ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ИНТОНАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
1.1. Понятие интонации и компоненты интонационной выразительности речи
1.2. Значение интонационной выразительности в педагогическом общении
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИНТОНАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
2.1. Исследование сформированности речевой культуры педагогов
2.2. Рекомендации и упражнения по развитию интонационной выразительности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
В качестве методов исследования нами будут использованы теоретические методы исследования научной, методической и психолого-педагогической литературы, а так же методы обобщения, систематизации и анализа изученной информации по проблеме исследования.
Целью исследования является: выяснить, как конфликт влияет на педагогический процесс и педагогическое общение.1) Выявление характеристик педагогического общения с точки зрения социального воздействия.Объектом исследования является: педагогическое общение в образовательном процессе.
Именно общению принадлежит важнейшая роль в социализации ребенка, т. Следовательно, проблема педагогического общения является особенно актуальной в настоящее время, в период гуманизации общеобразовательной школы.В педагогической деятельности общение выступает как средство решения учебно-воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение педагогического процесса; способ организации взаимоотношений учителя и учеников, который должен гарантировать эффективность обучения, воспитания и развития личности.
Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности (в группе, в классе, в обществе в целом). Социальность общения объясняется не только тем, что оно обслуживает коллективную деятельность, но прежде всего тем, что оно выражает или реализует общественные отношения.
Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Некоторые исследователи при этом подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность.
Но если бы мы могли иметь более ясное представление о том, то или другое поведение в конфликтной обстановке какому стилю педагогического общения соответствует, тогда многих можно избежать, если не всех конфликтов появляющихся в школе.Под педагогическим общением, профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания) понимал А.Занимались проблемой развития профессиональной культуры будущих педагогов, подключающей в себя и культуру педагогического общения A. M. Баскаков, B. JI.
Бороздина понимает общение как: «трудный разносторонний процесс установления и становления контактов меж людьми, порождаемый потребностями общей деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку общей стратегии взаимодействия, восприятие и сознание другого человека». считают, что «общение – это трудоемкий разносторонний процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями общей работы и включающий в себя по крайней мере 3 всевозможных процесса: обмен информацией, обмен поступками и восприятие и сознание партнера».Согласно Александрову, под общением понимается процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в каком случается обмен работой, информацией, опытом, возможностями, умениями и навыками, также результатами работы.
В своей работе я использовала следующую литературу: работы самой Марии Монтессори, и работы, посвященные Монтессори-педагогике таких педагогов как Дичковская И.Н., Пониманская Т.И., Афанасьева Т., Богуславский М.В., Сороков Д.Г., Хилтунен Е., Сумнительный К.Е. Также мной была использована информация с Интернет сайтов, посвященных педагогике Марии Монтессори.
Список источников информации
1.Артемьев, В.А. Психология речевой интонации / В.А. Артемьев. – М.,1979.
2.Бруссер, А. М. Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов / А. М. Бруссер. — М.: ВЦХТ, 2008. -112 с.
3.Брызгунова, Е.А. Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова. — М.: Просвещение, 2001. – 112 с.
4.Введенская, Л.А. Культура и искусство речи. Современная риторика / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.— 556 с.
5.Иванова, Е.В. Речевая деятельность, речевая культура и культура речи. К определению понятий / Е.В. Иванова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 12. № 3(3). 2010. — С. 633—637.
6.Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи. Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. Учебное пособие / Г.Н. Иванова-Лукьянова. М., 1998.
7.Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
8.Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога / И.Н. Кузнецов : — М.: Росбух, Гроссмедиа, 2008. – 544с.
9.Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. — М. — Нальчик, 1996. – 63с.
10.Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2001. —523 с.
11.Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи. Учебное пособие для педагогов / А.И. Максаков. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. — 64 с.
12.Марченко О. И. Основы техники речи. Четыре урока голосо-рече¬вого тренинга // Педагогическая риторика / О. И. Марченко. — М., 2001. – С. 48-52.
13.Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
14.Педагогическая риторика : учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. — М., 2001. — 386 с.
15.Рождественский, Ю.В. Техника, культура, язык / Ю.В. Рождественский. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
16.Розенталь, Д.Э. Культура речи/ Д.Э. Розенталь. — М.: Изд-во МГУ, 1964. — 140 с.
17.Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи: Практический курс/ Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина. – М.: АРКТИ, 2003. -104 с.
18.Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 4-е изд., испр. и доп. / С. Д. Якушева. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 256 с.
список литературы