Влияние среды на развитие личности: полный анализ и вызовы

В условиях, когда среднесуточная продолжительность пользования интернетом среди подростков в России достигает 380 минут, а 69% школьников хотя бы раз сталкивались с кибербуллингом, становится очевидным, что среда, особенно её цифровая составляющая, оказывает беспрецедентное влияние на формирование личности. Этот факт не просто подчеркивает актуальность, но и выявляет острую необходимость глубокого и всестороннего изучения того, как внешние условия формируют наш внутренний мир. В современной психологии вопрос о роли среды в развитии личности является одним из центральных, пронизывающим различные научные школы и направления. Он актуален не только для понимания фундаментальных законов человеческого развития, но и для решения практических задач в образовании, воспитании, социальной работе и клинической психологии.

Настоящая работа призвана дать исчерпывающий анализ этой сложнейшей проблематики, систематизируя и расширяя существующие научные материалы. Мы исследуем, как различные факторы — от генетической предрасположенности до влияния глобальной цифровой среды — взаимодействуют, создавая уникальную траекторию личностного становления. Объектом исследования выступает процесс развития личности, а предметом — роль и механизмы влияния среды на этот процесс. В рамках работы будут последовательно рассмотрены теоретические основы, основные концептуальные подходы, влияние ключевых социальных и культурных факторов, роль индивидуальных особенностей личности как медиатора средового влияния, а также механизмы адаптации и саморегуляции в ответ на внешние воздействия. Завершит исследование анализ современных вызовов и активности самой личности в формировании своего саморазвития. Данная курсовая работа нацелена на формирование методологической основы для дальнейших академических изысканий, демонстрируя глубокое понимание темы и соответствуя высоким стандартам научного исследования.

Теоретические основы изучения личности и среды

Прежде чем углубляться в хитросплетения влияния среды, необходимо четко определить ключевые понятия, которые станут нашими ориентирами в этом сложном анализе. Подобно тому, как картограф начинает с определения координат, мы обозначим фундаментальные концепции, составляющие основу понимания взаимодействия личности и среды, ведь только так можно выстроить действительно целостную картину происходящего.

Понятие личности в психологии

В психологии личность не является чем-то статичным или предопределенным с рождения. Это, скорее, динамичный и многогранный феномен, представляющий собой внутренне отличающий одного человека от другого комплекс всех его психологических свойств, его индивидуальность. Согласно классическому тезису, который часто связывают с работами выдающегося советского психолога А.Н. Леонтьева, «личностью не рождаются, а становятся». Это означает, что личность — это не просто набор врожденных черт, а результат сложного процесса становления в обществе, продукт культурного развития и активного взаимодействия с окружающим миром.

Личность — это человек, который уже сформировал свою систему ценностей, принципов и убеждений, проявляющихся на всех уровнях: эмоциональном, интеллектуальном, поведенческом и социальном. Она обладает уникальными индивидуальными характеристиками, такими как способности, характер, темперамент, воля и эмоции. Но что особенно важно, личность выступает как активное звено в системе общественных отношений. Это субъект, наделенный сознанием, способный не только познавать внешний мир, но и осуществлять самопознание, то есть рефлексировать над собой, своими действиями и мотивами. Таким образом, личность — это не пассивный реципиент внешних воздействий, а активный творец собственной судьбы в контексте социальных связей, постоянно формирующий себя через взаимодействия и осмысление.

Среда как фактор развития: виды и компоненты

Понятие «среда» в контексте развития личности столь же многогранно, сколь и само понятие личности. В широком смысле, это совокупность условий, в которых происходит развитие индивида. Традиционно выделяют несколько ключевых компонентов среды:

