умения работать с символическим изображением реальности.

Место информационных ресурсов: Современные информационные ресурсы (электронные карты, ГИС, интерактивные модели) могут интегрироваться в любую из групп (кроме, очевидно, натуральных объектов), но чаще всего они выступают как инновационный подкласс плоскостных образных средств, добавляя им свойство интерактивности и динамичности.

Информационные ресурсы как фактор трансформации дидактического инструментария

Традиционные дидактические материалы, при всей их фундаментальности, обладают существенным недостатком: они статичны, часто устаревают (особенно в социально-экономической географии) и не позволяют моделировать процессы. Внедрение информационных технологий, и прежде всего ГИС, стало ключевым направлением для преодоления описательно-репродуктивного подхода в методике обучения географии.

Геоинформационные системы (ГИС-технологии) как инновационное средство обучения

В Концепции развития географического образования (2016) ГИС-технологии определены как современные средства, позволяющие преподносить сложную, многослойную информацию максимально доступным для восприятия способом.

Геоинформационная система (ГИС) — это не просто электронная карта, а программный комплекс, предназначенный для сбора, хранения, анализа, моделирования и визуализации пространственно-координированных данных. В методике обучения географии ГИС выполняет следующие критически важные функции:

1. Интерактивное управление информацией: ГИС позволяет учителю и ученику не просто рассматривать карту, а управлять потоком информации — включать и выключать тематические слои, изменять масштаб, фильтровать данные. Это превращает ученика из пассивного потребителя в активного исследователя.
2. Моделирование динамических процессов: В отличие от бумажной карты, ГИС позволяет наглядно демонстрировать изменения в динамике — например, рост городов, изменение плотности населения, сдвиги в структуре экономики региона за определенный период времени.
3. Формирование пространственного мышления: Работа с ГИС способствует формированию ключевых географических умений, включая чтение информации с цифровых карт, поиск объектов по координатам, проведение измерений и расчетов, что является основой пространственного мышления.

Отечественным примером, активно используемым в школьном образовании, является Школьная геоинформационная система (ШГИС) «Живая География». Такие разработки предоставляют адаптированный интерфейс и готовые методические модули, позволяя учителю интегрировать сложный аналитический инструмент в стандартный урок. Разве можно представить более эффективный способ анализа факторов размещения производства, чем наложение слоев данных о сырье, инфраструктуре и трудовых ресурсах?

Преимущества и проблемы внедрения ГИС в практику преподавания социально-экономической географии

Применение ГИС особенно актуально в курсе социально-экономической географии (9 класс), где требуется анализ множества факторов: климат, население, энергетика, сельское хозяйство. ГИС позволяет накладывать эти слои данных друг на друга, выявляя корреляции и причинно-следственные связи, что невозможно при работе с обычным атласом.

Преимущество ГИС	Описание и дидактическая ценность
Актуальность данных	Цифровые карты в ГИС открыты к постоянному обновлению, что критически важно для социально-экономической географии, где традиционные печатные карты быстро устаревают.
Межпредметная связь	Позволяет интегрировать данные из статистики, демографии, экологии, реализуя метапредметный подход ФГОС.
Проблемно-поисковый подход	Учащиеся могут формулировать собственные гипотезы (например, о размещении нового предприятия) и проверять их с помощью аналитических инструментов ГИС.

Проблемы внедрения:

Несмотря на признание высокого потенциала ГИС (до 98% опрошенных учителей подтверждают его), фактическое регулярное внедрение сталкивается с рядом системных барьеров:

1. Техническая оснащенность: Недостаточное количество компьютеров, их низкая производительность или отсутствие специализированного программного обеспечения в образовательных учреждениях.
2. Методическая неготовность: Недостаточная разработанность конкретных методических рекомендаций и учебных пособий по интеграции ГИС в стандартный урок, а также нехватка квалификации у педагогических кадров.
3. Время и нагрузка: Освоение нового инструментария требует значительных временных затрат от учителя, что часто становится препятствием в условиях высокой учебной нагрузки.

Таким образом, для эффективной трансформации дидактического инструментария необходимо не простое приобретение ПО, а системная методическая работа по разработке адаптированных, готовых к использованию ДМ на базе ГИС-технологий.

Критерии разработки и прикладное применение материалов в курсе социально-экономической географии

Курс социально-экономической географии в 8-9 классах ставит своей главной целью формирование комплексной характеристики страны и ее регионов. Для разработки эффективных дидактических материалов требуется четкое понимание предметных дефицитов учащихся.

