Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
I.1. ОСОБЕННОСТИ И РОЛЬ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕШЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ 7
I.2. КЛАССИФИКАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ВИДЫ 11
ГЛАВА II: МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 21
II.1. ОПИСАНИЕ КУРСА НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ 21
II.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.46
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Наглядность — один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.
Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника.
Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что… можно, предоставлять для восприятия чувствам… «. Требование, чтобы знания черпались учениками прежд всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.
Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.
В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «… ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».
В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.).
Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим
Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника. Методист В.Н. Вернадский говорил, что картина представляет собой «параграф учебника, написанный кистью». В ряде случаев картины можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Так, И.Л. Андреев предложил оригинальную систему работы с произведениями живописи. Рассматривая картину С.В. Иванова «Во времена раскола», Андреев предлагает обдумать сюжет и определить, какие мероприятия церковной реформы отражены в этом сюжете, а также определить, кто из героев картины выступает за реформу, а кто — против.
Однако, чтобы учащийся выполнил это задание, картина должна быть представлена ему в большом формате и качественном полиграфическом воспроизведении. Сегодня учителя лишены такого средства обучения. Дидактические альбомы по различным историческим периодам («Альбом по истории культуры Древнего мира», «Альбом по культуре средневековья» и др.) морально устарели. Они расходятся по содержанию и методологическим подходам к современному историческому образованию. Это объясняется тем, что в 50-е годы ХХ века по заданию Министерства образования писались учебные картины и наглядные материалы, которые соответствовали программе школьного курса истории. Они представляли систему наглядных пособий и по качеству не уступали художественным картинам и должны были с научной достоверностью раскрывать сущность исторического события. Сегодня такой работы по обеспечению школ наглядными пособиями не проводится, однако, в отличие от советского учителя, современный педагог имеет возможность использовать технические средства обучения и Интернет. Но, к сожалению, на сегодняшний день не все (и даже не многие) учителя могут и умеют пользоваться достижениями современных технологии, поэтому большинство сельских учителей пользуются старыми наглядными материалами, большинство из которых уже вышли из строя, а кто-то, не имея и такой возможности, руководствуется лишь содержанием учебника.
Еще полстолетия назад далеко не каждая учебная книга по истории была снабжена ярким иллюстративным материалом. Сегодня же педагоги вполне справедливо настаивают на том, чтобы «картинками» были обеспечены учебники по истории не только в основной, но и в старшей школе.
В советское время о приемах использования наглядности в преподавании истории было написано немало дельных книг и методических статей. Несколько лет назад вышло в свет практическое пособие М.В. Коротковой «Наглядность на уроках истории» , представляющее собой широкий обзор педагогического опыта работы с исторической картой, хронологическими комплексами, карикатурами, схемами, таблицами, меловыми рисунками, репродукциями художественных произведений.
Но настоящий этап развития образования и общества заставляет иначе посмотреть на требования, предъявляемые к наглядным пособиям. Эту проблему можно решить, пользуясь неограниченными возможностями компьютера.
Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности.
Исходя из вышесказанного, целью работы является описание нового опыта работы с наглядностью на современном уроке истории.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
Обобщить результат использования наглядности на современном уроке истории;
Показать особенности применения её на уроках гуманитарного цикла как активизатора мысли учащихся;
3. Изучить методические приемы организации работы с наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных;
4. Представить результаты работы по теме в виде конспектов уроков и компьютерных презентаций.
Список использованной литературы
1.Апарович Г.Г. Наглядное пособие в сегодняшней школе. / / Преподавание истории в школе. — 1994, № 1.
2.Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. / / Преподавание истории в школе. — 2003, № 9.
3.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. — М.: издательство ВЛАДОС — ПРЕСС, 2001.
4.Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972.
5.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М.: Педагогика, 1998.
6.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2001.
7.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.М. Историческое образование в современной России. — М.: Просвещение, 1997.
8.Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М.: Педагогика, 1971.
9.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М.: Педагогика, 2000.
10.Загладин Н.В. Программа курса «Новейшая история зарубежных стран. ХХ в. «: Для 9 класса общеобразовательных учреждений. — 4-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2006. — 40 с.
11.Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история. ХХ век: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. — 8-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2007. — 336 с.: ил.
12.Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. / / Преподавание истории в школе. — 1989, № 6.
13.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. — М.: ВЛАДОС, 2000.
14.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. — М.: Владос, 1999.
15.Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. / / Преподавание истории в школе. — 1989, № 4.
16.Лейбенгруб П.С. О переходе а новую структуру исторического и обществоведческого образования. / / Преподавание истории в школе, 1993,
17.№ 4.
18.Методика обучения истории в средней школе.Ч. II / Под ред.Н.Г. Дайри. — М.: Просвещение, 1998.
19.Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. / / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М: Просвещение, 1986.
20.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979.
21.Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. — М.: Просвещение, 1998.
22.Озерский И.З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. — М., Просвещение, 1989.
23.Попова С.Г., Гуружалов В.А. Исторические диалоги: изобразительное искусство на уроках истории. / / Преподавание истории в школе. — 2003, № 9.
24.Работа с картой на уроках истории / Сост.Г.И. Самсонова. — Якутск, 1981.
25.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. — М.: ВЛАДОС, 2002. — Ч.1.
26.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. — М.: Владос, 2000.
27.Шоган В.В. методики преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 475 с.: ил.
28.http://news.siona.ru/images/39789848.jpg