Природная среда: К ней относятся климатические условия, географическое положение, особенности флоры и фауны. Она влияет на развитие человека прежде всего как организма, опосредованно формируя и некоторые психические особенности через адаптацию к физиологическим вызовам. Например, люди, живущие в горах, могут развивать большую выносливость, что косвенно влияет на их характер и способности.
Материальная (предметная) среда: Это искусственно созданный человеком мир — дома, инструменты, технологии, бытовые предметы. Она формирует определенные способы взаимодействия с миром, навыки и представления о комфорте и возможностях.
Социальная среда: Именно этот компонент имеет наибольшее, зачастую решающее, значение для развития личности. Она включает в себя семейное и общественное окружение, малый и большой социум, систему социальных институтов и отношений. Вне человеческого общества младенец не может стать личностью, так как именно социальное взаимодействие, общение и обучение обеспечивают освоение культуры и формирование высших психических функций.
Культурная среда: Тесно связана с социальной, но акцентирует внимание на системе ценностей, норм, традиций, языке, искусстве, религии. Эти элементы представлены в значениях, закрепленных в социальных предметах и знаках, включая весь предметный мир, созданный человеком. Культурная среда определяет эталоны и шаблоны восприятия жизненных обстоятельств, формирует мировоззрение и идентичность.
Информационная среда: В современном мире этот компонент приобретает особую значимость, охватывая все потоки информации, доступные человеку, включая СМИ, интернет, социальные сети.

Таким образом, среда — это не просто фон, на котором разворачивается жизнь индивида, а активный, многоуровневый и динамичный фактор, соприкасающийся с каждым человеком уникальным набором воздействий, которые формируют его эталоны и шаблоны восприятия мира. Она постоянно меняется, требуя от личности непрерывной адаптации и развития.

Развитие, социализация и адаптация личности

Для полного понимания влияния среды на личность необходимо рассмотреть три тесно связанных между собой процесса: развитие, социализацию и адаптацию.

Развитие личности – это многоступенчатое, закономерное и необратимое изменение личности как системного качества индивида. Это не просто рост или накопление знаний, а качественные преобразования, ведущие к формированию внутреннего мира, поведенческих паттернов, глубоких убеждений о себе и окружающем мире. Как уже было сказано, личностью человек не рождается, а становится, и движущими силами этого процесса выступают наследственность, окружающая среда и воспитание. Взаимодействие этих трех факторов и определяет уникальный результат становления личности.

Социализация является ключевым механизмом, через который среда оказывает свое влияние. Это процесс включения личности в систему общественных связей и отношений. В ходе социализации индивид овладевает и принимает общественно приемлемые формы поведения, усваивает нормы, ценности и правила, что позволяет ему стать полноправным членом общества. Социализация — это и процесс, и результат социального развития человека, усвоение и последующее воспроизводство социального опыта. Она включает в себя не только обучение, но и формирование внутренней готовности действовать в соответствии с социальными ожиданиями, а также адаптацию к окружающему миру через получение навыков, необходимых для полноценной жизни в социуме.

Адаптация тесно сопряжена с социализацией и развитием. Это активная перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды. Адаптация проявляется как способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды, при этом сохраняя внутренний комфорт и избегая конфликтов с окружением. Это динамичный процесс, имеющий критическое значение для физического и психического здоровья, позволяющий человеку эффективно работать, строить отношения, достигать поставленных целей.

Психологическая адаптация — это гармонизация внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности, направленная на поддержание ее психического благополучия.
Социальная адаптация — это активное приспособление к изменившейся социальной среде, в ходе которого формируются новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими людьми.

Таким образом, развитие личности — это глобальный процесс становления, социализация — путь освоения социального мира, а адаптация — механизм гармоничного взаимодействия с этим миром. Все эти процессы неразрывно связаны и находятся под мощным влиянием многоликой и динамичной среды.

Основные теоретические подходы к анализу влияния среды на развитие личности

Понимание того, как среда формирует человека, не всегда было однозначным. На протяжении истории психологии и социологии возникали различные школы и теории, каждая из которых по-своему объясняла механизмы и характер средового воздействия. Рассмотрим наиболее значимые из них, чтобы составить полную картину этого сложного взаимодействия.

