Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. СКАЗКА КАК ОСНОВА ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4
1.1. Педагогическая ценность сказки для детей дошкольного возраста 4
1.2. Особенности воображения у детей 11
ГЛАВА
2. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» ПРИ ПОМОЩИ СКАЗОК 16
2.1. Составление экологических сказок на уроках «Окружающего мира» 16
2.2. Использование экологических сказок на уроках «Экологического мира» 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
Содержание
Выдержка из текста
Период младшего школьного возраста характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребенка, интенсивным развитием интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей.Предмет работы: применение сказок в качестве мощного стимулирующего материала для развития воображения на уроках окружающего мира.2) Определить особенности творческого развития младших школьников.
Для восприятия того или иного педагогического метода дошкольникам необходим определенный уровень развития воображения, позволяющего формировать в сознании новые образы на основе имеющихся представлений.Сказка оказывает сильное воздействие на развитие воображения ребенка.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Для восприятия того или иного педагогического метода дошкольникам необходим определенный уровень развития воображения, позволяющего формировать в сознании новые образы на основе имеющихся представлений.Сказка оказывает сильное воздействие на развитие воображения ребенка.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Изучение опыта работы учителей показывает, что в обучении окружающему миру приемы активизации используются эпизодически, бессистемно, с недостаточным учетом возрастных особенностей и дидактической ситуации на уроке, без надлежащего усложнения содержания и характера учебной деятельности. Экскурсии, виртуальные путешествия и другие формы встречаются редко.
Развитие творческих способностей у младших школьников — это составная часть воспитания. Задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка, в том числе качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Учебная деятельность, таким образом, рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
По замыслу авторов стандарта помощь в развитии этих качеств личности может оказать формирование регулятивных универсальных учебных действийПредмет исследования: развитие регулятивных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира
Проблема формирования и развития познавательных интересов личности всегда привлекала внимание психологов, педагогов, методистов, учителей-практиков. Эта проблема рассматривалась в трудах А. М. Матюшкина, И. Я. Лернера, О.И.Киричук, Л. И. Божович, Л. А. Артемовой, А. Скрипченко, В. А. Сухомлинского, И. Шамовой, Г.И. .Щукиной и других. В работах И. Викторенко, С. Журавель, Л. Нарочной, Л. Шелестова, и других педагогов рассматриваются методы и средства формирования познавательного интереса младших школьников в процессе изучения природы.
Теoретическaя знaчимoсть исследoвaния сoстoит в теoретическoм oбoснoвaнии вoзмoжнoсти фoрмирoвaния пoзнaвaтельных интересoв млaдших шкoльникoв нa урoкaх oкружaющегo мирa; в рaзрaбoтке критериев, показателей и ровней пo фoрмирoвaнию пoзнaвaтельнoгo интересa детей млaдшегo шкoльного возраста нa урoкaх oкружaющегo мирa.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.А. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2013. – 456 с.
2. Асташина Н.И. Методические рекомендации по использованию экологической сказки “Как синичка в гости летала”//Биология, 2001, № 40, с.8-9.
3. Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов. – М.: Инфра-М, 2013. – 245 с.
4. Биологические сказки.//Биология, 2001, № 27, с.7.
5. Биоценоз пруда. Экологическая сказка.//Экологическое образование.2000, № 2, с.40-41.
6. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «Рон»« 2000. — 112с.
7. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. – М.: Эксмо, 2014. – 145 с.
8. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.,2001
9. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т. Москва, 1984. Т. 3. – 198с.
10. Выготский Л.С. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2011. – 487 с.
11. Гин С. И. Мир фантазни: Метод, пособ. для учителя нач. школы. — М. : Вита-Пресс, 2001. — 128 с.
12. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. -М.:АРКТИ, 2002-144с.
13. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. – М.: Инфра-М, 2012. – 354 с.
14. Зеленкова Т. В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы психологии.— 2001.—№ 6. — С. 17— 26.
15. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.
16. Кудзилов Д.Б., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д, Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии /Д. Б. Кудзилов., Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева — СПб.: Язык, 2003. — 146с.
17. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М. : Знание, 1984. — 80 с.
18. Лупанова Т.Е. Биологические сказки//Биология,2001, № 29, с.8-9.
19. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 23— 33.
20. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. М.: Тц Сфера, 2010 – 128с.
21. Немов Р.С, Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.2:Психология образования. – 608с.
22. Ошо. Творчество. Высвобождение внутренних сил. — СПб. : Весь, 2006.— 192 с.
23. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М.: Знание, 1982.- 96с.
24. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М. , 1976. – 360с.
25. Пропп В.Я. Мофология сказки – М.: Изд. «Лабиринт», 2000-315с.
26. Путешествие лучика. Экологическая сказка. // Начальная школа,1999, № 12, с.98-100.
27. Рибо Т. А. Творческое воображение. – Изд. Книга по требованию, 2013, -328 с.
28. Рыбалко Ю.А. Диагностика творческой деятельности. – М.: Эксмо, 2013. – 263 с.
29. Сказка как источник творчества детей/ Науч. рук. Ю.А.Лебедев. — М.:Изд. «Просвещение», 2001. — 235 с.
30. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 368с.
31. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия /Д.Ю. Соколов — М.: Ексмо-пресс, 2001; 2005. — 224с.
32. Соловьева О.М. Психология развития творчества. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. – 748 с.
33. Сорокин Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. – 2011. – № 2. – С. 58
34. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб. : Речь, 2002.— 176 с.
35. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой/Л.Б. Фесюкова — Харьков, 1996 год. — 126с.
36. Чаус Б.Ю., Чаус З.А. Экологические сказки. Из опыта работы. // Начальная школа, 1993, № 9, с.44-46
37. Экологические сказки.//Биология в школе,2000, № 3, с.32.
список литературы
