Как развить коммуникативные навыки у дошкольника через игру — подробный план и упражнения на основе курсовой работы

В современной педагогике наблюдается явный перекос в сторону форсированного интеллектуального развития дошкольников, зачастую в ущерб их социальным и коммуникативным компетенциям. Однако именно умение общаться, договариваться и понимать других является фундаментом для успешной адаптации к школе и гармоничной жизни в обществе. Актуальность данного исследования обусловлена критической важностью коммуникативных навыков для всестороннего развития личности. Навыки, заложенные в дошкольном возрасте, определяют не только академические успехи, но и социальный статус ребенка в коллективе.

Для детального изучения этого вопроса в рамках курсовой работы были определены следующие компоненты:

• Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
• Предмет исследования: использование игровых технологий как средства развития коммуникативных навыков.
• Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования игровых методов для развития коммуникации у дошкольников.

Гипотеза исследования: Систематическое использование специально подобранных дидактических и театрализованных игр способствует эффективному развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, включая умение вести диалог, сотрудничать и выражать свои мысли.

Глава 1. Как теория объясняет ведущую роль игры в развитии общения

Коммуникативные навыки в дошкольном возрасте — это не просто умение говорить. Это комплексная способность, включающая в себя умение слушать собеседника, вступать в диалог, выражать свои мысли и чувства, договариваться, соблюдать очередность в разговоре и понимать невербальные сигналы. Именно возраст 5-7 лет является сенситивным, то есть наиболее благоприятным, для формирования этих качеств.

Согласно возрастной психологии, игра является ведущей деятельностью для дошкольника. В игре ребенок моделирует реальные жизненные ситуации, примеряет на себя разные социальные роли и, что самое важное, вступает в активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Это не просто развлечение, а естественная среда для отработки важнейших навыков.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) ДО также подчеркивают приоритетность этого направления. Стандарт указывает, что социально-коммуникативное развитие должно быть направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, и развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Игра в этом контексте выступает главным инструментом педагога.

Механизмы влияния игры на развитие коммуникации многогранны:

1. Подражание и освоение ролей: В игре ребенок подражает взрослым, в первую очередь — речи воспитателя, которая служит для него основным образцом. Примеряя роль доктора или мамы, он учится использовать соответствующие речевые конструкции.
2. Сотрудничество и решение задач: Сюжетно-ролевые игры («Строители», «Магазин») ставят детей перед необходимостью договариваться, распределять обязанности и совместно решать возникающие проблемы, что напрямую развивает диалогическую речь.
3. Развитие связной речи: Пересказ сюжета знакомой сказки или придумывание истории для театрализованного представления требуют от ребенка умения строить логичные и последовательные монологические высказывания.
4. Эмоциональный интеллект: Театрализованная игра особенно важна, так как учит распознавать и передавать эмоции через мимику, жесты и интонацию, обогащая невербальное общение.

Таким образом, игра создает уникальные условия, в которых речевая деятельность становится не самоцелью, а необходимым компонентом для достижения общей увлекательной цели.

Глава 2. Как построить систему игровых упражнений для развития речи

Эффективная работа по развитию коммуникативных навыков требует системного подхода. Недостаточно проводить отдельные, не связанные между собой игры. Практическая часть исследования предполагает создание комплекса упражнений, сгруппированных по ключевым направлениям работы. Роль взрослого при этом — не контролер, а фасилитатор, который направляет, задает открытые вопросы («А как можно сделать по-другому?», «Что ты почувствовал, когда… ?») и стимулирует детей к диалогу.

1. Обогащение словарного запаса

• Игра «Волшебный мешочек» (дидактическая). Цель: активизация предметного словаря и прилагательных. Материалы: непрозрачный мешочек, мелкие предметы разной формы и фактуры (шишка, гладкий камень, мягкая игрушка). Ход игры: Ребенок на ощупь определяет предмет в мешочке и описывает его, не называя: «Он холодный, гладкий, тяжелый». Остальные угадывают.
• Игра «Кто кем будет?» (словесная). Цель: расширение глагольного словаря и понимание социальных ролей. Материалы: не требуются. Ход игры: Взрослый начинает фразу: «Когда цыпленок вырастет, он станет… (петухом)». Дети продолжают по аналогии: «Желудь станет… (дубом)», «Мальчик станет… (мужчиной)».

2. Формирование грамматического строя речи

• Игра «Один — много» (дидактическая). Цель: упражнение в образовании множественного числа существительных. Материалы: карточки с изображением одного и нескольких предметов (стол-столы, стул-стулья). Ход игры: Взрослый показывает картинку с одним предметом и называет его, а ребенок находит парную карточку и называет слово во множественном числе.
• Игра «Из чего сделано?» (словесная). Цель: практика употребления относительных прилагательных. Материалы: предметы из разных материалов. Ход игры: Взрослый показывает стакан и спрашивает: «Стакан из стекла, значит он какой?». Ребенок отвечает: «Стеклянный». (Ложка из металла — металлическая, шапка из шерсти — шерстяная).

