Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
1.3.СЕНСОРНЫЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Содержание
Выдержка из текста
Детям, страдающим умеренной умственной отсталостью, присуще глубокое недоразвитие всех сторон психической деятельности, в том числе резкое отставание в сенсомоторном, интеллектуальном и речевом развитии.
В дошкольном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира.Вопросами изучения особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками занимались такие отечественные ученые как Н. Однако на современном этапе развития научной мысли мы можем говорить о том, что имеющиеся исследования, прежде.
Межличностные отношения можно классифицировать на устойчивые и ситуативные. Первый вид отношений близок к такому психологическому феномену, как привязанность, которая выступает устойчивым отношением, определяемым зависимостью от чего-либо или кого-либо.[9,с.45]
Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников
Активизируя эмоции детей, театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи. У ребёнка развивается эмоциональная отзывчивость, мировоззрение и качества личности, формируется уважительное отношение друг к другу, преодолеваются трудности в общении, неуверенность в себе, закомплексованность, таким образом, дети эмоционально раскрепощаются, учатся выражать свои эмоции, а также знакомятся с окружающим их миром.
Восприятие и осмысления детьми новой информации, правил, отношений неразрывно связаны с особенностью их памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти у умственно отсталых не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредствованная смысловая память малодоступна умственно отсталым.
Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему эмоционально-волевой сферы лиц с интеллектуальной недостаточностью, в специальной литературе проблема психокорекционной работы по устранению имеющихся недостатков остается недостаточно исследованной областью.
Психология умственно отсталых детей – одно из направлений специальной психологии, которая рассматривает динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, первоочередное, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с инертностью и малой подвижностью психических процессов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики: Мн.: ООО «Асар», 2007. – 320 с.
2.Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка, М.: Просвещение, 1990.
3.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
4.Гаврина С. Е., Кутявина Н. А., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развиваем руки- чтобы учиться и писать и красиво рисовать. Ярославль, «Академия развития», 1997.
5.Гаврилушкина О. П. О некоторых особенностях изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников \Дефектология.- 1994.-№ 1.
6.Гаврилушкина О. П. Организация подготовительного периода к обучению умственно отсталых дошкольников изобразительной деятельности // Дефектология. -1994. -№ 3
7.Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.
8.Дрезнина М. Г. Игры на листе бумаги. Открой в себе художника,- М.: Издательский дом «Искатель», 1998.
9.Дрезнина М. Г. Каждый ребенок- художник: Обучение дошкольников рисованию. — М.: Издательство «Ювента», 2002.- 200 с.
10.Дульнев Г. М. Учебно- воспитательная работа во вспомогательной школе /Под ред. Т. А. Власовой., В. Г. Петровой.- М., 1996.
11.Жидкина Т. С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы 8 вида. Т. С. Жидкина, Н. Н. Кузьмина,- М.: Издательский центр «Академия»- 2005.- 1995 с.
12.Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. М., 1998.
13.Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности.- М.:1998. 2-е изд.,доп.
14.Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной отсталости. Екжанова Е.А. М., Сотис, СПб, 2002.
15.Казакова Т.Г. Интеграция видов изобразительной деятельности: Задачи, содержание: Дошкольное воспитание. М., 2002.
16.Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования, 1994. М.: АО «Столетие».
17.Комарова Т. С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика- Синтез, 2005.- 120 с.
18.Костерин Н. П. Учебное рисование.- М., 1990.
19.Кузин В. С. Психология искусства. М., 1990.
20.Кравцова Е. С. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
21.Лилов А. Природа художественного творчества. М., 1998.
22.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. -С П б.: Речь, 2006.- 400 с.
23.Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой).
- М., 1999.
24.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.,1994.
25.. Мухина В. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 2000.- 208 с.
26.Падашуль Н. В. Педагогические условия развития творчества детей. Ростов-на-Дону, 2001.
27.Палагина Н. Н. Воображение у самого истока. Бишкек, 1992.
28.Савенкова Л. Г. Изобразительное искусство и среда. М., 2001.
29.Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1992.
30.Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.-
2. изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1996.- 208 с.
31.Сесиль Лупан. Поверь в свое дитя- М.: Эллис Лак, 1993.
32.Слепович Е. С, Поляков А. М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
33.Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М., 1990.
34.Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М., 1992.
список литературы