Биогенетические и социогенетические теории

На одном полюсе дискуссии о роли наследственности и среды стояли так называемые биогенетические теории. Они утверждали, что формирование индивидуальных черт человека происходит преимущественно благодаря унаследованным генам и задаткам от предыдущего поколения. В рамках этого подхода развитие личности мыслилось как развертывание изначально заложенной программы. Среди ярких представителей можно назвать:

Чарльза Дарвина с его теорией эволюции, которая хотя и не касалась напрямую психологии личности, заложила основы для понимания биологической детерминации.
Эрнста Геккеля и Иоганна Мюллера с их биогенетическим законом рекапитуляции («онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза»), который пытались применять и к психическому развитию.
Грэнвилла Стэнли Холла, который развивал теорию рекапитуляции в онтогенезе, предполагая, что ребенок в своем развитии повторяет этапы эволюции человечества.
Зигмунда Фрейда, чья теория, хотя и включает социальные аспекты, первоначально акцентировала внимание на биологических влечениях и инстинктах как движущих силах психического развития и формирования личности.

На противоположном полюсе находились социогенетические теории. Их центральная идея заключалась в том, что человек рождается как «чистый лист бумаги» (tabula rasa), а все его достижения, черты и способности закладываются исключительно под воздействием окружающего мира. Среда здесь рассматривалась как всемогущий фактор, способный сформировать любую личность. К представителям этого направления относятся:

Джон Локк с его знаменитой концепцией «tabula rasa», утверждавший, что разум ребенка изначально пуст и заполняется опытом.
Джон Уотсон, основатель бихевиоризма, который заявлял о возможности сформировать из любого ребенка специалиста любого профиля, если создать для этого соответствующие условия.
Эдвард Торндайк и Беррес Скиннер, необихевиористы, развивавшие теорию оперантного научения, где поведение формируется через систему поощрений и наказаний, демонстрируя мощь средового влияния.

Двухфакторные теории и теория конвергенции

Со временем стало очевидно, что ни чисто биогенетический, ни чисто социогенетический подходы не могут полностью объяснить сложность развития личности. Возникла потребность в интегративных моделях, которые бы признавали взаимодействие обеих групп факторов. Так появились двухфакторные теории, представляющие собой усредненное положение между крайностями. Они утверждали, что развитие личности является результатом сложного взаимодействия внешних (средовых) влияний и врожденных (наследственных) структур. Что это означает для практики? Это указывает на необходимость комплексного подхода к воспитанию и обучению, учитывающего как природные склонности, так и внешние условия.

Среди наиболее известных двухфакторных теорий стоит выделить:

Теорию конвергенции двух факторов Уильяма Штерна. Он считал, что наследственность и среда не просто действуют параллельно, а сливаются, конвергируют, определяя развитие. Врожденные задатки и способности реализуются лишь в благоприятной среде, а средовые воздействия воспринимаются и перерабатываются через призму индивидуальных, генетически обусловленных особенностей. Штерн сравнивал развитие с процессом смешивания красок, где итоговый цвет (личность) является результатом взаимодействия исходных цветов (наследственности) и условий смешивания (среды).
Теория конфронтации двух факторов Зигмунда Фрейда. Хотя Фрейд в основном ассоциируется с биогенетическим подходом из-за акцента на влечениях, его теория также описывает внутреннее противоборство биологического (Ид) и социального (Супер-Эго) начал в человеке, опосредованное сознанием (Эго). В этом смысле его концепция может быть рассмотрена как двухфакторная, где развитие личности — это постоянная борьба и поиск компромиссов между внутренними биологическими импульсами и внешними социальными требованиями.

Эти теории заложили основу для более тонкого понимания взаимодействия природы и воспитания, подчеркивая, что развитие — это не просто сумма, а сложная интеграция внутренних и внешних детерминант.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Одним из наиболее глубоких и влиятельных подходов к пониманию влияния среды стала культурно-историческая концепция Льва Семёновича Выготского. В отличие от многих своих современников, Выготский рассматривал социальную среду не просто как один из факторов, а как главный, системообразующий источник развития личности и высших психических функций. Его теория сместила акцент с биологического созревания на социокультурное взаимодействие.