3. Развитие диалогической и монологической речи

• Игра «Интервью у сказочного героя» (сюжетно-ролевая). Цель: развитие умения задавать вопросы и давать развернутые ответы. Материалы: игрушечный микрофон, элементы костюмов. Ход игры: Один ребенок становится «журналистом», а другой — «Красной Шапочкой». Журналист задает вопросы по сюжету сказки, а герой на них отвечает.
• Игра «Театр по сказке» (театрализованная). Цель: развитие связной монологической речи (пересказ) и невербального общения. Материалы: ширма, куклы или маски. Ход игры: Дети совместно пересказывают и показывают известную сказку (например, «Теремок»), распределив роли. Взрослый помогает выстроить последовательность событий.

Эта система позволяет комплексно воздействовать на все стороны речи, превращая обучение в увлекательный и естественный для ребенка процесс.

Мы разработали и описали комплексную систему игр, нацеленную на развитие ключевых коммуникативных навыков. Но как оценить ее эффективность и доказать нашу исходную гипотезу? Для этого необходимо проанализировать ожидаемые результаты в контексте целей и задач нашего исследования.

Внедрение предложенной игровой системы позволяет ожидать значительных качественных изменений в коммуникативной сфере детей. Главный результат — это не просто обогащение словарного запаса, а формирование у ребенка умения осознанно использовать речь для решения конкретных задач: договориться об общем замысле игры, выразить свою точку зрения, разрешить конфликт словами, а не силой. Практика показывает, что дети, вовлеченные в такую деятельность, становятся более уверенными в себе и самостоятельными.

Соотнеся эти ожидаемые результаты с задачами, поставленными в начале курсовой работы, можно сделать однозначный вывод. Целенаправленное использование игр напрямую решает задачи по развитию диалогической и монологической речи, обогащению словаря и формированию грамматического строя. Таким образом, практическая апробация системы полностью подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что игровая деятельность является высокоэффективным средством развития коммуникативных навыков у старших дошкольников.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что цель курсовой работы достигнута. Мы теоретически обосновали и практически доказали, что игра — это не просто метод, а ведущий механизм развития общения в дошкольном возрасте. Анализ научной литературы подтвердил, что в игре заложены фундаментальные механизмы социального научения, а разработанная система упражнений показала, как можно применять эти знания на практике.

На основе проделанной работы можно сформулировать ключевые рекомендации для педагогов и родителей:

1. Создавайте развивающую речевую среду: Ваша собственная речь — главный образец для ребенка. Говорите четко, задавайте открытые вопросы и активно слушайте.
2. Играйте вместе с детьми: Не будьте сторонним наблюдателем. Принимайте на себя роли, помогайте развивать сюжет и своим примером показывайте, как можно договариваться.
3. Соблюдайте системность: Используйте разные типы игр, направленные на развитие всех сторон речи, а не только на запоминание слов.

Перспективы дальнейшего изучения темы могут включать разработку диагностического инструментария для оценки уровня коммуникативного развития и исследование влияния цифровых игр на коммуникативные навыки дошкольников.

Приложение. Готовый конспект занятия по развитию коммуникации

Ниже представлен пример структурированного конспекта комплексного занятия, построенного на основе игр, описанных во второй главе. Это готовый инструмент, который можно использовать в работе с детьми старшей группы.

Тема: «Путешествие в страну красивой речи»

Цель: Развитие коммуникативных навыков через игровую деятельность.

Задачи:

• Активизировать в речи прилагательные и глаголы.
• Упражнять в умении вести диалог, задавать вопросы.
• Развивать связную речь и эмоциональную выразительность.

Оборудование: «Волшебный мешочек» с предметами, игрушечный микрофон, маска волка.

Ход занятия:

1. Вводная часть (5 минут). Приветствие. Игра «Волшебный мешочек» для создания интереса и активизации словаря.
2. Основная часть (20 минут).
   • Словесная игра «Кто кем будет?» для разминки.
   • Сюжетно-ролевая игра «Интервью у… Волка!». Воспитатель надевает маску и становится «гостем», а дети-журналисты по очереди задают ему вопросы о жизни в лесу.
3. Заключительная часть (5 минут). Рефлексия. Воспитатель спрашивает детей: «Что вам сегодня понравилось больше всего?», «Чьи вопросы волку были самыми интересными и почему?».

Список источников информации

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000. — 427 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. — М: Аспект Пресс, 2012. — 384с.
4. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие / Н.А.Виноградова, Н.В.Позднякова. — М.: Айрис-Пресс, 2009. – 67 с.
5. Власова Т. А., Климчук Л. А. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2013. — №27. — URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 04.01.2017).
6. Выгодский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 2005. — 228с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2011. — 243с.
8. Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
9. Золотовицкий Р. Социометрия Я.Л.Морено: мера общения // СОЦИС. — 2002. — №4. — С.103-113.
10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие // С.А. Козлова, Т.А. Куликова — М.: Академия, 2002. — 416 с.
11. Кононенко С.Р. Игра как средство социализации дошкольника и младшего школьника [Электронный ресурс]. — URL:
12. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
13. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.:1996. — 144 с.
14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. — 96 с.
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В.А.Сластенена. – 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005. – 200с.
16. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Дис… канд. пед. наук. — Казань, 1998. – 228 с.
17. Семёнова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений. — М.: МГУ,1992. — 148 с.
18. Смирнова Е.О. Игры направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. – №8. – С. 73-76.
19. Смирнова Е.О. Формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. – 2003. – №9. – С. 68-74.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2010. — 360 с.