Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
Глава
1. Теоретические основы понятия общения в психологии……… 6
1.1. Основные характеристики понятия общения………………………..6
1.2. Общение как деятельность. Функции и значение общения………..8
Глава 2. Влияние общения на общее психическое развитие ребенка… 12
2.1. Роль и влияние общения на психическое развитие ребенка……… 12
2.2. Формы и значение общения ребенка с взрослым……………………18
Заключение………………………………………………………………….24
Выводы……………………………………………………………………… 25
Список литературы………………………………………………………… 26
Глава
1. Теоретические основы понятия общения в психологии
1.1. Основные характеристики понятия общения
Особенности и механизмы протекания процесса общения является предметом изучения многих наук, таких как: философия и социология (Б. Д. Парыгин, 1971; И. С. Кон, 1971, 1978), психолингвистика (А. А. Леонтьев, 1979), социальная психология (Б. Ф. Поршнев, 1966; Г. М. Андреева, 1980) и возрастная психология (B. C. Мухина, 1975; Я. Л. Коломинский)[34].
Соответственно каждый исследователь подходит к определению самого понятия с точки зрения исследования, в рамках которого, он изучает данный вопрос. На пример авторы Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина считают, что общение — это нежное обращение взрослого к младенцу, М. С. Каган полагает, что общение может существовать как между человеком и природой, так наедине с самим собой. По мнению некоторых исследователей (Балл Г. А., Брановицкий В. Н., Довгялло A.M.) человек вполне может общаться с машиной. Однако, эту точку зрения разделяют далеко не все, так на пример, Б.Ф. Ломов утверждает, что общение с не живой природой может нести только метафорический характер (Б. Ф. Ломов).
В зарубежной науке понятие общение тоже не имеет общей трактовки. Таким образом, опираясь на работы английского ученого Д. Денса, А. А. Леонтьев пишет, что в английском языке имеется около
9. определений понятия общения. [24]
В работе будем опираться на определение М.И. Лисиной, согласно которому общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [36].
Из понятия видно, что общение — это взаимодействие, которое осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах (К. Обуховский, 1972; А. А. Леонтьев, 1979а; К. А. Абульханова–Славская).
Кроме того необходимо помнить, что участники общения занимают активную позицию субъекта, а не просто участвуют в этом процессе. Данная активность проявляется как способ слияния на партнера или, напротив, способ подчинения воздействию со стороны своего оппонента. Соответственно, в процессе общения его участники попеременно воздействуют друг на друга (Т.В. Дрогунова и Я.Л. Коломинский) [20].
На основе выше сказанного необходимо отметить, что к общению не относятся случаи односторонней активности, такие как лекции в аудитории или телепередача.
Отличительной чертой процесса общения так же являетсяи тот момент, что участник воспринимают друг друга как личностей, а не как физический предмет. Так в результате общения, участники ожидают реакции партнера на призыв к коммуникации (А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и другие психологи).
Подытожить выше сказанное можно выражением Б. Ф. Ломова, согласно которому «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты».
Глава 2. Влияние общения на общее психическое развитие ребенка
2.1. Роль общения в психическом развитии ребенка
Общение ребенка с взрослым является единственно способом взаимодействия, при котором он постигает и «присваивает» добытый человечеством опыт. Именно поэтому общение является основным фактором для общего психического развития детей. При этом, необходимо помнить, что общение имеет особое значение не только для обогащения детского сознания, но оно так же позволяет определить специфику происхождения и развития высших психических функций человека.
М.И. Лисина выделила три группы фактов, которые доказывают значимость роли общения для общего психического развития ребенка:
1) изучение «детей–маугли»;
2) исследование природы и причин так называемогогоспитализма;
3) прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах [22].
Рассмотри каждый из фактов более подробно.
Изучение «детей–маугли» зачастую привлекает внимание, как научных деятелей, так и общественность. Ведь это дети, которые выросли среди животных, чаще всего волков или собак. В результате психологических исследований детей, которые выросли в дали от цивилизации, были сделаны выводы о наличии у них недоразвитие (R.Davis, 1940; A. Gesell, 1941).
Не смотря на это на сегодняшний день нельзя говорить однозначно о наличии связи между психической отсталостью, в результате изоляции и самим социумом (Л. Стоун, 1954).
