Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Теоретические основы проблемы памяти и ее роли в развитии личности
1.1. Проблема исследования памяти
1.2. Нейрофизиологический подход исследования памяти
1.3. Механизмы и процессы памяти
1.4. Роль памяти в развитии личности
Глава
2. Эмпирическое исследование роли памяти детства и психологического облика личности
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
О. В условиях информационной перегрузки современных учащихся необходимо не только опираться на память школьников для запоминания большого количества фактов, а и, развивать их мышление, совершенствовать личностное развитие, осваивая основные закономерности познания окружающего мира и учитывать межпредметные связи. В связи с тем, что развитие личностной сферы младших школьников в условиях традиционного обучения уже достаточно изучено, чего нельзя сказать об инновационной технологии интегрированного обучения, возникла необходимость исследовать динамику развития личности учащихся младших классов в условиях именно интегрированного обучения
Теоретико-методологической основой исследования являются: целостный подход к изучению человека (Б.Г.Ананьев,1968), основные положения теории психологической защиты личности в рамках клинико-психологического подхода и личностно-ориентированной психотерапевтической традиции (А.Адлер,1986; В.М.Бехтерев,1976; Б.Д.Карвасарский,1980; В.Райх,1999; К.Роджерс,2000; З.Фрейд,1923,1989; и др.), а также модели и методы исследования Я-концепции (В.С.Агапов,2000,2002; Б.Г.Ананьев,1948,1968; Л.И.Божович,1997; Р.Бернс,1986;Л.С.Выготский,1984;У.Джеймс,2003;И.С.Кон,1978,1981,1984;А.А.Налчаджян,1988,2003;А.А.Реан,2001;М.Розенберг,1965; C.Л.Рубинштейн, 1999; А.Г.Спиркин,1972; В.В.Столин,1983,1985; Т.Шибутани,2003; и др.).
Анализ феноменологического описания ранних переживаний на основе воспоминаний детства и семантического поля Я-концепции базируется на методологии квантификации единиц содержания (А.Адлер,1997; Г.Лассуэлл,1949; Ч.Осгуд,1959; К.Юнг 1973; K.E.Altman& J.Quinn,1973; A.R.Bruhn,1982; G.Manaster & T.Perryman,1974; S.Theiler 2005).
Процесс социализации проходит стадии, которые называют еще основными жизненными циклами. Это детство, юность, зрелость и старость. По степени достижения результата или завершенности процесса социализации можно выделить начальную, или раннюю социализацию, охватывающую периоды детства и юности, и продолженную, или зрелую социализацию, охватывающую два других периода.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, для первоклассников игра является основой для получения новых знаний, умений и навыков. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и развития личности первоклассника.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, для первоклассников игра является основой для получения новых знаний, умений и навыков. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и развития личности первоклассника.
Традиционно речь и язык рассматривались в педагогике, философии и психологии как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: эмоции, память, воображение, мышление. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.Целью данной работы является изучение роли родного языка и речи в развитии детей.
Однако каждый период зрелости предполагает постановку целей и задач на будущее, их реализацию. На каждом этапе человеку важно самореализоваться, и особенно при самоанализе утвердить свои планы и пути достижения.
Важно помнить, что даже самый маленький ребенок — это личность, которая может иметь свои желания, стремления, взгляды и мнение. В воспитании ребенка важно не подавить проявление его собственного "Я", а дать возможность проявить себя, поддерживая хорошие качества и инициативы, а отрицательные — стараться мягко корректировать.
Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память.Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане.
Потребности современного общества, его духовных и материальных сфер делают проблему общения чрезвычайно актуальной. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
В ряде исследований установлено, что у людей, включенных в систематические занятия физической культурой и спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается определенный стереотип режима дня, повышается уверенность поведения, наблюдается развитие «престижных установок, высокий жизненный тонус.
Теоретическая значимость работы: в работе проанализирован, обобщен, систематизирован найденный теоретический и практический материал по данной проблеме, а также показано, как посредством взаимодействия всех участников образовательного процесса создать ребенку условия для полноценного общения. Как реально осуществляется влияние общения на формирование и развитие личности, к каким конкретно позитивным или негативным для становления личности последствиям оно приводит, каковы воспитательные возможности общения как условия действительно полноценного развития личности.
Изучение закономерностей формирования и развития личности –необходимая составляющая деятельности отечественного психолога. Поэтому наша работа предполагает рассмотрение тех факторов, которые влияют на развитие и формирование личности, а также анализ теоретических взглядов на изучение личности
является одним из тех, кто участвовал в разработке проектов таких законодательных актов как «Об адвокатуре Российской Федерации», «О судоустройстве в Российской Федерации», Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации, Основы уголовного судопроизводства Союза Советских Социалистических Республик и союзных республик, и других. в развитие науки об адвокатуре поистине велик, из чего следует необходимость его более детального рассмотрения в данной работе.Объектом данной работы выступает адвокатура как наука, в то время как предметом здесь будет являться роль Бойкова А.
Список источников информации
1.Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — М., 2000. – 124 c.
2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
3.Бондарева М. О. Образ детства взрослого человека в контексте жизненной ситуации // Дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2007.
4.Бондарева М.О. Образ детства взрослого человека в контексте жизненной ситуации. Автореферат на соискание ученой степени к. психол. н., Санкт-Петербург., 2007.
5.Галимзянова М.В. Переживания детства и Я-концепция взрослого. Автореферат на соискание ученой степени к. психол. н. Санкт-Петербург., 2006.
6.Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.
7.Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. – М.: Академический Проект, 2005.
8.Исполатова Е. Н., Николаева Т. П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминаний личности // Вопросы психологии. 1999. — № 1.
9.Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
10.Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. – М.: Академический Проект, 2001.
11.Нуркова В. В. Анализ феноменов автобиографической памяти с позиций культурно-исторического подхода // Культурно-историческая психология. 2008. № 1.
12.Нуркова В. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М., 2000.
13.Нуркова В. В. Эффект зависимости феноменологических характеристик мнемического образа от мотивационно-смысловой динамики деятельности // Культурно-историческая психология. 2009. № 2.
14.Нуркова В. В., Василевская К. Н. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации // Вопросы психологии. 2003. № 5.
15.Нуркова В.В. Культурно-исторический подход к автобиографической памяти. Автореферат на соискание ученой степени д. психол. н., М., 2009.
16.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.
17.Смирнов А.А Проблемы психологии памяти. М.: «Просвещение». — 1995. – 124 с.
18.Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
19.Фрейд З. Избранное. М., 1989.
20.Хальбвакс М. Социальные рамки памяти. М., 2007.
21.Хорни К. Особая роль детства // Собр. Соч.:В 3 т. – Т.2. Новые пути в психоанализе. Самоанализ. – М., 1997. – С. 199-128.
22.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1996. — 240 с.
список литературы
