роль историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе v вида, Литература

Пример готовой курсовой работы по предмету: Литература

Выдержка из текста

Необходимость коррекционной работы над речью в старших классах, выдвигаемой самой практикой обучения в специальных (коррекционных) учреждениях, поиски особых путей решения задач в связи с развитием речевой деятельности учащихся, которые ставит основная школа (V-IX классы), и послужила основанием для данной работы.

Обучение рисованию требует от ребенка проявления разноплановых умений и качеств. В ходе целенаправленных занятий рисованием дети начинают лучше сравнивать, легче устанавливать различие и сходство предметов, находить взаимосвязь между целым и его составляющим. Рисование способствует развитию аналитико-синтетической функции мышления. Важно отметить особую роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений, что в свою очередь стимулирует развитие мышления, эмоционально-волевой сферы. Под воздействием занятий изобразительным искусством происходят существенные изменения в поведении учащихся. Ему становятся свойственны такие черты, как собранность, сдержанность, внимание, аккуратность. Деятельность детей под воздействием методик обучения рисованию приобретает мотивированный и целенаправленный характер. В определенной степени у детей развивается настойчивость и самостоятельность в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство определенным образом отражается и на эмоционально-волевой сфере учащихся. Это обусловило актуальность выбранной темы.

3) способность фольклора вбирать в себя наиболее значимые идеи и характерные черты современности (в частности влияние СМИ, Интернета негативно отражаются на их функционировании в качестве аутентичного явления).

Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.

Нарушение письма у учащихся младших классов специальной школы V вида

В качестве методологической основы исследования использованы принципы анализа художественного текста, заложенные работами М. М. Бахтина, анализа неомифологического текста (Д. Е. Максимов, 3. Г. Минц), методы мотивного анализа (А. Н. Веселовский), анализа символистского текста (С. П. Ильев), элементы структурального анализа (Ю. М. Лотман), принципы рассмотрения эстетических категорий (А. Ф. Лосев), методы историко-литературного анализа текста (С. С. Аверинцев, А. В. Лавров, Л. К. Долгополов, В. А. Келдыш, Д. М. Магомедова, Е. М. Мелетинский, И. С. Приходько и др.).

Использование компьютерных программ (в том числе программы «Математика 5») в учебном процессе в общеобразовательных школах позволяет гибко управлять работой школьников на уроке, учитывая их индивидуальные особенности. Предметом – способы использования указанной программы на уроках математики в общеобразовательной школе.6 Дать характеристику программы и рекомендации по ее использованию на уроках математики в школе;

теоретические: изучение и анализ работ по философии, специальной литературы по вопросам школы, педагогики и психологии по теме исследования; — практические: организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование, педагогическое наблюдение, проведение практических работ, собеседование с учителями и обучающимися; — статистические: анализ результатов педагогического эксперимента методами математической статистики.

Так как, не смотря на особенности развития детей обучающихся в школах VIII вида, учитель обязан подготовить личность, которая будет не просто исполнителем, а будет обладать любознательностью, устойчивым вниманием, волей, умением находить выход из сложных ситуаций, т.Объект исследования – процесс использования информационных технологий на уроках биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Российские историки неоднократно обращались к проблеме роли и места истории в обществе. Н.М.Карамзин писал: «История есть священная книга народов, главное, необходимое зеркало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков к потомству, дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего». В.О.Ключевский писал: «Изучая предков, узнаём самих себя, без знания истории мы должны признать себя случайностями, незнающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего мы живём, как и к чему должны стремиться». (2,стр.8)

Целью в данной работе было поставлено изучить историческую карту, как средство изучения войн на уроках истории в начальной школе. Провести экспериментальное исследование на предмет определения возможностей использования исторической карты на уроке в начальной школе при изучении военных действий.Работа включает в себя введения, две главы, заключение, список литературы.

Список литературы

1. Алмазова А.А. Образование школьников с нарушениями речи: вариативный подход / Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы. Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под общ.ред.Н.Г. Калашниковой, Г.Ф. Кумариной, В.В. Гладкой, В.В. Зикратова и др. — Барнаул: АЗБУКА, 2012 — с.127-129

2. Алмазова А.А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. — М., 2004.

3. Анализ литературного произведения : Материалы в помощь сту- денту-филологу / под ред. к. ф. н., проф. С. Ю. Баранова. — Вологда : ВГПУ ; Русь, 2001.

4. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М., 2005.

5. Бабина Г.В. Пути оптимизации формирования лексических навыков учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. — М., 1989.

6. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.- М., 1985.

7. Бабина Г.В.Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. — 1988. — № 1.

8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998.

9. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / под ред. О. Ю. Богдановой. — М. : Просвещение, 1984.

10. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И.Т Власенко. — М. : Педагогика, 1990. — 184 с.

11. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. — 1989. — № 5.

12. Грибова О.Е. Основные направления работы на индивидуальных логопедических занятиях в старших классах // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова. — М., 2003. — с. 105107.

13. Грибова О.Е. Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием речи. — М.: УРСС, 2014.

14. Гуменная Г.С., Чиркова Э.Б. Особенности усвоения предикативных связей учащимися с недоразвитием речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М., 2005.

15. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Пересторонина Л.П. Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, Ф.А. Самсонова, С.Н, Шаховской — М., 1978.

16. Давидович Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по

17. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития. // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. — М., 1975.

18. Давидович Л.Р. Нарушения контекстной речи у старшеклассников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и глосса у детей и взрослых. — М., 1979.

19. Елецкая О. В., Е. А. Логинова Проявления дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Практическая психология и логопедия. — 2005. — № 1. — С. 54-58.

20. Игнатьева, С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи: теоретико экспериментальное исследование /С.А.Игнатьева — Курск: Изд-во КГУ, 2008. — 187 с.

21. Каганович С. Л. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста [Электронный ресурс]

/ С. Л. Каганович //Литература. Приложение к газете «Первое сентября». — 2004. — № 6

22. Каганович С. Л. Обучение анализу поэтического текста : метод. пособие для учителей-словесников / С. Л. Каганович. — М. : Русское слово, 2007.

23. Каганович С. Л. Технология обучения анализу поэтического текста [Электронный ресурс]

/ С. Л. Каганович. URL: http: // www.mysha- red.ru/slide/549147/

24. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. — М., 1970

25. Колповская И.К. Катамнестическое изучение учащихся, окончивших I отделение школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология — 1980. — № 6.

26. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография/под ред. Г.В.Чиркиной, Л.Г.Соловьевой. — Архангельск: Поморский университет, 2009. — 403 с.

27. Лавлинский С. П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход : учеб. пособие для сту- дентов-филологов / С. П. Лавлинский. — М. : Прогресс-Традиция ; ИНФРА-М, 2003.

28. Левкова, Л.Ю. Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов (на уроках русского языка в 9 классе) : автореф. дис… канд.пед.наук : 13.00.02/ Левкова Лилия Юрьевна — М., 2010. — 20 с.

29. Левушкина, О.В. Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при обучении русскому языку / О.В. Левушкина//Проблемы современного образования. 2013. — № 1 — с.159 — 181.

30. Литература : Учимся понимать художественный текст : задачник-практикум: 8-11 кл. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, С. А. Шаповал. — М. : Астрель ; АСТ, 2001.

31. Лушпай И. В. Анализ поэтического текста [Электронный ресурс]

/ И. В. Лушпай. URL: http://festival.1september.ru/articles/604882

32. Матвеева Н.В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания: На материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12 -16 лет: автореф. канд.филолог.наук : 10.02.19 /Матвеева Наталья Васильевна. — Уфа, 2004. — 22с.

33. Молочник Т.Я., Токарева О.А. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. — М., 1989.

34. нарушениями речи в системе общего образования:Дисс докт. пед. наук -М., 2009.

35. Пранцова Г. В. Современные стратегии чтения: теория и практика : учеб. пособие / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. — М. : Форум, 2013.

36. развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии. /Л.Р. Давидович. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых : Сборник научных трудов. / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. — М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. — с.80 — 92.

37. Русецкая М. Н.Стратегия преодоления дислексии учащихся с

38. Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. — 2009. — Вып. 4 (72).

С. 73-77. — (0,3 п.л.)

39. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова — М., 2003.

40. Фалько С.Н. Правовое воспитание старшеклассников специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида // Дефектология- 2002. — № 5.

41. Фуксон Л. Ю. Чтение : хрестоматия / Л. Ю. Фуксон. — Кемерово : Изд-во КемГУ, 2012.

42. ФуксонЛ. Ю. Чтение : учеб. пособие / Л. Ю. Фуксон. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2006.

43. Храмцова Р. А. Анализ поэтического текста в 5-11-м классах : учеб.-метод. пособие / Р. А. Храмцова. — М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006.

44. Шемякина Е. В. Урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе [Электронный ресурс]

/ Е. В. Шемякина. URL: http://festival.1september.ru/artides/634984/

45. Ясинская С. Г. Обучение анализу и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в 5-6 классах [Электронный ресурс]

/ С. Г. Ясинская // Интернет-журнал «Эйдос». — 2013. — № 2. URL: http://eidos.ru/journal/2013/0329-03.htm

список литературы