Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические к проблеме развития воображения 5
1.1. Воображение как психический процесс 5
1.2 Изучение творческого (продуктивного) воображения 9
Глава
2. Психологические особенности младших школьников 14
2.1 Особенности развития младшего школьника 14
2.2 Система отношений младшего школьника 15
Глава
3. Сказка как средство развития воображения 19
3.1 Психологические функции сказки 19
3.2 Классификация сказок 20
Заключение 24
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника. Рассмотреть роль сказки в развитии воображения ребенка.Теоретическая значимость исследования состоит в изучении научных источников по проблеме роли сказки в развития воображения у детей разного возраста.
Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника. Рассмотреть роль сказки в развитии воображения ребенка.Теоретическая значимость исследования состоит в изучении научных источников по проблеме роли сказки в развития воображения у детей разного возраста.
Период младшего школьного возраста характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребенка, интенсивным развитием интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей.Предмет работы: применение сказок в качестве мощного стимулирующего материала для развития воображения на уроках окружающего мира.2) Определить особенности творческого развития младших школьников.
— экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня интеллектуально-познавательных способностей детей и формирующий, контрольный эксперимент).
Панов исследуют роль воображения в личностном развитии детей.- раскрыть роль учителя в развитии воображения у младших школьников,- провести анализ проявления творческого воображения младших школьников.
Для более надежного приспособления к реальному миру, как это ни парадоксально прозвучит, каждый человек должен развивать свое воображение. Оно дает нам возможность спрогнозировать различные ситуации, представить будущий результат работы, предвидеть те или иные события. Воображение безгранично, оно рисует в нашем сознании несуществующие картины, новых людей и небывалые места. С его помощью мы адаптируемся в мире, развиваем свои творческие способности, предвидим исход отношений. Исходя из этого, стоит отметить, что особенно для человека творческого самым важным аспектом в его деятельности является именно воображение.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа включает в себя введение, два раздела, заключение, список используемых источников и приложение.
Однако существует противоречие между объективной потребностью» современного общества в выпускнике общеобразовательной школы, обладающем адекватной самооценкой, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования адекватной самооценки у младших школьников.Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования «Роль учителя в развитии самооценки у младших школьников».Гипотеза исследования: применение на уроках окружающего мира различных приемов самооценивания учебной деятельности позволяет повысить самооценку младшего школьника.
интегрированная деятельность должна способствовать развитию творческих способностей, побуждать детей к обучению, к овладению действиями анализа и обобщения, формировать у них умение объединять в единое целое разрозненную учебную В условиях информационной перегрузки современных учащихся необходимо не только опираться на память школьников для запоминания большого количества фактов, а и, развивать их мышление, совершенствовать личностное развитие, осваивая основные закономерности познания окружающего мира В связи с тем, что развитие личностной сферы младших школьников в условиях традиционного обучения уже достаточно изучено, чего нельзя сказать об инновационной технологии интегрированного обучения, возникла необходимость исследовать динамику развития личности учащихся младших классов в
Формирование развития воображения на основе сказок – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. И тогда развитие воображения посредством сказок становится вполне реальным.2) Проанализировать факторы развития воображения в младшем школьном возрасте
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, сравнение, аналогия, тест креативности Торренса, наблюдение, беседа, тестирование учащихся, анализ тестирования.
В современных условиях увеличивается поток лишней информации, а родители мало уделяют внимания формированию нравственных представлений дошкольников. Хотя с давних времен люди использовали сказки, притчи как воспитательное средство.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
2. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского. – М.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 2003. – 220 с.
4. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000. – 184 с.
5. Брунер Дж. Психология познания. – М., Прогресс, 2007. – 246 с.
6. Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н.Е.Веракса. — 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2002. -288с.
8. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003. – 420 с.
9. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу).
СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.
10. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156с
11. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001. – 324 с.
12. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь,2006
14. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.
15. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 820 с.
16. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб.: Речь, 2010
17. Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2008
18. Кутовая М.С. Сказки от слез. СПб.: Речь, 2007.
19. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960.- 213с.
20. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. — М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.
21. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии. –, 1994г., – № 5– стр. 86-95.
22. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2003. — 212 с.
23. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов]
/ Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000. – 320 с.
24. Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004. – 387 с.
25. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
27. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства:
- М.: пед. общество России, 1999.- 220с.
28. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: «Класс», 2001. – 160 с.
29. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 214 с.
30. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь,2010
31. Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. СПб.: “Б. С. К.”, 2004. – 360 с.
32. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: «Речь», 2002. – 168 с.
33. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990-80с.
34. Шибутани Т.. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 — 67 с.
35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. . – 412 с.
36. Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: «Знание», 2000. – 420 с.
список литературы
