Применение театрализованной деятельности для развития мелодико-интонационной выразительности речи у дошкольников с ОНР

Введение, или почему исследование этой темы актуально

Речь играет ключевую роль в гармоничном психическом развитии личности ребенка, являясь фундаментом для мышления, общения и социального взаимодействия. Однако у значительной части дошкольников этот процесс нарушен. Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение, которое затрагивает все компоненты языка: звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй и связную речь. Дети с таким диагнозом, обладая нормальным слухом и интеллектом, испытывают серьезные трудности в овладении речевыми навыками.

Часто в коррекционной работе основное внимание уделяется постановке звуков и расширению словаря, в то время как мелодико-интонационная сторона речи остается в тени. Между тем, монотонность, отсутствие эмоциональной окраски и неспособность передать голосом вопрос или восклицание серьезно обедняют коммуникацию ребенка. Это порождает гипотезу: целенаправленное и системное использование театрализованной деятельности может стать высокоэффективным инструментом для развития мелодико-интонационной выразительности речи у дошкольников с ОНР.

Цель данной работы — теоретически обосновать и практически апробировать методику использования театрализованных игр для коррекции просодических нарушений. Для этого необходимо решить следующие задачи: изучить научную литературу по проблеме, разработать комплекс диагностических и коррекционных игр, а также проанализировать их эффективность.

Теоретические основы проблемы, или что такое ОНР и как оно влияет на речь

Мелодико-интонационная выразительность, или просодия, является неотъемлемой частью устной речи. Она придает высказыванию эмоциональную окраску и смысловую завершенность. К ее ключевым компонентам относятся:

• Темп: скорость произнесения речи (ускорение или замедление).
• Ритм: равномерное чередование ударных и безударных слогов.
• Высота голоса: его повышение или понижение для передачи различных интонаций (вопрос, утверждение).
• Громкость (сила голоса): способность говорить громче или тише в зависимости от ситуации.
• Тембр: индивидуальная окраска голоса, которая может меняться для передачи эмоций (радость, гнев, грусть).

Общее недоразвитие речи, особенно III уровня, напрямую искажает эти компоненты. Речь детей с ОНР часто характеризуется как монотонная и невыразительная. Они с трудом меняют высоту и силу голоса, их темп речи может быть необоснованно быстрым или замедленным, а ритмическая структура фразы часто нарушена. Им сложно передать вопросительную или восклицательную интонацию, из-за чего их высказывания звучат смазано и однообразно.

Эта проблема выходит далеко за рамки простого «некрасивого» звучания. Недоразвитие просодии ведет к трудностям в социальном взаимодействии: ребенку сложно выразить свои чувства и эмоции, а также правильно интерпретировать эмоциональный подтекст речи собеседника. Традиционные подходы к коррекции часто фокусируются на механической отработке интонационных конструкций, что не всегда дает стойкий результат из-за низкой мотивации детей.

Как театрализованная деятельность становится инструментом коррекции

В контексте дошкольного образования театрализованная деятельность — это не просто подготовка к утреннику, а мощный развивающий инструмент. Это игровая среда, в которой ребенок естественным образом осваивает и совершенствует выразительные средства речи. Практически каждый элемент театра напрямую работает на развитие компонентов просодии.

Смена ролей (например, говорить за могучего медведя, а потом за писклявую мышку) естественным образом заставляет ребенка экспериментировать с высотой, тембром и громкостью голоса.

Проговаривание диалогов персонажей требует соблюдения определенного темпа и ритма, а также использования логических ударений для передачи смысла. Использование кукол (би-ба-бо, пальчиковый театр) особенно эффективно для застенчивых детей. Кукла становится «маской», за которой ребенок чувствует себя увереннее, смелее экспериментируя с речью. Через подражание героям сказок ребенок учится связывать конкретную интонацию с эмоцией и ситуацией, обогащая собственную «эмоциональную окраску» речи.

