Оглавление
Введение 3
1 глава. Роль личности педагога в воспитательном процессе 5
1.1. Исследование роли личности педагога в воспитательном процессе 5
1.2 Воспитательный процесс 8
1.3 Формирование личности педагога 10
1.4 Современные требования к личности педагога 11
Выводы по 1 главе: 14
2 глава. Роль личности преподавателя обществознания в воспитательном процессе 15
2.1. Личность преподавателя обществознания 15
2.2. Методика проведения уроков обществознания в современной школе 21
Выводы по 2 главе: 25
Заключение 28
Список используемой литературы 30
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая база исследования: труды советских педагогов А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и современных исследователей А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Петровского, Л. Б. Железновой, Е. А. Климовой, С. В. Литвяк, И. Н. Логвинова и др. Кроме того, были изучены труды современных педагогов по обществознанию: Л. Н. Боголюбова, Р. Н. Дусабиковой, Л. А. Задоя, А. И. Иоффе, А. Ю. Лабезниковой, Н. Ш. Улубековой и др.
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [9]. Однако, мы наблюдаем, что значимость роли педагога (учителя) не снижается.
Готовность педагога к реализации ФГОС определяется наличием ряда показателей, таких как: наличие гуманистической позиции по отношению к каждому ребенку; умение системно видеть предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений; проектирование цели курса, темы, урока исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов; умение организовывать поисковую, проблемную, проектную деятельность; умение осуществлять самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и Этот процесс, по мнению специалистов, сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, и в системе роль личности учителя в процессе развития личности
Родители — первые педагоги, которые выступают ответственными за физическое, нравственное, интеллектуальное, личностное развитие ребенка.Целью данной работы является анализ роли методы поощрения и наказания в воспитательном процессе.Объектом данной работы является воспитательный процесс, предметом выступают методы наказания и поощрения.
Л. И.Маленкова справедливо отмечает, человечество и каждый родитель получает от природы воспитательные функции с рождением ребенка: когда пеленает, кормит, поет ко¬лыбельные, учит читать и считать, вводит в сообщество других людей.
Роль личности Сталина в победе в ВОВ
Тактическая цель — реализация этой стратегической установки в отношениях с каждым конкретным контрагентом по каждому поводу с использованием конкретных условий осуществления, сроков и предмета сделки.
Теоретической базой исследования являются исследованиям современных ученых (Н.М. Метенова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Н. Селиванова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева), считающим, что еще одним фактором, влияющим на эффективность взаимодействия детского сада и семьи, является уровень педагогической культуры родителей.
Список используемой литературы
1. Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества и перспективы – вопросы образования. – М., 1990. – 290 с.
2. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография. – М.: Академия Естествознания, 2010. – 325 с.
3. Богданов И. В., Лазарев С. В., Ануфриенко С. С. Психология и педагогика: Методические рекомендации по изучению курса. – М.: Академия, 2002. – 145 с.
4. Боголюбов Л. H. О формах учебных занятий по обществоведению // Преподавание истории в школе. 1985. № 6. С. 28-32.
5. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 243 с.
6. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1982. – 134 с.
7. Галузяк В. М., Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога // Педагогика. – 1998. – № 3. – С.36-42.
8. Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению (подходы и модель). – Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2002. – 345 с.
9. Дубов И. Г., Петровский В.А. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 580 с.
10. Дусадбикова Р. Н. Командная игра «Турнир знатоков права» // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – № 8. С. 25-30.
11. Железнова Л. Б. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии // Педагогика. – 2002.– № 10. – С.36-49.
12. Задоя Л. А. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника: на примере уроков обществознания 10-11 кл: автореферат на соискание ученой степени канд. пед. н. спец. 13.00.02. / Л.А. Задоя, СПб: 2007.– 21 с.
13. Иванова Л. Ф. Личностно-ориентировочное обучение обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2001. № 3. – С. 37-46.
14. Иоффе А. Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах //Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 5. С. 37-40.
15. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. – М.: Просвещение, 1982. – 708 с.
16. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов // Обществознание в школе. – 1997. – № 1. – С. 27-34.
17. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Просвещение, 1995. – 233 с.
18. Корягина Л.Л. Урок деловая игра «Избирательная кампания» // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – № 5. – С. 48-52.
19. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: ЛГУ, 1967. – 183 с.
20. Лазебникова А. Ю. Современное школьное обществознание: Вопросы теории и методики: Методическое пособие для учителя с дидактическими материалами. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 158 с.
21. Литвяк С. В. Диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя // Практика. – 2005. – № 2. – С.10-22.
22. Логвинов И. Н., Сарычев С. В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. – М.: Академия, 2005. – 156 с.
23. Лушников А. М. История педагогики. – Екатеринбург, 1995. – 198 с.
24. Маркова А .К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 190 с.
25. Марус О. В. Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе // Народное образование. – 1999. -–№ 10. – С. 63-64.
26. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Просвещение, 1994. – 99 с.
27. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. – 2004. – № 2. – С. 64-69.
28. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М.: Педагогика, 1979. – 834 с.
29. Таланчук М. Н. Системно-социальная концепция школьного воспитания. – Казань, 1991. – 125 с.
30. Улубекова Н. Ш. Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания: автореферат на соискание учёной степени канд. пед. н. специальность 13.01.01. / Н. Ш. Улубекова. – Махачкала. 2011. – 16 с.
31. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
32. Янкелевич Р. К., Юровский Р. Ф. К вопросу о личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. – Гродно: ГрГАУ, 2004. – 123 с.
список литературы