Согласно Выготскому, развитие психических функций человека — внимания, памяти, мышления, речи — происходит не в изоляции, а через овладение культурой, способами поведения и мышления, выработанными человечеством. Ключевым понятием здесь являются «психологические орудия» (или «знаковые системы»): язык, письмо, счет, различные символические системы. Они выступают посредниками между человеком и миром, изменяя его психику. Человек, используя эти орудия, не просто адаптируется к среде, а активно преобразует ее и самого себя.

Одной из центральных идей Выготского является закон о двух планах развития психических функций: каждая психическая функция появляется на сцене дважды. Сначала она возникает как интерпсихическая (межпсихическая) форма — как коллективная, социальная деятельность или взаимодействие с другими людьми. Например, ребенок учится говорить, общаясь со взрослыми. Затем, в процессе интериоризации, эта функция переходит во интрапсихическую (внутрипсихическую) форму — становится внутренним способом действия, частью индивидуального сознания. Ребенок начинает использовать речь для планирования своих действий, для внутреннего мышления.

Выготский также подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом. Влияние среды определяется не ее объективными параметрами, а тем, как она «переживается» ребенком. Одно и то же событие может иметь разное значение для детей разного возраста или с разными индивидуальными особенностями. Это «социальная ситуация развития» — уникальное сочетание внутренних и внешних условий, определяющее динамику развития на данном возрастном этапе. Таким образом, культурно-историческая концепция демонстрирует глубокую интеграцию социального и индивидуального, где среда не просто влияет, а активно конструирует личность через культурные артефакты и социальное взаимодействие.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева

Тесно связанная с культурно-исторической концепцией Выготского, теория деятельности Алексея Николаевича Леонтьева представляет собой еще один мощный подход к пониманию генезиса личности. Леонтьев утверждал, что личность человека не дана ему изначально, а «производится» — то есть создается и формируется — в ходе его включения в общественные отношения через предметную деятельность. Личность, по Леонтьеву, не является статичным набором черт, а выступает как психологическое новообразование, возникающее и развивающееся в жизненных отношениях индивида.

Центральное место в этой теории занимает понятие деятельности. Деятельность, согласно Леонтьеву, это не просто сумма реакций или поведенческих актов, а осмысленное, целенаправленное взаимодействие субъекта с миром, опосредованное предметом деятельности. Именно в деятельности человек присваивает общественно выработанные способы действия, знания, нормы и ценности. В процессе деятельности происходит преобразование как внешнего мира, так и самого субъекта.

Деятельность имеет сложное иерархическое строение:

Особые виды деятельности: Они вызываются определенными мотивами и направлены на достижение глобальных жизненных целей (например, учебная деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность). Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, ее движущая сила.
Действия: Это относительно завершенные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей. Одно и то же действие может входить в состав разных деятельностей.
Операции: Это способы выполнения действий, зависящие от условий, в которых они осуществляются. Операции часто автоматизированы и мало осознаются.
Психофизиологические функции: Низший уровень, обеспечивающий возможность выполнения операций.

Ключевым для формирования личности является то, что мотивы различных деятельностей личности соподчиняются и образуют иерархическую систему. Именно эта иерархия мотивов, а также способность личности к осознанному изменению своих мотивов и целей, составляет ядро ее развития. Таким образом, личность не просто функционирует в среде, а активно создает себя через преобразование среды и собственного опыта в процессе осмысленной деятельности, постоянно расширяя свои возможности и формируя новые потребности.

Теория социального научения А. Бандуры

В середине XX века появилась еще одна влиятельная теория, которая предложила мост между бихевиоризмом и когнитивной психологией, — это теория социального научения (или социально-когнитивная теория) Альберта Бандуры. Бандура, хотя и признавал роль подкрепления, существенно расширил понимание того, как люди учатся, добавив в него важнейший компонент — научение через наблюдение.

