Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология общая
Введение
1. Теоретические аспекты роли самомотивации в развитии личностных качеств
1.1. Соотношение самомотивации и внешней мотивации
1.2 Механизм самомотивации
1.3. Саморазвитие и самомотивация
2. Роль самомотивации в моем личностном развитии
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Максимальное использование своего потенциала достигается в значительной степени за счет того, что они могут сбалансировать взвешенные и продуманные планы развития с возможностями само менеджмента и самомотивации. Учитывают как потребности, ожидания и обязательства, так и свои личностные качества.
Целью исследования является выяснение роли самомотивации в развитии личностных качеств Выявить роль самомотивации в саморазвитии.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей–главные идеи воспитания нравственных качеств личности[4,58].
Главная задача состоит в том, чтобы сформировать у под-растающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей [1,6].
Изучение и раскрытие смысла и содержания понятия самооценка, которая выступает в качестве обязательного образу-ющего всех других свойств, способностей, связанных с самоосуществлени-ем человека, становится необходимым и значимым в разработке практиче-ских задач. Известно, что детская оценка и самооценка формируются толь-ко при общении ребенка с другими людьми. Уже на первые сознательные активные действия ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем, совершая какое- либо действие, ребёнок то и дело слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого делать нельзя». В итоге все действия, поступки дошкольника направляются и организуются взрослыми, которые объективно оценивают их, сравнивают, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление, сравнивать себя с другими, оцени-вать.
Оценочные рассуждения действий детей позволяют наметить некото-рые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки. Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, харак-терных черт. Ценность личности измеряется в большой мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Правильное осознание своих умений, действий является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования луч-ших качеств личности. Какова же роль самооценки в развитии нравствен-ных качествах дошкольников? Обратившись к научной литературе, мы установили, что в психолого-педагогической литературе проблемы роли самооценки в развитии нравственных качеств у детей дошкольного возрас-та разработаны недостаточно. Поэтому темой нашего исследования была выбрана тема: «Роль самооценки в развитии нравственных качеств до-школьников». В нашем исследовании объектом исследования являются – нравственные качества. Предметом- особенности самооценки дошкольни-ков. Цель: изучение особенностей самооценки в развитии нравственных качеств дошкольников. Задачи исследования:
Теоретической основой написания работы послужили научные труды, специальная литература зарубежных и отечественных авторов, посвященные проблемам мотивации труда, а также статьи, материалы, опубликованные в периодической печати, данные научно-практических конференций, другой материал из официальных источников и блогов.
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. Сделать выводы о роли влияние родителей в формировании личностных качеств девочек и мальчиков младшего школьного возраста
Среди психологов, педагогов, лингвистов и социологов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач личностного развития дошкольников: Г.С. Абрамова [1, 2, 3], Л.С. Выготский [6, 7], А.В. Запорожец [9], В.Г. Кам енская [10], И.С. Кон [11], А.В. Курпатов [12], А.Н. Леонтьев [13], В.С. Мухина [14], Л.Ф. Обухова [15, 16], Д.Б. Эльконин [17, 29], К.Н. Поливанова [18], А. Раппопорт [19], А. Реан, Н. Бордовская и С. Розум [20], Е.О. Смирнова [22], Г.А. Урунтаева [24, 25 ], О.В. Хухлаева [27], И.В, Шаповаленко [28], Э. Эриксон [30].
Это и послужило методологической основой работы.
Методологической основой стали труды крупнейших русских ученых П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, в которых заложены научные обоснования осуществления физического воспитания в дошкольном возрасте.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа включает в себя введение, два раздела, заключение, список используемых источников и приложение.
Необходимо уже на начальном этапе обучения учить детей адекватно оценивать свои поступки, свое личностное развитие, что имеет большое значение для реализации их возможностей. Самооценка, являясь звеном «Я — концепции», входит в структуру личности в качестве оценочного компонента.Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования «Роль учителя в развитии самооценки у младших школьников».
Значительную роль в данном процессе играют взрослые, которые опекают ребенка в данном возрасте фактически беззащитного перед окружающей средой и социумом. Семья в данном возрасте представляется наиболее активной развивающей средой в связи с чем изучение родительской роли в развитии детей раннего возраста представляется актуальным.Семья рассматривается как важнейший институт развития ребёнка, В частности, многочисленными исследованиями установлена зависимость между преобладающим стилем воспитания в семье, личностными характеристиками родителей и ребенка, выявлены связи между приоритетом тех или иных семейных предпочтений и ценностных ориентаций и качествами личности ребенка.
Список источников информации
1. Бавина П.А. Процессный подход в проектировании профессиональной подготовки менеджеров образования. – СПб.: «Лема» РГПУ им. А.И.Герцена, 2011.
2. Боковня А.Е. Мотивация — основа управления человеческими ресурсами (теория и практика формирования мотивирующей организационной среды и о мания единой системы мотивации компании).
- М.: ИНФРА-М, 2013. — 144с.
3. Великолепная пятерка: Мыслительные стратегии, ведущие к успеху – М.: Альпина Паблишер, 2011 г. — 155 с.
4. Дулин Ю.Н. Компетентностная модель профессии менеджера для целей профессиональной интенсивной подготовки//Вестник Балтийской педагогической академии, Санкт-Петербург, ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2010
5. Калюгина С. Н. Самоменеджмент: учебное пособие – М.: Директ-Медиа, 2014. – 498 с.
6. Лобанова Т.Н. Влияние доминирующих трудовых интересов на деятельность сотрудников организации // Организационная психология – 2015 — № 2
7. Островский Э.В. Психология и педагогика. Учебное пособие.-М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М,2012
8. Родионова Е.В. Становление социальной ответственности – М.:АСТ, -2011.- 118 с.
9. Рубашов А.В. Технологии управления в социальной сфере: Учебно-методический комплекс / Л. А. Громова, А. П. Панфилова, А. В. Кондрашин, Н. Л. Леонтьева, А. В. Рубашов, И. С. Петрова; Под ред. Л. А. Громовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 237 с.
10. Сартан Г. «Не кормите крокодилов!», или Как бороться с саботажем // Business excellence = Деловое совершенство. — 2012. — № 4.
11. Управление человеческими ресурсами в образовании: коллективная монография / под редакцией С.Ю.Трапицына, А.П.Панфиловой) СПб, 2014.
12. Хофстеде Г. (Маастрихт, Нидерланды).
Модель Хофстеде в контексте: параметры количественной характеристики культуры / Язык, коммуникация и социальная среда – Language, Communication and Social Environment: Ежегодное научное издание / под ред. В.Б. Кашкина. – Вып. 12. / Воронежский гос. университет. Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2014.
список литературы
