Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ ОТЦА В ВОСПИТАНИИ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Инструктивные и директивные документы о ведущей роли семьи в воспитании детей дошкольного возраста 5
1.2 Психолого-педагогические исследования о роли отца в воспитании детей 8
1.3.Программные документы о воспитании качеств мужественности и женственности у дошкольников 13
2.ЭКПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ОТЦА В ВОСПИТАННИ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Методика экспериментальной работы 19
2.2.Проблемы социализации дошкольников из неполных семей, воспитывающихся без отца 23
2.3Формирование модели преодоления проблем половой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся без отца 29
Заключение 37
Список литературы 40
Выдержка из текста
Введение
Главное внимание на осознание и принятие человеком своей половой принадлежности оказывает социум. Под его воздействием у индивида формируется определенные эталоны мужественности т женственности, иначе говоря, знания о типично мужских и женских качествах. Несомненно, важнейшую роль в усвоении подрастающей личностью тех или иных атрибутов своего пола играют родители, чье поведение в семье определяет отношение будущего человека к окружающему миру. Поэтому, важнейшая задача полового воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь половой идентификации ребенка.
Буквально с момента рождения ребенка родители ориентируют на его половую роль, учат мальчика быть мальчиком, а девочку быть девочкой, тем самым содействуя гармоничному развитию личности. Это выражается в одежде, цветовой гамме, в подборе игрушек, играх. Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и подражания. Они воспринимаются ребенком как модель мужественности и женственности; как образец взаимоотношения полов. Правильное полоролевое поведение родителей во многом определяет формирование адекватной половой роли у ребенка. Половое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери – прообраз своей будущей избранницы. Отношения родителей служат для него моделью взаимоотношения полов. То же самое можно сказать и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника – отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка – наличие в семье обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законом любви и взаимоуважения. В таком случае у детей формируются начальные идеалы семьи и своей социальной роли, нравственные представления о роли противоположного пола. При отсутствии одного из родителей, например отца, важно, чтобы в той или иной мере его замещал другой взрослый – родственник, друг, воспитатель. В связи со сказанным понятно стремление общественности многих стран, например США, Венгрии, иметь в детском саду мужчин в качестве воспитателей своих детей.
Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, Г.Т. Хоментаускас, Д.Б. Эльконин и многие другие. Проблема воспитания детей в неполной семье являлась предметом исследования в работах В.Я. Титаренко, И.Ф. Дементьевой, А. Спиваковской, М.И. Несмеяновой, Н.В. Масляровой, Н.М. Ершовой, Е.А. Мухортовой. Некоторые отечественные исследования посвящены отдельным сторонам полоролевого развития детей в группе детского сада Л.А. Арутюнова, Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева, Н.В. Плисенко. И.В.
Цель данной курсовой работы – выявить особенности социализации детей из неполных семей, воспитывающихся без отца.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. изучить инструктивные и директивные документы о ведущей роли семьи в воспитании детей дошкольного возраста;
2. проанализировать психолого-педагогическую литературу о роли отца в воспитании детей;
3. выявить психолого-педагогические подходы к проблемам детей из неполных семей;
4. раскрыть понятие «социализация», а также «мужественность», «женственность» и современные подходы к их определению;
5. экспериментально выявить существующие проблемы социализации у детей из неполных семей, воспитывающихся без отца;
6. разработать модель помощи в преодолении проблем половой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся без отца.
Объект исследования – дети из неполных семей, воспитывающиеся без отца.
Предмет исследования – проблемы социализации детей из неполных семей, воспитывающихся без отца.
Гипотеза исследования – отец играет важную роль в воспитании качеств мужественности и женственности у детей дошкольного возраста; дети из неполных семей, воспитывающихся без отца, будут иметь проблемы полоролевой социализации.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме;
2. Метод наблюдения;
3. Метод тестирования;
4. Метод беседы;
5. Метод анализа продуктов детской деятельности;
6. Метод педагогического эксперимента.
База исследования: эксперимент проводился на базе детского ясли — сада № 1 г. Верхний Уфалей.
Структура курсовой работы определяется задачами и логикой исследования, включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Авдеева Н.Н. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. — 2005.- № 7.- С. 23-28.
2.Акивис Д.С. Отцовская любовь/Д.С. Акивис. – М.: Профиздат, 1989.
3.Андреева Т.В. Семейная психология/Т.В. Андреева. — СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
4.Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для вузов/ Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. — [2-е изд., испр. и доп.].
- М.: Культура; М.: Академ. проект, 2005. — 240 с.
5.Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 176с.
6.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия /А.И. Захаров. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 448 с.
7.Носова, Е.А. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. А. Носова, Т. Ю. Швецова. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008. – 60 с.
8. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. — М.: ЗАО «Институт психотерапии», 2003. – 295 с.
9.Овчарова Р.В., Токарева Ю.А. Научные предпосылки к анализу проблемы отцовства как воспитательной деятельности //Наука и образование Зауралья. – Курган.- 2005. — № 1.
10. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ/ О. В. Солодянкина. — М.: АРКТИ, 2004. — 80 с.
11.Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья /А.С. Спиваковская. – Том 2. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
12. Спок Б. Ребенок и уход за ним /Бенджамин Спок. – 8-я ред. – М.: Попурри, 2007. – 704 с.
13.Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против. // Дошкольное воспитание.- 2000.- № 4.- С. 37-41.
14.Тархова А.П. Мальчик, мужчина, отец.- М: Знание, 1992
15.Троян А. Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие [для факультетов дошк. образования вузов]/ А. Н. Троян. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
16.Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: перевод с английского / Предесловие К.Г. Митрофанова.- М: Прогресс, 1992.
17.Ханхасаева И.Н. Растет дочка, растет сын. – М: Педагогика, 1991.
18. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.- 204 с.
19.Шнейдер Л.Б. Семейная психология /Л.Б. Шнейдер. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2006. – 768с.