Центральная идея теории Бандуры состоит в том, что люди учатся друг от друга посредством наблюдения, подражания и моделирования. Это означает, что для усвоения новых форм поведения человеку не обязательно самому совершать ошибки или получать прямое подкрепление. Достаточно наблюдать за поведением других людей (моделей) и последствиями их действий. Этот процесс, получивший название викарного научения или научения через наблюдение, имеет огромное значение, особенно в детском возрасте. Дети учатся не только у родителей и учителей, но и у сверстников, а также через медиаобразы (телевидение, интернет).

Бандура подчеркивал, что человек не является пассивным объектом влияния среды. Его поведение не сводится лишь к результатам поощрений и наказаний; он сам способен выбирать стимулы, интерпретировать информацию и активно участвовать в формировании своего опыта. В этом контексте важное место занимают когнитивные факторы, такие как:

Самоэффективность: Вера человека в свою способность успешно выполнять определенные действия или достигать целей. Высокая самоэффективность стимулирует человека к активному поведению и преодолению трудностей.
Саморегуляция: Способность человека контролировать свои мысли, чувства и поведение в соответствии с внутренними стандартами и целями.

Теория социального научения показала, что среда влияет на личность не только через прямые воздействия, но и через предоставление моделей поведения, которые личность может наблюдать, интерпретировать и использовать для формирования собственных стратегий. Это подчеркивает активную роль познавательных процессов в опосредовании средового влияния.

Экологическая теория систем У. Бронфенбреннера

Среди современных подходов, наиболее полно и системно описывающих влияние среды на развитие личности, выделяется экологическая теория систем Ури Бронфенбреннера. Эта теория, часто называемая также биоэкологической, представляет развитие ребенка как динамическое взаимодействие между растущим индивидом и меняющимися условиями среды. Бронфенбреннер предложил многоуровневую модель, описывающую «экологию» детского развития как совокупность иерархических, вложенных друг в друга подсистем, которые взаимодействуют и взаимно влияют друг на друга.

Модель Бронфенбреннера включает пять основных уровней:

Микросистема: Это непосредственное окружение ребенка, где он имеет прямые, лицом к лицу взаимодействия. Микросистема включает в себя такие институты, как семья (родители, братья, сестры), детский сад, школа, группа сверстников, ближайшие соседи. Отношения в микросистеме двунаправленные: ребенок не только получает воздействие, но и сам влияет на свое окружение. Например, темперамент ребенка может влиять на стиль воспитания родителей.
Мезосистема: Этот уровень представляет собой систему связей и взаимодействий между различными микросистемами ребенка. Например, качество взаимоотношений между семьей и школой, или между семьей и группой сверстников, формирует мезосистему. Положительное взаимодействие между родителями и учителями (например, частые встречи, согласованные подходы к воспитанию) способствует более гармоничному развитию ребенка, тогда как конфликты или отсутствие координации могут создавать дополнительные трудности.
Экзосистема: Включает в себя социальные структуры, в которых ребенок не является непосредственным участником, но которые косвенно влияют на его развитие. Примеры экзосистемы — место работы родителей, социальные службы, местные органы власти, друзья семьи, средства массовой информации. Например, стресс у родителей из-за проблем на работе или изменение рабочего графика могут сказаться на эмоциональном климате в семье и, как следствие, на ребенке.
Макросистема: Это самый широкий уровень, охватывающий культурные обычаи, ценности, убеждения, законы, политические и социально-экономические факторы, характерные для общества в целом. Макросистема определяет общие рамки и контекст для всех нижележащих систем. Например, культурные установки относительно гендерных ролей или государственная политика в области образования влияют на то, как функционируют микро- и мезосистемы.
Хроносистема: Этот уровень был добавлен Бронфенбреннером позднее и учитывает историческое развитие экологии всех четырех уровней, а также изменения во времени в жизни самого индивида. Хроносистема включает в себя важные жизненные события и переходы (например, рождение брата/сестры, развод родителей, поступление в школу, экономические кризисы в стране), а также более широкие исторические изменения (например, развитие цифровых технологий, изменение социальных норм с течением времени). Эти временные изменения могут значительно влиять на взаимодействие личности со средой.

