Экологическое образование дошкольников через экспериментирование курсовая работа по ФГОС

Основы экологической культуры и сознательного отношения к окружающему миру закладываются в дошкольном возрасте, что делает эту тему критически важной для современной педагогики. Несмотря на многообразие существующих методик, педагоги и исследователи находятся в постоянном поиске наиболее эффективного инструмента, который бы не только соответствовал строгим требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), но и был созвучен самой природе детского мышления. Именно таким инструментом может и должно стать детское экспериментирование.

В связи с этим, целью данного исследования является изучение и теоретическое обоснование центральной роли детского экспериментирования в системе экологического образования дошкольников. Объектом исследования выступает процесс экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, а его предметом — непосредственно детское экспериментирование как ведущий метод этого процесса. Выдвигается следующая гипотеза: систематическое и педагогически грамотно организованное применение метода экспериментирования в работе с дошкольниками значимо повышает уровень их экологической воспитанности, познавательной активности и формирует основы ответственного отношения к природе.

Глава 1. Теоретико-методологические основы экологического образования через исследовательскую деятельность

1.1. Сущность и задачи экологического образования в контексте требований ФГОС ДО

Экологическое образование дошкольников — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование системы научных знаний, ценностных ориентаций и практических умений, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. Это не просто передача знаний, а становление личности, способной гармонично взаимодействовать с природой. Ключевые цели этого процесса многогранны:

• Формирование начал экологической культуры и гуманного, бережного отношения ко всему живому.
• Развитие познавательного интереса к миру природы.
• Формирование осознанного понимания базовых взаимосвязей в природных системах.
• Воспитание готовности к правильному поведению в природной среде.

Эти цели находят прямое отражение в требованиях ФГОС ДО. Ядром реализации экологического образования выступает образовательная область «Познавательное развитие». Однако стандарт настаивает на комплексном подходе, где эта работа тесно интегрируется с другими областями: «Речевым развитием» (составление рассказов о природе, обсуждение опытов), «Социально-коммуникативным развитием» (совместная исследовательская деятельность, труд в уголке природы), «Художественно-эстетическим развитием» (отражение впечатлений в рисунках и поделках) и «Физическим развитием» (подвижные игры на экологическую тематику).

1.2. Анализ педагогических методов и определение центральной роли экспериментирования

В арсенале педагога существует множество методов экологического воспитания: наблюдения на прогулках, дидактические и сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, беседы и просмотр иллюстраций. Безусловно, каждый из этих методов важен, но зачастую они носят репродуктивный характер, где ребенок выступает в роли пассивного потребителя готовой информации.

На этом фоне детское экспериментирование выгодно отличается, поскольку ставит ребенка в позицию активного исследователя. Это деятельность, которая идет от самого ребенка, от его природной любознательности. Выдающийся психолог и педагог Н.Н. Поддьяков придавал этому методу особое значение:

Н.Н. Поддьяков рассматривал детскую экспериментальную деятельность как основной, ключевой вид поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы зарождения и развития познавательных интересов и самостоятельности ребенка.

В ходе эксперимента ребенок не получает готовые знания от взрослого, а добывает их сам в процессе практического опыта. Он учится ставить цель, выдвигать предположения, проверять их и делать выводы. Такой подход не просто знакомит с законами природы, но и развивает важнейшие личностные качества: самостоятельность, инициативность, целеустремленность и критическое мышление. Именно поэтому экспериментирование следует считать не одним из рядовых методов, а системообразующим ядром всего процесса экологического образования.

Глава 2. Практическая организация и содержание экспериментальной деятельности в ДОУ

2.1. Как создать развивающую среду для детских исследований

Эффективность исследовательской деятельности напрямую зависит от того, насколько правильно организована предметно-пространственная среда. Центральным элементом такой среды является уголок экспериментирования или мини-лаборатория. К его созданию предъявляются три ключевых требования: он должен быть безопасным, легкодоступным для детей и, конечно, эстетически привлекательным, чтобы мотивировать к деятельности.

Базовое наполнение уголка должно быть разнообразным и включать:

• Природные материалы: песок, глина, камни, ракушки, шишки, листья, семена.
• Бросовый материал: пластиковые бутылки, пробки, трубочки, коробки.
• Стимулирующее оборудование: лупы, микроскопы, весы, магниты, пипетки, мерные стаканчики.
• Вспомогательные средства: фартуки, клеенки, контейнеры для хранения, карточки-схемы для проведения опытов.

Крайне важно вовлекать в создание и пополнение уголка родителей. Совместный сбор материалов для исследований не только обогащает развивающую среду, но и делает родителей полноценными партнерами образовательного процесса. Правильно созданная среда сама по себе является мощным стимулом, пробуждающим в детях познавательную активность и желание исследовать мир.

