Актуальность данного исследования обусловлена тем, что формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста является приоритетной задачей современной педагогики, закладывающей фундамент для успешного обучения в школе. Центральной проблемой в этом контексте выступает природа внимания дошкольника: оно носит преимущественно непроизвольный, эмоционально обусловленный характер и требует целенаправленного развития. Ребенок в этом возрасте легко отвлекается, и его способность к концентрации нуждается в грамотной поддержке. В связи с этим выдвигается следующая гипотеза: систематическое применение научно-обоснованного комплекса дидактических игр способствует эффективному развитию свойств произвольного внимания у детей 5-6 лет. Соответственно, объектом исследования является процесс развития внимания у дошкольников, а предметом — дидактические игры как ведущее средство этого процесса. Цель работы — теоретически обосновать и практически доказать эффективность дидактических игр для становления произвольного внимания.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития внимания
1.1. Психолого-педагогическая сущность внимания и его особенности у дошкольников
Внимание — это психофизиологический процесс, характеризующийся направленностью и сосредоточенностью сознания на определенном объекте или деятельности при одновременном отвлечении от всего остального. Качество внимания определяется его ключевыми свойствами, к которым относятся:
- Концентрация — степень сосредоточенности на объекте.
- Устойчивость — способность длительное время поддерживать концентрацию.
- Распределение — возможность одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или видов деятельности.
- Переключение — умение сознательно и быстро перемещать фокус с одного объекта на другой.
У детей дошкольного возраста внимание имеет ярко выраженную специфику. Его главная особенность — доминирование непроизвольного внимания. Это означает, что внимание ребенка привлекается внешними, яркими и эмоционально значимыми стимулами. Именно поэтому дети легко отвлекаются на посторонние раздражители. Типичный объем фиксации на одном объекте у дошкольника может составлять всего 12-20 секунд. Однако возраст 5-6 лет является сензитивным периодом, то есть наиболее благоприятным для становления произвольного внимания. В этот период при помощи волевых усилий, развития речи и способности следовать инструкциям («самоинструкция») ребенок постепенно учится управлять своим вниманием, что является важнейшим условием готовности к школьному обучению.
1.2. Дидактическая игра как ведущий инструмент педагогического воздействия
Дидактическая игра представляет собой вид игровой деятельности с четко определенными правилами и структурой, организованный взрослым в образовательных целях. Ее уникальность заключается в том, что учебная задача скрыта за игровым сюжетом, что делает процесс обучения естественным и увлекательным для ребенка. Опираясь на труды классиков отечественной психологии, таких как Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, можно утверждать, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
Именно в игре происходит переход от наглядно-действенного мышления к более сложным, образным и логическим формам. Как отмечали исследователи детской игры, в частности Д.В. Менджерицкая, игровая деятельность создает уникальные условия для развития. Сама структура игры — наличие цели, правил, необходимости планировать действия и контролировать их выполнение — закладывает прочный фундамент для формирования управляемого, то есть произвольного, поведения. Ребенок, следуя правилам игры, учится подчинять свои сиюминутные импульсы общей цели, что напрямую тренирует его волевую регуляцию и, как следствие, произвольное внимание.
Глава 2. Практическая реализация развития внимания через дидактические игры
2.1. Методические основы организации игровой деятельности
Для достижения максимального развивающего эффекта дидактические игры должны проводиться не хаотично, а в соответствии с четкой методической структурой. Этот процесс включает в себя несколько обязательных этапов, которые обеспечивают понимание и принятие игры ребенком. Ключевым фактором успеха является постепенное усложнение задач и четкая вербализация инструкций со стороны педагога.
Процесс организации игры можно представить в виде следующей последовательности:
- Ознакомление с содержанием игры и материалом. Педагог показывает предметы или картинки, проводит краткую беседу для актуализации знаний детей.
- Разъяснение хода и правил игры. Инструкции должны быть четкими, короткими и понятными.
- Показ игровых действий. Педагог на собственном примере демонстрирует, как нужно выполнять игровые действия.
- Определение роли педагога. Взрослый может выступать в роли прямого участника, фасилитатора (помощника) или арбитра, направляя детей советом или напоминанием.
- Подведение итогов и анализ. Это ответственный момент, который позволяет оценить эффективность игры и выявить индивидуальные особенности детей для дальнейшей работы.
2.2. Картотека игр для целенаправленного развития свойств внимания
Практическая работа по развитию внимания должна включать в себя набор игр, целенаправленно воздействующих на его различные свойства. Ниже представлены примеры, сгруппированные по их основной развивающей задаче. Важно отметить, что эти игры также способствуют развитию смежных процессов: памяти, логического мышления и речи.
Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания
Эти игры требуют от ребенка длительного сосредоточения на деталях и удержания в памяти исходного образа.
- «Что изменилось?»: Перед ребенком раскладывают несколько игрушек, он их запоминает, затем отворачивается. Педагог убирает или меняет местами один предмет. Задача ребенка — определить, что изменилось.