Анализ результатов ОГЭ как основа для определения требований к дидактическим материалам (9 класс)

Анализ результатов государственной итоговой аттестации (ОГЭ) по географии за последние годы (например, 2023 год) является ключевым эмпирическим источником для определения, какие именно умения требуют усиленной дидактической поддержки.

Выявленные предметные дефициты по результатам ОГЭ-9:

Согласно методическим отчетам, наиболее сложными для выпускников являются задания повышенного и высокого уровней сложности (№№ 26-30), требующие полного обоснованного ответа, а также задания, связанные с анализом и синтезом информации из нескольких источников.

1. Работа с крупномасштабной картой: Задания на определение географических координат, азимутов и профилей по топографической карте (например, задача № 7) стабильно вызывают трудности. С ними справляется около 40% выпускников.
   • Требование к ДМ: Необходимость разработки комплекса практических карточек и электронных заданий, имитирующих работу с крупномасштабной картой, с акцентом на точность измерений и расчетов.
2. Анализ данных и ресурсообеспеченность: Типичные ошибки связаны с недостаточной сформированностью умения анализировать климатограммы (в частности, определять режим выпадения осадков) и использовать статистические данные для оценки ресурсообеспеченности и демографической ситуации.
   • Требование к ДМ: Разработка специальных дидактических комплектов, включающих не только тестовую форму (для проверки понятийного аппарата), но и задания практико-ориентированного характера, требующие построения графиков, диаграмм и заполнения аналитических таблиц.

Критерии к разрабатываемым дидактическим материалам для 9 класса:

Разработка эффективных ДМ должна учитывать необходимость формирования понятийного аппарата социально-экономической географии (например, «АПК», «территориальная концентрация производства»). Этапы разработки включают:

1. Диагностический этап: Использование результатов ОГЭ для определения проблемных тем.
2. Проектировочный этап: Разработка шаблонов заданий, ориентированных на практико-ориентированный подход и игровые методики.
3. Интерпретационный этап: Создание готовых электронных шаблонов (например, в среде ГИС или интерактивных таблиц) для обеспечения самостоятельной деятельности.

Методика интеграции краеведческого и программного дидактического материала

Краеведческий подход в обучении географии — это не просто изучение природы родного края, а всестороннее и взаимосвязанное изучение учащимися природы, хозяйства и населения своей местности. Краеведение выступает как «географическая лаборатория», где теоретические знания (программный материал) могут быть применены и проверены на практике.

Дидактические функции краеведческой основы:

1. Конкретизация и углубление: Местный материал служит ярким примером для иллюстрации общетеоретических положений (например, изучая тему «Энергетика России» (программный материал), учащиеся конкретизируют ее на примере местной ТЭЦ или ветропарка (краеведческий материал)).
2. Систематизация знаний: Краеведение предоставляет учащимся стройную систему знаний о географии своего региона, что является важнейшим фактором формирования личностных результатов ФГОС («любящий свой народ, свой край, свою Родину»).

Формы интеграции дидактических материалов:

Интеграция краеведческого материала с программным содержанием требует разработки специфических ДМ и форм работы:

Форма интеграции	Дидактический материал	Целевое назначение
Практические работы на местности	Рабочие тетради с заданиями для метеорологических наблюдений, почвенных исследований, карточки для описания ландшафта.	Непосредственное применение теоретических знаний и формирование навыков полевых исследований.
Экскурсии	Путеводители, маршрутные листы, анкеты для опроса населения.	Получение информации из первых рук, сравнение особенностей родного края с изучаемыми территориями.
Исследовательские проекты	Статистические сборники по региону, архивные карты, краеведческие интернет-ресурсы.	Самостоятельный сбор и анализ данных, создание собственных картографических продуктов (например, тематических карт района).

Такое сочетание позволяет обеспечить органическую связь между глобальными географическими процессами и их локальным проявлением.

Эмпирическое обоснование влияния дидактических материалов на формирование УУД

В условиях ФГОС знания выступают лишь условием выполнения деятельности, а главной целью становится формирование универсальных учебных действий (УУД) — обобщённых способов деятельности, которые должны быть сформированы средствами предмета. Эффективность дидактических материалов измеряется их способностью стимулировать именно деятельностный компонент.