Экологическая теория систем Бронфенбреннера обеспечивает комплексное и динамичное понимание того, как множественные уровни среды взаимодействуют, формируя уникальный путь развития каждого человека. Она подчеркивает, что развитие не является изолированным процессом, а глубоко вплетено в сложную паутину социальных, культурных и исторических контекстов.

Влияние ключевых социальных и культурных факторов на формирование личности

После рассмотрения теоретических основ, перейдем к конкретизации того, как различные социальные институты и культурные аспекты оказывают свое непосредственное, а порой и опосредованное, влияние на развитие личности. Каждый из этих факторов — от первичной ячейки общества до глобальной цифровой паутины — играет свою, уникальную роль в формировании нашего «Я».

Семья как первичный институт социализации

Семья — это не просто группа людей, связанных кровными узами; это первичная и ближайшая среда, где ребенок впервые встречается с миром и учится его воспринимать. С момента рождения и на протяжении всей жизни она оказывает важнейшее, часто определяющее, влияние на формирование личности. Именно в семье закладываются фундаментальные основы психического развития, мировоззрения, системы ценностей и поведенческих паттернов.

Семейный уклад, ценностные ориентации, особенности межличностных отношений между родителями и детьми, а также между самими родителями, напрямую или косвенно влияют на формирование личности ребенка. Стиль воспитания — будь то авторитарный, демократический, либеральный или попустительский — определяет, как ребенок воспринимает себя, других и мир в целом.

Положительное влияние семьи проявляется в обеспечении эмоциональной поддержки, создании ощущения безопасности, формировании адекватной самооценки, развитии эмпатии, взаимопонимания и способности к сотрудничеству. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи, а качество и ясность семейного общения напрямую влияет на его развитие. Исследования подтверждают, что целенаправленная работа с семьями может значительно улучшить воспитательные позиции родителей, например, снизить гиперопеку на 11% (с 33% до 22%) и увеличить оптимальный уровень воспитания на 27% (с 17% до 44%).
Негативное влияние может проявляться в дисфункциональных семейных отношениях, конфликтах, отсутствии эмоциональной теплоты или чрезмерном контроле. Это может привести к формированию низкой самооценки, тревожности, депрессии, проблемам в межличностных отношениях и даже к развитию девиантного поведения. Родители играют ключевую роль, выступая первыми моделями для подражания. Их взгляды, ценности и отношение к миру формируют мировоззрение ребенка задолго до того, как он осознанно начнет формировать свое собственное.

Таким образом, семья не только готовит ребенка к будущей семейной жизни, но и служит фундаментальной матрицей, определяющей его психоэмоциональное состояние, социальные навыки и общее личностное развитие.

Роль школы и образовательной среды

После семьи школа становится вторым по значимости социальным институтом, в который погружается развивающаяся личность. Это начальный пункт социальных взаимодействий за пределами семейного круга, где закладываются основы для будущего. Школа — это не только место получения знаний, но и сложная социальная среда, которая формирует личность через множество каналов.

Формирование когнитивных функций и знаний: Школа, в первую очередь, обеспечивает фундаментальные основы знаний, развивает аналитическое и критическое мышление, память, внимание, логику и умение обрабатывать информацию. Сравнительный анализ показывает, что образовательная среда (традиционное или цифровое обучение) влияет на такие когнитивные функции, как логическое мышление, умственная работоспособность, распределение и переключаемость внимания, а также мотивация к учению.
Развитие моральных и этических норм: Через школьную культуру, правила поведения, принципы, транслируемые учителями и школьными лидерами, происходит формирование моральных и этических установок. Учителя выступают не только носителями знаний, но и психологическими наставниками, оказывая значительное влияние на развитие эмоциональной компетентности, социальных навыков, учебных привычек и устойчивости к стрессам.
Социализация и адаптация: Школа способствует формированию целостной и социально активной личности, передаче культурно-нравственных и духовных ценностей. Здесь ребенок учится взаимодействовать с широким кругом сверстников и взрослых, осваивает новые социальные роли, учится работать в команде, разрешать конфликты и принимать на себя ответственность.