Однако совершенно очевидным является тот факт, что приспособляясь к образу жизни животных, ребенок вынужден идти по иному пути, нежели человеческие дети. Оставшись без окружения взрослых, он теряет свою человеческую природу, становясь существом, которое полностью зависит от вскормивших его животных.
Следующее явление получило название госпитализм. Оно было обнаружено в результате попыток воспитания ребенка вне семьи. Так в конце 19 в. и начале
2. века стали появляться частные и государственные приюты. Однако, в подобных заведениях был слишком высок процент смертности детей, а особенно в первые месяцы их жизни. У тех же детей, которые выживали, были выявлены отставания в физическом и психическом развитии. На пример к 9 месяцам дети могут сохранять бессмысленный взгляд, мало двигаться,не стремиться хватать игрушки. К трем годам такие дети могут быть вялыми, не проявлять интерес к внешнему миру, струдом овладевать навыкам самообслуживания, а так же испытывать сложности при развитии речи, даже при хорошем уходе за ними.такие последствия недостатка общения со взрослым в грудном возрасте и привели к появлению термина госпитализм.
Интерес к проблеме госпитализма возрос и в период второй мировой войны, которая способствовала росту количества сирот по всей Европе.
Одним из наиболее известных авторов, занимающихся изучением данного вопроса, является Р. Спитц [33]
в своих трудах он описывал детей из детского дома, которые находились на попечении сотрудников с младенческого возраста.Так даже при хорошем уходе 37 % погибали за первые два года жизни. У оставшихся же в живых (21 ребенок) проявлялись симптомы госпитализма:5 из них совсем не умели передвигаться и сидеть, 3 лишь сидели без поддержки, 8 ходили с посторонней помощью и 5 – самостоятельно,
1. детей не умели есть с ложки, 20 – сами одеваться. Особое внимание уделялось слабому развитию речи детей: 6 из 21 совсем не умели разговаривать,
1. говорили не больше 5 слов и только один мог составлять предложения. Кроме того в своих работах Р. Спитц описал состояние, которое получило название «аналитическая депрессия», к
Выдержка из текста
Общение — как вид социальной активности, развивается в процессе онтогенеза и дает возможность ребенку получать всю необходимую информацию для его личностного развития. Таким образом.ребенок в общении перенимает жизненный опыт взрослого изначально через подражание, а в последствие через вербальное научение. Следовательно, взрослые, с которыми взаимодействует ребенок является для него носителем жизненно важного опыта, который можно приобрести только в результате общения.
Таким образом, психологическое развитие ребенка напрямую зависит от содержания, целей и средств общения и являются важнейшими факторами, определяющими развитие личности в целом.
Объект исследования — психическое развитие ребенка
Предмет исследования — роль общения в психическом развитии ребенка;
Цельисследования определить роль общения в психическом развитие ребенка;
Гипотеза: общение оказывает влияние на психическое развитие ребенка;
Задачи исследования:
• определить сущность понятия общения;
• описать связь между общением и деятельностью;
• назвать основные функции общения;
• определить роль общения в психическом развитии ребенка;
• назвать основные формы общения ребенка со взрослым .
Список использованной литературы
21. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дис. – М., 1981. – С. 59.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до
1. лет / Ун-т Рос.акад. образования. — 5-е изд. — М. : Изд-во УРАО, 1999. — 175
23. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991.
24. Лееонтьев А. А. Психология общения. – Тарту, 1973. – С. 208.
25. Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопр. философии, 1979а. – № 1. – С. 121– 132.
26. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М., 1979б. – С. 48.
27. Леонтьев А. Н. О значении понятия предметной деятельности для психологии // Тез.докл. к XX Междунар. психол. конгрессу. – М., 1972. – С. 104– 115.
28. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
37. Лисина М. И., Мещерякова С. Ю., Сорокина А. И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // VI Всесоюз. съезд психологов. – М., 1983. – С. 77– 79.
38. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. – Кишинев, 1983. – С. 109.
39. Лисина М. И., Шерьязданова Х. Т. К вопросу об избирательности отношения к зрительным воздействиям // Изв. АН Казахской ССР, 1980. – № 1. – С. 59– 65.
40. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
