Введение
Глава 1. Теоретико-педагогические основы проблемы организации природно-развивающей среды
1.1 История развития природной среды в условиях детского сада
1.2 Значение развивающей природной среды для развития самостоятельного познания природы дошкольниками
Выводы в первой главе
Глава 2. Условия организации природно-развивающей среды самостоятельного познания дошкольниками
2.1. Элементы природно-развивающей среды и их особенности
2.2. Особенности организации экологической тропы, её использование в работе с детьми
Выводы ко второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, актуальность выбранной темы состоит в том, чтобы изучить и предложить дошкольным учреждениям систему экологического воспитания дошкольников по средствам природно-развивающей среды в самостоятельном познании природы.Цель исследования: изучить влияние и значение, раскрыть особенности природно-развивающей среды, объектов природы и природных материалов в с амостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста.• исследовать методы и приемы самостоятельного познания детьми дошкольного возраста объектов природы и природных материалов.
Методы исследования: использовались теоретический анализ биолого-экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных .
2. Разработать основные методические этапы, обеспечивающие после¬довательность движения от цели экологического воспитания дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату — становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.
4. Проанализировать влияние экологической предметно-пространственной среды, как современной технологии экологического воспитания дошкольников, на формирование основ экологической культуры старших дошко¬льников.
Поэтому именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата: развивать познавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у детей- дошкольников первоначальные навыки счета, письма, чтения. Дидактическая игра является одним из самых эффективных методов и форм обучения детей дошкольного возраста, поэтому в системе коррекционно-педагогической работы специального дошкольного учреждения она занимает значительное место. Кроме этого, в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников дидактические игры выделяются и как отдельный, самостоятельный вид занятия в разделе «Игра» на протяжении всех четырех лет обучения.
Приобщение к природе детей дошкольного возраста
Гипотезой исследования является предположение о том, что суще-ствуют различия в уровне выраженности компонентов психологической готовности к школе между слабовидящими дошкольниками и дошкольниками с нормальным зрением, а именно, уровень развития произвольности и способности к обучению выше у слабовидящих дошкольников, а способность классифицировать предметы более выражена у дошкольников с нормальным зрением.
Дошкольный возраст – самое благодатное время для воспитания устойчивых нравственно-эстетических качеств, формирования основ мировоззрения и отношения к окружающему миру.Одним из приоритетных направлений современного учебно-воспитательного процесса всех уровней отечественного образования является воспитание экологической культуры подрастающего поколения, что нашло отражение в Законе РФ «Об охране окружающей среды»
Роль воображения в развитиии творческих способностей детей дошкольного возраста
В. Давидчук отметили влияние конструирования на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста и отметили возможность введения детей в процесс конструирования посредством строительных игр.
Гипотеза. Предполагалось, что соответствие с двигательным режимом, и точным контролем за интенсивностью физической нагрузки с использованием специальных занятий и упражнений, направленных на исправление нарушения осанки в сагиттальной плоскости, будет способствовать повышению функционального состояния опорно-двигательного аппарата и достижению оздоровительного эффекта у детей с плоской спиной.
Став двуногим, человек — потерял возможность, как четвероногие, «подвешивать» свой позвоночник на четыре конечности. Вес тела в вертикальном положении тянет человека вперед, он может удерживаться от падения вперед только мускулатурой силой спины, то есть можно говорить о серьезных недостатках такой конструкции, особенно когда в ней не хватает основного элемента — мышц! В процессе развития позвоночник приспосабливался, и типичные изгибы привели к равномерному распределению нагрузок по вертикальной оси.
Список источников информации
1.Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. — М., 1994. – 125 с.
2.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. — 96 с.
3.Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: Межвузовский сборник научных трудов. — Спб: «Образование», 1994. – C. 34-38
4.Башаева Т.В. Развитие восприятия детьми форм, звуков, цветов – Ярославль, 1997. – 154 с.
5.Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. — М., 1994. №5. — С.21-25.
6.Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. — М., 1996. — №1-С.9-11.
7.Богуславский М.В. Слово о Вентцеле // Свободное воспитание. — М., 1992. — Вып.I. – С. 15-17.
8.Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. — М., 1996. — №5. – С. 72-80.
9.Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников во время рисования. – М., 2001. – 127 с.
10.Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. — М., 1992. — №9-10. – С. 28-31.
11.Гурин Ю.В. Энциклопедия загадок. – М., 2002. – 97 с.
12.Дибина О.В. Неизведанное рядом: познавательные опыты и эксперименты для дошкольников – М., 2001. – 168 с.
13.Закон Российской Федерации об образовании/от 10 июля 1992 г. // /Дошкольное воспитание. — М., 1993. — №1. — С.4-11.
14.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2т. Т.1. Психическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. – 127 с.
15.Кистяковская М.В., Горбунова-Посадова Е.Е. Первый опыт свободной трудовой школы «Дом Свободного Ребенка». Изд.2-е. — М., 1924. – 186 с.
16.Кондратьєва М.М. Уголок живой природы детского садка. – М., 2005. – 196 с.
17.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций/Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1996. – 256 с.
18.Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой — М., 2005. – 45 с.
19.Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. — М., 1990-№9. — С.41-47.
20.Николаева С. Теория и методика экологического образования. — М., 2002. – 254 с.
21.Рунова М.А. и других. Ознакомление с природой через движение: интегрированные занятия. — М., 2006. – 143 с.
22.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М., 2001. – С. 14-16
23.Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. — Екатеринбург, 1992. — 110 с.
24.Стеклов М.Е. Русские педагоги. — М.: СКРИН, 1997. — С.160-198.
25.Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. — М., 1996. — №3 — С.8-12.
26.Экологическое воспитание дошкольников / Руководство специалистов дошкильноговоспитания. / Автор-сост. С. Николаева — М., 1998. – 186 с.
27.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. – 326 с.
список литературы