2.2. Содержание и формы организации опытно-экспериментальной деятельности

Чтобы исследовательская работа была для детей привлекательной и эффективной, ее необходимо грамотно выстроить. Содержание опытов должно быть направлено на изучение ключевых объектов неживой и живой природы. Можно выделить несколько основных направлений:

1. Опыты с водой: изучение ее свойств (прозрачность, текучесть, отсутствие формы), трех состояний (жидкое, твердое, газообразное) и способности растворять вещества.
2. Опыты с воздухом: его обнаружение (игры с пакетами, соломинками), изучение его движения (ветер) и необходимости для горения.
3. Опыты с песком, глиной и почвой: сравнение их свойств (сыпучесть, пластичность, влагоемкость).
4. Опыты с растениями: наблюдение за условиями, необходимыми для роста (свет, вода, тепло), проращивание семян.

Формы организации могут быть различными: от индивидуальных краткосрочных опытов до долгосрочных групповых проектов и познавательных квестов. Но во всех случаях ключевой является роль воспитателя. Его задача — не давать готовую инструкцию, а создавать проблемную ситуацию, задавать наводящие вопросы и поощрять детскую инициативу. Фраза «А что будет, если…?» должна стать главным девизом. Один удачный эксперимент, например, по очистке воды, может стать отправной точкой для целого проекта, который интегрирует рисование, лепку, придумывание экологических сказок и труд в природе.

2.3. Диагностика результативности экологического воспитания на основе метода экспериментирования

Чтобы доказать эффективность выбранной методики, необходимо оценить ее результаты. Диагностика должна быть направлена на выявление изменений в уровне экологической воспитанности детей по нескольким критериям:

• Когнитивный: наличие устойчивого познавательного интереса к природе, знание базовых явлений и взаимосвязей.
• Эмоционально-ценностный: проявление гуманного, бережного отношения к живым объектам, эмпатия.
• Деятельностный: умение задавать исследовательские вопросы, самостоятельно проводить простейшие опыты и соблюдать правила поведения в природе.

Для оценки используются такие методы, как педагогическое наблюдение за свободной деятельностью детей в уголке экспериментирования, создание проблемных ситуаций («Что делать, если цветок начал вянуть?») и анализ детских вопросов, рассказов и продуктов творчества. Полученные данные позволяют увидеть динамику развития каждого ребенка и напрямую связать результаты диагностики с гипотезой, выдвинутой во введении, доказывая, что предложенные методы ведут к измеримым положительным изменениям.

Проведенный всесторонний анализ теоретических и практических аспектов проблемы позволяет нам подвести итоги исследования. В ходе работы было теоретически доказано, что детское экспериментирование является ведущим методом экологического образования в рамках ФГОС, так как в полной мере отвечает потребностям и особенностям мышления дошкольника. Практическая часть показала, как через создание развивающей среды и грамотную организацию опытов можно эффективно реализовать этот метод на практике.

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Детское экспериментирование действительно является не просто эффективным, а центральным, системообразующим методом формирования начал экологической культуры, познавательной активности и гуманного отношения к миру у дошкольников. Представленные материалы могут служить надежной основой для методических разработок педагогов-практиков и дальнейших исследований в этой актуальной области.

Список источников информации

1. Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства / О. Зыкова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 9. – С. 114.
2. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 5-8.
3. Карпичева Е.Л. Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника / Е.Л. Карпичева. // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. – №4 .– С. 28-31.
4. Киреева О. В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / Киреева О. В. − СПб, 2009. − С. 3.
5. Коменский Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский // История дошколь¬ной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974. – С.68.
6. Красова Т.Д. Теоретические основы детского экспериментирования / Т.Д. Красова // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2014. – № 28 (4). – С. 121-123.
7. Ландышева Ю.Л. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников / Ю.Л. Ландышева // Научный поиск. – 2015. – № 3.5. – С. 9-11.
8. Локк Дж. Мысли о воспитании / ДЖ. Локк // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974. – С.86.
9. Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) / М.М. Манасеина // Антология педагогической мысли России второй половин XIX – начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. – М., 1990. – С.409.
10. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1992. – 240с.
11. Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в старшей группе детского сада: для работы с детьми 5-6 лет / С.Н. Николаева. − М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 166с.
12. Новоселова С. Л. Игра – экспериментирование как детская самодеятельность / С. Л. Новоселова // Информационно-методический и научно- педагогический журнал. Приложение. – 2001. № 4. – С. 86-93.
13. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына / И.Г. Песталоцци // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1974. – С.137-163.
14. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуал. аспект / Н. Н. Поддьяков; Волгогр. гос. пед. ун-т. – Волгоград: Перемена, 1994. – 47с.
15. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2005. – 64с.
16. Прядка А.Ю. Детское экспериментирование, как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста / А.Ю. Прядка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2014. – № 40. – С. 119-124.
17. Савенков А. Исследовательские методы в дошкольном образовании / А. Савенков //Дошкольное воспитание. – 2005. – №12. – С.6.
18. Савенков А.Исследовательские методы в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание / А. Савенков. – 2006. – №1. – С.7.
19. Теремов А.В. Изучение природы с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования / А.В. Теремов, С.К. Пятунина // Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 7. – С. 34-38.
20. Фартак Л.И. Дидактические основы поисково-исследовательской деятельности дошкольников / Л.И. Фартак // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 11-4. – С. 24-28.
21. Щетинина О.В. Детское экспериментирование как эффективное средство развития познавательной мотивации и поисковой активности детей дошкольного возраста / О.В. Щетинина // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2015. – № 1 (1). – С. 24-30.