Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Глава
1. Теоретические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст ребенка можно охарактеризовать как этап интенсивного развития детской психики. Именно этот возраст сопровождается прогрессивными изменениями абсолютно во всех сферах, начиная от совершенствования каждой психофизиологической функции и заканчивая возникновением разнообразных достаточно сложных новообразований личности. В развитии восприятия особую роль играет в дошкольном возрасте переход от использования предметного образа к сенсорному эталону – общепринятому представлению об основных видах свойств. К шестилетнему возрасту у ребенка развивается хорошая избирательность восприятия в отношении социальных объектов.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на, те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
В старшем дошкольном возрасте устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, формируются эстетические оценки и суждения, проявляется некоторая эстетическая избирательность[17].
В дошкольном возрасте память носит в некотором смысле непроизвольный характер. Ребенок запоминает лучше то, что дает ему наилучшие впечатления, представление для него наибольший интерес. Объем фиксированного материала, таким образом, во многом определяется эмоциональным отношением к данному явлению или предмету.
К ребенка уже к 6-7 годам высокого уровня достигает развитие пространственных представлений. Характерными для этих детей являются попытки провести анализ той или иной пространственной ситуации. Хотя эти результаты и не всегда хорошие, анализ деятельности ребенка указывается на расчлененность самого образа пространства и отражения не только предмета, но и взаимного их расположения.
В возрасте 4-6-летнего возраста происходит интенсивное развитие и формирование умений и навыков, которые способствуют изучению деьбми окружающей среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, можно считать как бы подготовительным уровнем. Оно дает возможность накоплению сведений об окружающем мире, фактов, созданию основы для формирования понятий и представлений. Характеризуется оно тем, что разрешение той или иной проблемы осуществляется детьми в русле представлений, без применения каких-либо практических действий.
К концу дошкольного возраста у ребенка преобладает высшая форма наглядно-образного мышления, то есть наглядно-схематическое мышление. Отражение достижения дошкольников такого уровня умственного развития является схематизм его рисунка, умение использовать схематические изображения при решении задачи. «Наглядно-схематическое мышление может создать огромнейшие возможности для освоения окружающей среды, будучи хорошим средством для создания ребенком модели различных явлений и предметов. Эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с теми или иными предметами и их заместителями»[8].
Данная форма мышления является в то же время основой для логического образного мышления, которое связано с преобразованием и использованием понятий. К 6-7 годам к решению проблемной ситуации ребенок подходить может всего тремя способами: используя логическое мышление, наглядно-образное или наглядно-действенное. Дошкольный возраст необходимо рассматривать только лишь как период, когда начаться должно интенсивное развитие логического мышления и его формирование, тем самым как бы определяя ближайшую перспективу его умственного развития.
Накопление большого опыта практических де
Выдержка из текста
Введение
В процессе воспитания человека очень важно добиваться, чтобы моральные и нравственные истины были не просто хорошо понятны, но и стали бы в жизни каждого человека целью, предметом личного счастья и собственных стремлений.
Вопросы воспитания, самосовершенствования, нравственного развития, всегда и во все времена волновали общество. Особенно на сегодня, когда встретить можно все чаще насилие и жесткость, все более актуальной становится проблема нравственного воспитания. Кто, как не воспитатель, который имеет возможность сильного влияния на детское воспитание, может данной проблеме уделить в собственной деятельности важнейшую роль.
Нравственное воспитание – это некий процесс, который направлен на развитие и формирование целостности личности ребенка, и предполагает его становление к самому себе, своим обязанностям, к труду, людям, коллективу, обществу, к Родине.
В нравственном воспитании дошкольников очень помогает использование одного из мощных средств – сказки. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного возраста и может оставаться с ним на всю жизнь.
Сказка, ее композиции яркое противопоставление
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребенка/ В.В. Абраменкова.- Вестник ПСТГУ
2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание/ Н.В. Архангельский. — М.: Просвещение, 1979.- 320 с.
3. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания /
4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитания 2011.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 2009.- 216 с.
6. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. — Спб.: Детство-Пресс, 2002. — 210 с.
7. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой. — М.: Просвещение, 2012.- 365 с.
8. Григорович Л.А. Педагогика и психология. — М., 2001г
9. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г. Дробницкий. — М.: Просвещение, 2013.- 211 с.
10. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком — дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1996.
11. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров. — М.: Сфера, 2001. — 210 с.
12. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. — М.: Аркти, 2003. — 156 с.
13. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред.В.Г. Нечаевой. — М.: Сфера, 2002. — с.185
14. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. — М.: Владос, 2004. — 142 с.
15. Пахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей / О.Н. Пахомова. — М.: Прометей, 2003. — 85 с.
16. Пропп В.Я. Русская сказка. (Собрание трудов В.Я. Проппа).
- М., 2000.
17. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003.
18. Сказка как источник творчества детей. / Науч. рук. Лебедев Ю.А. — Владос, 2001.
19. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. — Харьков: Фолио, 2012.
