Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы наглядности в обучении 4
1.1. Сущность проблемы, разрешаемой в опыте наглядности в обучении и его педагогические цели 4
2.2. Психолого-педагогические теории, концепции, положенные в основание решения проблемы, рассматриваемой в опыте применения наглядности 7
Выводы по главе 11
Глава
2. Практика реализации использования наглядности (на примере обучения иностранным языкам) 12
2.1. Технологии и методики, используемые в опыте использования наглядности в обучении иностранным языкам 12
2.2. Интернет-поддержка педагогического опыта использования наглядности в обучении иностранным языкам 24
Выводы по главе 28
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Одним из основных принципов обучения, обозначенным чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), есть принцип наглядности, охарактеризованный как путь человеческого познания начинающейся с чувственного восприятия конкретных явлений и фактов. Коменский трактовал чувственный опыт ребенка как основу обучения и утверждал, что обучение необходимо начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Наглядность как основной принцип обучения в будущем был развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.
Проблема наглядности в процессе обучения всегда была и остается актуальной. В последнее время существенно расширилась область наглядности, и усложнились ее составляющие элементы и инструментарий: от предметов и картинок, движений и жестов до видеофильмов и компьютерных программ, с помощью которых преподаватель имеет возможность моделировать фрагменты объективной действительности. Эффективность обучения напрямую зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразными будут чувственные восприятия учебного и дидактического материала, тем данный материал более прочно усвоится. Данная закономерность выражена в дидактическом принципе наглядности.
Применение наглядного учебного материала, активно мобилизует психику ученика, развивает интерес к получаемой информации, расширяет маштабность воспринимаемой информации, снижает утомляемость и следовательно облегчает весь процесс обучения. Из практики многочисленных наблюдений и исследований, далеко не все учителя владеют ясным представлением о том, как правильно организовать применение наглядных средств на уроке так, чтобы повысилось качество усвоения материала, знаниями о том, в каких случаях применение наглядности будет обосновано и полезно. Поэтому, учитывая вышесказанное, можно смело утверждать, что тема наглядности в обучении является в настоящее время актуальной.
Гипотеза: система деятельности и наглядности, применяемая в образовательном процессе, повысит эффективность обучения учащихся.
Цель работы – исследовать роль наглядности в обучении.
Цель работы определяет ее задачи:
рассмотрение сущности проблемы, разрешаемой в применении наглядности в обучении;
изучение психолого-педагогических концепций, положенных в основание решения проблемы;
рассмотрение специфики использования принципа наглядности;
анализ сущности использования наглядности в процессе обучения иностранным языкам;
представление практики реализации использования принципа наглядности при обучении иностранным языкам.
Объект исследования – процесс обучения и восприятия иностранного языка учащимися средней школы.
Предметом исследования будет изучение влияния роли принципа наглядности на процесс обучении.
Методы исследования: монографический: анализ и изучение философской, методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, исследование педагогического опыта преподавателей, использующих в своей работе знаково-символическую деятельность и наглядность.
Практическая значимость работы: полученные данные исследования могут быть использованы в подготовке практических занятий и уроков с использованием принципа наглядности.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Аклина Н.В. // Информационные технологии в обучении английскому языку // ИЯШ -№ 5- 2001 – С. 85
2. Англо-русский лингвострановедческий словарь «Американа». // Под ред. Г.В. Чернова. М.В. Васянин, О.Н. Гришина. М.: Полиграмма, 1996
3. Арутюнова Н.Д. Лингвистический Энциклопедический Словарь. М. 1990, — 941с.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя.- М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.- с.70
5. Гальскова Н. Д., Никитенко
3. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004 – с. 199
6. Грушевская Т.Г. Основы межкультурной коммуникации. – М.: «Юнити», 2003. – 352с.
7. Еремина О.В. Информационные технологии в преподавании английского языка // ИЯШ — № 3 – 2000 – с. 53
8. Леонтович О.А., Шейгал Е.И. Жизнь и культура США: Лингвострановедческий словарь. — Волгоград: Станица-2, 2000 — 416 с
9. Лингвострановедческий словарь / Под общ. ред. Л.Г. Ведениной. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ACT-ПРЕСС КНИГА, 2000
10. Миньярр-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или иностранная культура // ИЯШ 2008- № 6, с.54
11. Прохоров Ю.Е. Лингвостарноведение. Культуроведение. Страноведение. Теория и практика обучения русскому языку как иностранному. М., 1995.
12. Томахин Г.Д. Культура стран английского языка // ИЯШ 2008 — № 1, с.80.
13. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // ИЯШ — 2006 — № 6, с. 78
14. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // ИЯШ.- 1997. — № 3.-С.13-18.
15. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. — Изд-во Мордовского ун-та, 2003.
16. Фёдоров А. В. Основы общей теории перевода — М.: «Филология три», 2002. с, 200
17. Шатилов С.Ф., Еремин ЮВ. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе.- Л., 2005. — С.3-16.
18. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2010. – 475с.