Географическое моделирование как условие развития познавательных УУД

Исследования в области методики обучения географии показывают, что традиционные репродуктивные методы недостаточны для эффективного развития метапредметных умений. Ключевым условием для достижения метапредметных результатов является моделирование.

Географическое моделирование — это процесс создания, применения и преобразования знаков, символов, моделей и схем для отражения географической действительности. В контексте дидактики это может быть:

• Создание структурно-логических схем причинно-следственных связей (например, влияние климата на сельское хозяйство).
• Преобразование табличных данных в графики или диаграммы.
• Работа с многослойными цифровыми моделями в ГИС.

Экспериментальная проверка подтверждает, что целенаправленное использование дидактических материалов, основанных на моделировании, является ключевым условием успешного формирования познавательных УУД:

1. Логические операции: Учащиеся, работая с моделями, активно используют анализ (разложение сложного явления на части, например, в ГИС-слоях) и синтез (объединение данных для получения комплексной характеристики).
2. Постановка и решение проблем: Моделирование позволяет выдвигать гипотезы, преобразовывать знаково-символические структуры и находить оптимальные пути решения учебных проблем. Например, моделируя размещение промышленных объектов, ученик должен обосновать свой выбор, используя несколько критериев (сырьевая база, трудовые ресурсы, транспорт).

Таким образом, ДМ, построенные на принципе моделирования, обеспечивают переход от запоминания фактов к их структурному пониманию. Не это ли является истинной целью современного образования?

Применение метода проектов для формирования коммуникативных и регулятивных УУД

Метод проектов, как форма организации работы с дидактическими материалами, имеет высокий потенциал для формирования коммуникативных (кУУД) и регулятивных (рУУД) универсальных учебных действий.

Проектная деятельность в географии (например, разработка краеведческого проекта «Экологические проблемы озера нашей местности» или «Экономический профиль города») требует:

1. Планирования и контроля (рУУД): Учащиеся должны самостоятельно определить этапы работы, распределить ресурсы, установить сроки и осуществлять взаимный контроль. Регулятивные ДМ в этом случае — это шаблоны планирования, чек-листы и критерии самооценки.
2. Совместной деятельности и аргументации (кУУД): При работе в группе, школьники учатся планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, аргументировать свою позицию и находить общее решение в ситуации конфликта интересов.

Для формирования коммуникативных УУД критически важна разработка ДМ, которые требуют активного взаимодействия и представления результатов. К ним относятся:

• Индивидуальные карточки с заданиями, которые необходимо объединить с результатами других учеников для получения полного ответа.
• Сценарии деловых игр и ролевых проектов (например, «Инвестиционный форум региона»).
• Шаблоны для публичной презентации и защиты исследовательских работ.

Использование метода проектов позволяет интегрированно формировать все типы УУД, превращая дидактический материал из статичного пособия в динамический инструмент самоорганизации и социального взаимодействия.

Заключение

Проведенное исследование позволило разработать методологические и теоретические основы применения дидактических материалов в процессе обучения школьной географии, в частности, курса социально-экономической географии (9 класс), с учетом требований ФГОС и современных образовательных технологий.

Основные теоретические выводы:

1. Трансформация роли ДМ: Дидактические материалы в современной методике перестали быть только средством наглядности и стали ключевым инструментом реализации системно-деятельностного подхода, выполняя функции управления учебно-познавательной деятельностью и обеспечивая формирование практических умений.
2. Интеграция классики и инноваций: Академическая классификация средств обучения (натуральные, объемные, плоскостные, вербальные) должна быть дополнена категорией информационных ресурсов, среди которых ведущую роль играют ГИС-технологии. ГИС, такие как ШГИС «Живая География», позволяют преодолеть репродуктивный подход, предлагая инструменты для динамического моделирования и анализа актуальных данных.
3. Прикладное обоснование: Разработка эффективных ДМ для 9 класса должна быть основана на эмпирическом анализе предметных дефицитов, выявленных по результатам ОГЭ. Фокус должен быть сделан на совершенствовании умений работы с крупномасштабной картой, анализом климатограмм и комплексной оценкой территориальных систем.
4. УУД как критерий эффективности: Эффективность ДМ научно обосновывается через их способность формировать УУД. Было доказано, что географическое моделирование является прямым условием для развития познавательных УУД (анализ, синтез), а метод проектов целенаправленно формирует коммуникативные и регулятивные УУД (планирование, аргументация).