Исследования также демонстрируют прямую связь между качеством образовательных возможностей, предоставляемых школой, и развитием белого вещества головного мозга учащихся, что особенно заметно у детей из более благополучных семей. Это подчеркивает, что образовательная среда оказывает не только психологическое, но и нейрофизиологическое влияние на развитие. Таким образом, школа является мощным фактором, который не только расширяет кругозор ребенка, но и активно формирует его когнитивные способности, моральные ориентиры и социальную компетентность.

Влияние группы сверстников

В подростковом возрасте, обычно начинающемся около 12 лет и продолжающемся до 17 лет, общение со сверстниками выходит на первый план, часто становясь значимее, чем общение со взрослыми, особенно в вопросах выбора одежды, музыкальных предпочтений и интересов. Этот период характеризуется интенсивным развитием умения ориентироваться на требования сверстников и учитывать их.

Формирование идентичности и «чувства Мы»: Группа сверстников играет существенную роль в самоопределении подростка и определении его статуса. В процессе общения с равными себе формируется «чувство Мы» — ощущение принадлежности к группе, которое удовлетворяет потребность в признании и принятии. Дружеские отношения способствуют развитию доверия, чувствительности к чужим переживаниям, глубокого понимания других, самопознанию и формированию идентичности.
Освоение социальных ролей: Референтные группы сверстников служат своеобразной «тренировочной площадкой», на которой отрабатываются и усваиваются различные социальные роли, формируется социально ответственное поведение. Подросток учится взаимодействовать, договариваться, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты без вмешательства взрослых.
Влияние на поведение: Подросток стремится завоевать авторитет сверстников и сильно подвержен их влиянию, боясь потерять популярность. Однако эта психологическая зависимость может иметь и негативные последствия. Если нормы и ценности группы являются асоциальными (например, поощряют курение, употребление алкоголя, агрессивное или девиантное поведение), подросток может быть втянут в эти действия. Негативные отношения со сверстниками (изоляция, буллинг) могут привести к формированию ряда негативных качеств в личности и поведении подростка, таких как низкая самооценка, тревожность, агрессия или уход в себя.

Таким образом, группа сверстников является мощным агентом социализации, который, с одной стороны, способствует формированию социальных навыков и идентичности, а с другой — может представлять риски для развития личности, требующие внимания со стороны взрослых. А что, если негативное влияние сверстников оказывается сильнее, чем все усилия семьи и школы?

Воздействие средств массовой информации и цифровой среды

В XXI веке, с развитием информационных технологий, средства массовой информации (СМИ) и цифровая среда взяли на себя значительную часть функций по формированию сознания, взглядов, вкусов и предпочтений, особенно у детей и подростков. Воздействием этих факторов гораздо труднее управлять, чем влиянием семьи и школы, что создает новые, сложные вызовы для развития личности.

Влияние СМИ:

Информирование и формирование потребностей: СМИ повышают уровень информированности личности, но часто это знание является пассивным, фрагментарным и несистематизированным. Они могут порождать потребности, не соответствующие реальным возможностям индивидов, особенно у молодых людей, стремящихся к идеалам, транслируемым медиа.
Формирование образов и стандартов: Помимо положительного, СМИ могут нести «нежелательные знания», оказывающие отрицательное воздействие на развитие личности. Глобальные исследования подтверждают преимущественно негативное влияние СМИ на уровень агрессии и самооценку, особенно у подростков. СМИ часто навязывают нереалистичные стандарты красоты, успеха и поведения, что приводит к снижению самооценки, развитию комплексов неполноценности и формированию искаженных представлений о жизни, особенно у неуверенных в себе подростков, пытающихся быть похожими не только на реальных, но и на медийные образы.
Роль инфлюенсеров: Для молодежи 18-24 лет потребление новостей из социальных сетей значительно превышает телевидение (64% против 42%). Блогеры и инфлюенсеры имеют значительное влияние, причем более 60% опрошенной молодежи являются их аудиторией, что делает их мощными агентами социализации.

Влияние цифровой среды:

Цифровая среда, включающая интернет, социальные сети, онлайн-игры и гаджеты, оказывает огромное влияние на эмоционально-личностное и психическое развитие детей и подростков.

