Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ 6
1.2 Виды игр и их классификация 9
1.3 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 13
2 РОЛЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1 Дидактические игры как метод обучения 22
2.2 Примерная программа проведения урока с применением игровых методов обучения 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время современная гуманистическая школа устремлена на индивидуальный и межличностный подходы к каждому ребенку. Школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Игра является одной из уникальных форм обучения. Занимательность условного мира игры позитивно эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению или закреплению информации, а эмоциональные действия игры активизируют все процессы и функции психики ребенка. Следующим положительным моментом игры является то, что она способствует применению знаний в новых условиях, таким образом, осваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, привносит интерес и разнообразие в учебный процесс.
Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения».
В игре ребенок — автор, исполнитель и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии. Игра — одновременно развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе, являясь отраженной моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и «вольной» практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребенка, сферой неповторимой человеческой активности.
Теоретическая неразработанность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования «Роль игры в обучении младших школьников», проблема которого была сформулирована следующим образом: какие игровые методики наиболее эффективны, как средство развития детей младшего школьного возраста. Решение этой проблемы стало целью исследования.
Объект исследования: развитие младших школьников
Предмет исследования: Игра как условие развития детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что обучение младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:
- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;
- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
- создания комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой личности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) Проанализировать историко-социальные предпосылки возникновения игры, основные виды игр и их классификацию
2) Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьника
3) Выявить роль игры в развитии личности младшего школьника
4) Рассмотреть развивающие игры как фактор развития личности и дидактические игры как метод обучения младших школьников
Теоретико-методологической основой исследования стали:
- теория развития игры Жана Пиаже;
- положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.);
- исследования, раскрывающие вопросы развития детской игры (З.
Фрейд, Й. Хейзинг, Ю. Левада, Д.Б. Эльконин.).
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы использовались следующие методы исследования: анализ литературы, монографическое изучение педагогического опыта, изучение массового педагогического опыта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем дана характеристика дидактических и развивающих игр как метода обучения младших школьников.
Практическая значимость исследования. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут быть использованы в работе педагога, при организации работы с младшими школьниками; материалы исследования могут быть использованы практике педагогов младших классов; выработана примерная программа проведения урока с использованием дидактических и развивающих игр.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Безбородова, М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности [Электронный ресурс]
: монография / М. А. Безбородова. – М. : ФЛИНТА, 2012. – 208 с.
2. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. — М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. — 352 с.
3. Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 , 4-5, 5-6, 6-7 лет в детском саду: методическое руководство для воспитателей работающих по программе «Радуга». — М.: Просвещение, 2012. – 233с.
4. Досуговая педагогика: Учебное пособие / И.Ю. Исаева; Российская академия образования (РАО).
- М.: Флинта: МПСИ, 2010. — 200 с.
5. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития. Книга для учителя [Электронный ресурс]
: монография. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2012. – 146 с.
6. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ, 2013. – 181с.
7. Кусова, М. Л. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников [Электронный ресурс]
: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т; Н. В. Багичева, М. Л. Кусова, Е. И. Плотникова и др. — М. : ФЛИНТА : Наука, 2011. — 272 с.
8. Кружецкий В.А. Психология. — М.: Просвещение, 2009. – 307с.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Просвещение, 2009. – 196с.
10. Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. – М.: Просвещение, 2009. – 231с.
11. Мандель, Б. Р. Игрология. Феномен интеллектуальной игры в образовательном процессе [Электронный ресурс]
: Учеб. пособие / Б. Р. Мандель. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. — 226 с.
12. Педагогическая психология: Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. — 2-e изд., перераб. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2011. — 320 с.
13. Развитие лексикона ребенка: Учебное пособие / С.В. Плотникова. — М.: Флинта: Наука, 2011. — 224 с.
14. Столяренко, А. М. Общая педагогика [Электронный ресурс]
: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А. М. Столяренко. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 479 с.
15. Чайкина Е.Р. Особенности и потребности младших школьников/ / Начальное образование, № 4, 2013
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2009. – 168с.