- «Найди 10 отличий»: Классическая игра с двумя почти идентичными картинками, в которой нужно найти мелкие различия. Требует высокой концентрации и устойчивости взгляда.
Игры на развитие переключения внимания
Здесь ключевым является требование быстро реагировать на меняющиеся сигналы или условия, перенося фокус внимания.
- «Четыре стихии»: Дети выполняют определенное движение на условное слово: «земля» (присесть), «вода» (волнообразное движение руками), «воздух» (встать на носочки и поднять руки), «огонь» (вращение кистями). Ведущий произносит слова вразнобой, требуя от детей быстрого переключения.
- «Слушай и считай»: Педагог хлопает в ладоши, а дети должны сосчитать количество хлопков про себя и молча показать карточку с нужной цифрой. Игра усложняется, когда хлопки чередуются с другими звуками (например, стуком карандаша), которые считать не нужно.
Игры на развитие распределения и объема внимания
Эти игры учат ребенка удерживать в поле зрения сразу несколько объектов или выполнять два действия одновременно.
Например, можно попросить ребенка одной рукой гладить себя по голове круговыми движениями, а другой — одновременно похлопывать по животу. Это простое упражнение требует значительного распределения внимания.
2.3. Анализ педагогических условий эффективности дидактических игр
Простое перечисление и проведение игр не гарантирует успеха. Для того чтобы игровая деятельность стала мощным инструментом развития, необходимо создание и соблюдение ряда педагогических условий.
Ключевыми факторами эффективности являются:
- Систематичность и регулярность. Развитие внимания — это процесс, требующий постоянных, а не разовых усилий.
- Эмоциональная вовлеченность и позитивная атмосфера. Ребенок должен играть с удовольствием. Задача педагога — создать доброжелательную, поддерживающую обстановку.
- Индивидуальный подход. Необходимо проводить адаптацию сложности игр под возможности каждого ребенка, чтобы избежать как скуки от слишком легких заданий, так и фрустрации от непосильных.
- Разнообразие материалов. Использование ярких, привлекательных и разнообразных материалов (предметы, картинки, звуки) поддерживает непроизвольное внимание и облегчает переход к произвольному.
- Грамотная рефлексия. После игры важно провести ее анализ, обсудить с детьми, что получилось, что было сложно, и похвалить их за старания. Это учит детей осознавать собственный опыт.
Таким образом, роль педагога заключается не в «проведении» игры, а в организации полноценной развивающей среды, где каждая игра является осмысленным шагом на пути к цели.
По итогам проведенного исследования можно сделать ряд обобщающих выводов. Теоретический анализ подтвердил, что внимание дошкольника, будучи изначально непроизвольным и зависимым от внешних стимулов, обладает потенциалом для развития в сторону произвольной, управляемой регуляции. Практическая часть работы продемонстрировала, что ведущим инструментом для этого перехода является дидактическая игра, организованная в соответствии с четкими методическими принципами. Таким образом, выдвинутая во введении гипотеза о том, что систематическое применение дидактических игр способствует эффективному развитию произвольного внимания, нашла свое подтверждение. Практическая значимость работы заключается в том, что представленные методические рекомендации и картотека игр могут быть непосредственно использованы воспитателями и педагогами в работе с детьми 5-6 лет для подготовки их к успешному школьному обучению. Возможным направлением для дальнейших исследований может стать изучение специфики применения данных методик для детей с особыми образовательными потребностями.
Список источников информации
- Вестник Управления Образования административного Петроградского района Санкт-Петербурга №№ 7-9, 2004
- Дошкольное воспитание №№2, 4, 5 2007
- Евсеева М.Е., Подготовка младших школьников с нарушениями интеллекта к выполнению арифметических операций по методу М. Монтессори, СП-б, Сборник УПМ, 2011
- Ерошина Г.Ю. ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧАЩИМИСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ, Методический сборник Рязанского педагогического института, 2012
- Зименкова Е.Р., Управление трудовыми ресурсами//США.- 2011 — №7
- Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании., Материалы международного семинара, Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
- Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М., Педагогическое общество России, 2011
- Мещенко Н.Н. Управление дошкольным образованием -СПб., 2015.
- Одегов Ю.Г., Л.В.Журавлев, Управление персоналом / М: Финстатиздат, 2016
- Основные экономические понятия: структура преподавания М., 2012
- Перова Н.М., Методика преподавания математики во вспомогательной школе, М., Просвещение, 2012
- Петрушин, В.И. Музыкальная психология. – М., 2014.
- Харламов И.Ф. Педагогика, М., 2014
- «Первое сентября», №89, 18 декабря 2001
- «Школьный психолог», № 36, 1999 г.
- Панова Е.Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 2) — Воронеж, 2010.
- Панова Е.Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 1) Воронеж, 2012.
- Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» — Минск, 2011.
- Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М., 2010.
- Чутко Н.Я. развитие внимания дошкольника. — М., 2012.
- Ядэшко В.И. Сохина Ф.А, Дошкольная педагогика. — М., 2013