Чтобы добиться максимальной эффективности обучения, необходимо не только внедрить ГИС, но и обучить педагогов методикам, позволяющим использовать эти системы для развития критического мышления и самостоятельного принятия решений.

Финальный набор методических рекомендаций для учителя географии:

Для целесообразного сочетания традиционных и цифровых дидактических средств учителю рекомендуется:

1. Балансировать наглядность и анализ: Использовать традиционные печатные карты и коллекции для первоначального знакомства с объектом (принцип наглядности), а затем переводить работу в цифровую среду (ГИС) для проведения глубокого аналитического исследования и моделирования.
2. Систематически внедрять моделирование: Разрабатывать задания, требующие от учащихся не простого считывания информации, а ее преобразования: создание собственных тематических слоев в ГИС, построение структурно-логических схем, заполнение матриц сравнения.
3. Использовать краеведение как мост: Интегрировать краеведческий материал через практические работы и проекты, где родной край выступает в качестве «географической лаборатории». Разрабатывать ДМ, которые требуют сравнения программного материала (общероссийского) с локальными особенностями (например, сравнение структуры АПК России со структурой АПК своего региона).
4. Ориентироваться на дефициты ОГЭ: При разработке индивидуальных и фронтальных карточек для 9 класса включать задания, имитирующие структуру повышенной сложности ОГЭ (например, задачи на определение координат по крупномасштабной карте), что позволит целенаправленно устранять предметные пробелы.

Список использованной литературы

1. Абдурахимов Э.Н. Черная металлургия в России // География в школе. — 2011. — № 8.
2. Бенькович Т. М., Бенькович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии. 7 класс. — М., 1995.
3. Бенькович Т. М. Опорные конспекты в обучении географии России. 8-9 кл. — М., 1997.
4. Греханкина Л. Ф., Добрякова З. Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов» // География в школе. — 1999. — № 4.
5. Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. — М.: Астрель: АСТ, 2004.
6. Картель Л.Н. Дидактические материалы по физической географии. — М.: Просвещение, 1987.
7. Кутейников С. Е. Типы учебных элементов модульной программы // География в школе. — 1998. — № 2.
8. Кутейников С. Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии // География в школе. — 2000. — № 5.
9. Максаковский В.П. Преподавние географии в зарубежной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
10. Марченко А.А. Повышение информационной компетентности будущих учителей географии // География в школе. — 2011. — № 8.
11. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. — М.: Просвещение.
12. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии. — М.: Просвещение, 1991.
13. Шейнис А.И. Обучение через Интернет: механизмы эффективного поиска географической информации // География в школе. — 1999. — № 3.
14. Щенев В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. — М., 1979.
15. adu.by [Электронный ресурс]. URL: https://adu.by (Дата обращения: 24.10.2025).
16. bsu.by [Электронный ресурс]. URL: https://bsu.by (Дата обращения: 24.10.2025).
17. cyberleninka.ru [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
18. dgu.ru [Электронный ресурс]. URL: https://dgu.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
19. edu-monitoring.ru [Электронный ресурс]. URL: https://edu-monitoring.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
20. esri-cis.ru [Электронный ресурс]. URL: https://esri-cis.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
21. google.com [Электронный ресурс]. URL: https://google.com (Дата обращения: 24.10.2025).
22. iom48.ru [Электронный ресурс]. URL: https://iom48.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
23. jasulib.org.kg [Электронный ресурс]. URL: https://jasulib.org.kg (Дата обращения: 24.10.2025).
24. mcko.ru [Электронный ресурс]. URL: https://mcko.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
25. moluch.ru [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
26. nagoroh.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nagoroh.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
27. nios.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nios.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
28. nspu.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nspu.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
29. pioner72.ru [Электронный ресурс]. URL: https://pioner72.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
30. polotskroo.by [Электронный ресурс]. URL: https://polotskroo.by (Дата обращения: 24.10.2025).
31. prodlenka.org [Электронный ресурс]. URL: https://prodlenka.org (Дата обращения: 24.10.2025).
32. rosuchebnik.ru [Электронный ресурс]. URL: https://rosuchebnik.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
33. s-ba.ru [Электронный ресурс]. URL: https://s-ba.ru (Дата обращения: 24.10.2025).
34. studfile.net [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net (Дата обращения: 24.10.2025).