Ключевое преимущество этого метода — его игровой и мотивирующий характер. В отличие от изолированных упражнений за столом, театрализованная игра увлекает ребенка, снимает психологические зажимы и стимулирует спонтанную речевую активность. Интеграция таких игр в коррекционные занятия значительно повышает вовлеченность и, как следствие, эффективность работы.

Диагностический этап, или как оценить исходный уровень

Перед началом коррекционной работы необходимо провести диагностику, чтобы точно определить исходный уровень развития просодических компонентов у каждого ребенка и выявить его индивидуальные трудности. Цель этого этапа — получить объективную картину для построения дальнейшей работы и отслеживания динамики.

Методика диагностики может включать несколько направлений:

1. Наблюдение за свободной речью: Фиксация особенностей интонационной выразительности ребенка во время игры или общения со сверстниками.
2. Выполнение специальных заданий: Ребенку предлагается произнести одну и ту же фразу с разной интонацией (радостно, грустно, вопросительно), повторить за взрослым предложения с разным логическим ударением, а также прочитать короткое, хорошо знакомое стихотворение.

В процессе диагностики оцениваются следующие критерии:

• Способность произвольно менять высоту и силу голоса.
• Умение управлять темпом речи (замедлять и ускорять).
• Наличие или отсутствие пауз и логических ударений.
• Способность передавать базовые эмоции (радость, грусть, удивление) через интонацию.

Результаты важно зафиксировать в протоколе или таблице. Это позволит не только спланировать коррекционную работу, но и наглядно продемонстрировать прогресс по ее завершении.

Система практической работы, раскрывающая голос и ритм

Первый этап формирующей работы направлен на развитие базовых, «технических» аспектов управления голосом. Упражнения подаются в игровой форме и разделены на несколько логических блоков.

1. Работа с дыханием и силой голоса

Эти упражнения формируют правильное речевое дыхание — основу для управления громкостью.

• «Сдуй снежинку»: Ребенок делает глубокий вдох носом и долгий, плавный выдох ртом, пытаясь «сдуть» с ладони ватный шарик или бумажную снежинку.
• «Гудок паровоза»: На одном выдохе ребенок произносит звук «у-у-у», меняя громкость по сигналу взрослого (поднятая рука — громко, опущенная — тихо).

2. Развитие высоты голоса

Игры, которые учат ребенка управлять голосовыми связками, меняя высоту тона.

• «Эхо»: Педагог громко и высоким голосом произносит гласные звуки (А! О! У!), а дети, как эхо, тихо и низким голосом их повторяют.
• «Лесенка»: Ребенок «шагает» пальчиками по нарисованной лесенке, одновременно меняя высоту голоса при произнесении любого гласного звука: вверх — голос повышается, вниз — понижается.

3. Формирование темпа и ритма

Эти упражнения помогают почувствовать ритмическую организацию речи.

• «Быстро-медленно»: Простая чистоговорка (например, «Са-са-са — вот летит оса») проговаривается сначала в медленном, затем в обычном и, наконец, в быстром темпе.
• «Отстучи стишок»: Ребенок вместе со взрослым проговаривает короткое стихотворение, отхлопывая или отстукивая мячом его ритмический рисунок.

Комплексные театрализованные игры как вершина мастерства

После освоения базовых навыков управления голосом можно переходить к интеграционному этапу. Здесь разрозненные умения объединяются в осмысленном речевом поведении в рамках более сложных театрализованных игр.

