Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты развития межкультурного взаимодействия на уроках иностранного языка 6
1.1 Роль культуры страны изучаемого языка в преподавании 6
1.2 Роль страноведческого материала в развитии общей культуры учащихся 9
Глава
2. Использование лингвострановедческого материала в процессе обучения чтению на примере изучения сходства и различия концептов «город» и «деревня» 15
2.1 Особенности концепта «деревня» в противопоставлении концепту «город» 15
2.2 Особенности выражения концепта «countryside» произведения D. H. Lawrence «England, My Englad» 19
Заключение 23
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Иностранный язык зачастую давался ребенку нелегко. Это связано с тем, что он не видел в изучении данного предмета никаких перспектив, и, соответственно, интерес к нему был слаб. Сейчас, когда границ между странами в определенном смысле не существует, и возможность общения как виртуального, так и личного, возросла в сотни раз, большинство детей выказывают заинтересованность в изучении данного предмета.
Общение представителей различных языков и культур реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в процессе преподавания иностранного языка отводится место родной национальной культуре. Именно краеведческий материал о культуре, природе и географии родных мест, об истории малой родины существенно дополняет содержательную сторону чтения. Данный эмоциональный компонент необходимо использовать для повышения мотивации в изучении английского языка и, как следствие, эффективности обучения иностранному языку.
Для решения вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение научной литературы по теме исследования; сравнительный анализ методических приемов обучения разным видам чтения.
При этом неоценимую роль здесь играет знание информационных возможностей и ресурсов и технологий Интернета, где учащиеся могут найти как пошаговые инструкции написания брошюры или статьи, так и мультимедийные программы и книги, которые снабжают необходимым графическими, видео и аудио материалами.Целью данной работы является изучение особенностей использования Интернет-ресурсов при обучении говорению на уроках английского языка.охарактеризовать оптимизацию процесса обучения говорению на уроках английского языка в старших классах;
Обучение лексике на уроках английского языка в средней школе
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
- есть огромное количество разнообразного дидактического материала, но работа с ним сводится, как правило, к формальному выполнению заданий, у детей не активизируется умение применять его в своей последующей учебной деятельности;
В первую очередь сказанное касается структуры – «Ознакомительное чтение», обучение которому ведется с первого по последний год обучения в школе.
Список литературы
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань.: КГУ, 1996. — 552c.
2. Аристова Л.И. Активность учения школьника. — M.,1968. — 139 с.
3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. — Обнинск: Титул, 2010. -56с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1991. – 193с.
5. Волков Е.В. Развитие критического мышления. М„ 2004- 136 с
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
7. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2009. — 144с
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
9. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. – Казань: Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 249с.
11. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. – М. – 1981.
12. Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
13. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с
14. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. – Казань: КГПУ, 2000. – 258 с.
15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с
16. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3. – с.13-18
17. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. — М.: Просвещение, 1981. — 290с.
18. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках// Иностранные языки в школе. – 1994. — № 4. – с.12-15.
19. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. — М.: Высшая школа, 1978. – С.156-165
20. Немов Р.С. Психология. т.2. – М.:ВЛАДОС, 2003
21. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, — 448 с.
22. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – M., 2005.
23. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. — № 3. — с44-48.
24. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
25. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия., 1986. – С. 215
26. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. — № 1. – с.15 – 26.
27. Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. -318с
28. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1999г.
29. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе — № 2, 3 – 2000г
30. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. – М., 1990.
31. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис….д-ра пед.наук. – Л, 1977. — 58 с.
32. Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2-11 классов. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. М. 2008 г.
33. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
34. Психология/ Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1998.- 584 с.
35. Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. — 518с.
36. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
37. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ| 1987.— 200 с
38. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2001. – 720с.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
40. Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985.
41. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
42. Lawrence D. H. «England, My Englad» [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://www 2.hn.psu.edu/faculty/jmanis/dh-lawrence/England-MyEngland.pdf (Дата обращения 02.06.2015).
,
список литературы