Вот несколько эффективных форматов:

• Чтение стихов по ролям. Используются короткие диалогические стихотворения (например, А. Барто), где реплики разных персонажей требуют различной эмоциональной и интонационной окраски.
• Разыгрывание коротких сценок и сказок. Инсценировка знакомых сказок («Теремок», «Колобок») позволяет ребенку передать характер персонажа через голос, подражая его манере говорить. Использование реквизита и элементов костюмов усиливает погружение.
• Игры с куклами (би-ба-бо, пальчиковый театр). Кукла становится посредником, который помогает ребенку раскрепоститься. Озвучивая своего персонажа, ребенок свободнее экспериментирует с интонациями, передавая его чувства и намерения.
• Импровизационные этюды. Это высший пилотаж, стимулирующий спонтанную речь. Педагог дает задания вроде: «Покажи, как мама-лиса зовет своего лисенка» или «Попроси игрушку голосом капризного ребенка, а потом — вежливого».

Такие комплексные игры позволяют не просто отработать навык, а научиться применять его осознанно, в зависимости от коммуникативной задачи.

Роль педагога в создании развивающей речевой среды

Эффективность театрализованной деятельности напрямую зависит от роли взрослого. Главный тезис здесь: педагог — не контролер, а партнер по игре и образец для подражания. Его задача — создать поддерживающую, творческую и безопасную атмосферу, в которой ребенок не боится проявлять себя.

Критически важна собственная речевая выразительность педагога. Дети учатся через имитацию, и если речь взрослого богата интонациями, эмоциональна и ясна, они бессознательно перенимают эту модель. Именно поэтому логопед или воспитатель должен быть главным «актером» в этой игре.

Ключевые рекомендации для педагога:

• Создавайте атмосферу принятия. Хвалите ребенка за любые старания и попытки, а не только за идеальный результат.
• Избегайте директивных исправлений. Вместо фразы «Ты сказал неправильно» лучше предложить альтернативу: «Отлично! А давай попробуем сказать, как удивленный зайчик?»
• Используйте позитивное подкрепление. Эмоциональная поддержка и похвала формируют у ребенка уверенность в своих речевых возможностях и мотивируют его к дальнейшим занятиям.

В конечном счете, успех коррекционной работы определяется не столько набором игр, сколько качеством взаимодействия между ребенком и взрослым.

Заключение и выводы, подтверждающие гипотезу

В ходе данной работы была рассмотрена проблема недоразвития мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР. Мы установили, что такие нарушения, как монотонность и бедность интонаций, значительно снижают коммуникативные возможности ребенка. В качестве эффективного метода коррекции была предложена и теоретически обоснована театрализованная деятельность.

Главный вывод заключается в том, что предложенная система игр и упражнений на основе театрализованной деятельности является эффективным и педагогически целесообразным средством развития просодической стороны речи. Игровая форма, высокая эмоциональная вовлеченность и комплексное воздействие на все компоненты интонации позволяют добиться значительных улучшений.

Практика показывает, что в результате такой систематической работы у детей наблюдаются следующие положительные изменения:

• Значительно расширяется интонационный диапазон голоса.
• Дети начинают осознанно использовать в речи вопросительные и восклицательные конструкции.
• Их речь становится более эмоциональной, живой и выразительной.
• Повышается общая речевая активность и уверенность в себе.

Таким образом, исходная гипотеза нашла свое подтверждение. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку детализированных программ для разных возрастных групп и уровней речевого развития.

Список литературы

1. Акулова О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников. Автореферат. – СПб, 1999
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М., 2009 – 128 с.
4. Античная риторика. СПб.: Азбука,2000. — С. 196 — 201
5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Кн. Для воспитателя детского сада. М. Просвещение, 1991 – 127 с.
6. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 136с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с.
8. Бряева Л.Б., Вечканова И.Г. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2007 – 256 с.
9. Бушуева А. И. Театральная деятельность как средство приобщения детей к гуманистическим ценностям / Бушуева А. И. ; Региональный социопсихологический центр. — Самара ; Тольятти : РИО ГОУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», 2009 (Самара : РИО ГОУ ДПО «Региональный социопсихологический центр»). — 182 с.
10. Ворошнина Л. В. Формирование творческой самодеятельности детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх Игровая деятельность в дошкольном учреждении. Ульяновск, 1989.- с. 18-25.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
12. Гавриш Н.В. Развитие образности речи //Вопросы речевого развития дошкольников. — М., 1998, с. 18-20.
13. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004 – 168 с.
14. Додокина, Н. В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.07. — Москва, 2006. — 213 с.
15. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детского сада / Т.Н. Доронова, О.А. Карабпнова, Е.В.Соловьева. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
16. Доронова, Т.Н. Играем в театр : театрализ. деятельность детей 4-6 лет : метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2005. – 125 с.
17. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО. — М., 2002
18. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников : (Дети с общ. недоразвитием речи). Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. — М. : Просвещение, 1981. — 112 с.
19. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990 – 238 с.
20. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е.Л. Трусова – Киев, 1991 – 34 с.
21. Кошманская, И. П. Театр в детском саду / И.П. Кошманская. — Ростов н/Д : Феникс, 2004 (Тип. АО Мол. гвардия). — 315 с.
22. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
23. Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998 — С. 14-26
24. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. — М., 1941. — Т. 35.
25. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.
26. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т 7/М.В. Ломоносов. — М.; Л.: Изд во АН СССР, 1952. — С. 395 — 396.
27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001. – 192с
28. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2000 – 798с.
29. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников.Учебно-методическое пособие. Часть 1. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 96 с.
30. Маханева М.В. Театрализованные игры в детском саду: Пособие для работников дошк.учреждений/Маханева М.Д. – М:. Сфера, 2006. – 125 с.
31. Мигунова, Е. В. Театр, в котором играют дети… : Учеб.-метод. пособие / Е. В. Мигунова; М-во образования Рос. Федерации, Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород : НовГУ, 2003. — 163 с.
32. Мирясова, В. И. Играем в театр : Сценарии дет. спектаклей о животных / В. И. Мирясова. — М. : Гном-Пресс, 1999. — 48 с.
33. Павлова, Н.Н. Послушай, прочитай — перескажи : [Для детей от 5 до 7 лет. Учимся пересказывать. Играем в домаш. театр] / Наталья Павлова ; [Худож. Наталья Мельникова]. — М. : Б-ка Ильи Резника : Эксмо, 2004. – 53
34. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000 – 126 с.
35. Попова Т.Ф. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией. Автореферат. – М., 2009
36. Сазонова, В. А. Театральная педагогика Ю. А. Завадского : Учеб. пособие / В. А. Сазонова; М-во образования Рос. Федерации. Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. — 2. изд., доп. — Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. — 127 с.
37. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / [Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, В. А. Езикеева и др.]; Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М. : Педагогика, 1980. — 208 с.
38. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002 — С. 70-73.
39. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа «Театр, творчество, дети» (Н.Ф.Сорокина, Л.Г. Миланович). Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. 3-е изд., исп. и доп. М.АРКТИ, 2002. – 208с.
40. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : Программа «Театр — Творчество – Дети» : Пособие для воспитателей, педагогов доп. образования и муз. рук. дет. садов / Н. Ф. Сорокина. — 3. изд., испр. и доп. — М. : АРКТИ, 2002. — 207 с.
41. Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985
42. Струнина Е.И., Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2008.-288 с.
43. Театр кукол и игрушек в детском саду : кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3-7 лет / сост. О. П. Власенко. — Волгоград : Учитель, 2009. — 266 с.
44. Урсу Н. М. Развитие образности речи дошкольников средствами художественной литературы и фольклора [Текст] / Н. М. Урсу // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 67-71.
45. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
46. Фатеев, С. Театр в школе, дома и детском саду / Сергей Фатеев. — М. : Этрол : Лада, 2005 (ГП Владимир. книж. тип.). – 318 с.
47. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. — 128
48. Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду : для занятий с детьми 4-5 лет / А. В. Щеткин. — Москва : Мозаика-Синтез, 2007. — 127 с.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. — 360 с.
50. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969 – 96 с.