Привлекательность и доступность: Она привлекает открытостью, доступностью, отсутствием постоянной системы норм и правил, что особенно важно для подростков в период формирования идентичности. Цифровая среда позволяет осваивать несколько направлений, дает доступ к знаниям и широкой представленности профессий.
Риски и негативные последствия: Однако не до конца понятны и осознаны последствия реализации первичной мотивации ребенка по отношению к цифровой среде, которая может быть привлекательнее реального мира. Чрезмерное пребывание в ней может приводить к:
- Эмоциональным нарушениям: Тревожности, депрессии, снижению самооценки (особенно при пассивном взаимодействии с социальными сетями и сравнении себя с отфильтрованными образами других).
- Задержкам в развитии: Возможному отставанию в психологическом развитии, когнитивному индивидуализму и моральному эгоцентризму, особенно у дошкольников и младших школьников, где чрезмерное использование гаджетов замедляет развитие речи, внимания, памяти и мышления. В России 53% детей проводят с гаджетами от одного до четырех часов в день, а среднее время достигает 4,5-5 часов в день (35 часов в неделю) для всех возрастов.
- Социальным проблемам: Сворачиванию социальных контактов, уменьшению возможностей реального общения, подмене их цифровыми технологиями, что усиливает чувство одиночества.
- Кибербуллингу: Анонимность и слабая регламентированность поведения в интернете создают большие возможности для проявления глубинных черт личности и ненормативного поведения. В России 69% школьников сталкивались с кибербуллингом хотя бы раз, а 24% – постоянно, при этом в 2024 году количество случаев увеличилось на 15%.

Школьники 11-15 лет проводят в мобильных устройствах во время учебного процесса до 2 часов 40 минут. Дети 3-6 лет ежедневно проводят 1-2 часа с электронными устройствами, а к 11-12 годам более половины детей используют гаджеты 3-5 часов в день. Эти данные наглядно демонстрируют масштаб проблемы и необходимость тщательного контроля и обучения медиаграмотности.

Таким образом, СМИ и цифровая среда представляют собой мощные и динамично развивающиеся факторы влияния на личность, которые, наряду с огромными возможностями, несут в себе и значительные риски для психологического и социального благополучия, требуя осознанного подхода и целенаправленных усилий по формированию медиакомпетентности.

Индивидуальные особенности личности как медиатор средового влияния

До сих пор мы рассматривали среду как активный фактор, формирующий личность. Однако было бы ошибкой считать личность пассивным объектом этих воздействий. Каждый человек уникален, и его индивидуальные особенности играют роль медиатора, преобразуя и опосредуя внешние влияния. Именно этот диалог между внешним и внутренним создает неповторимую траекторию развития.

Роль наследственности и задатков

В основе индивидуальных различий лежат наследственность и задатки — генетически детерминированные, врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы. Они составляют индивидуально-природную основу для формирования и развития способностей. К наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие протекание психических процессов (например, сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов, составляющие основу темперамента), а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода (такие как задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления).

Современные исследования показывают, что генетическая предрасположенность может значительно влиять на такие черты личности, как цинизм, экстраверсия, доброжелательность, открытость новому опыту, нейротизм и добросовестность. Более того, интеллект является одной из наиболее наследуемых черт: исследования демонстрируют, что от 50% до 80% различий в интеллекте объясняются генетическими факторами. Например, исследование 2015 года выявило, что генетическая предрасположенность обусловливает 54-65% различий в подростковых тестах на интеллект, а материнские гены влияют на развитие областей коры головного мозга, отвечающих за язык, память и мышление.

Однако важно понимать, что задатки — это лишь потенциал, предрасположенность. Способности являются динамическими, а не статическими образованиями. Их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Даже самые выдающиеся задатки не смогут реализоваться без соответствующей среды и усилий по их развитию. Так в чём же тогда реальное значение генетики, если среда всё равно играет решающую роль?

Взаимодействие генотипа и среды

Понимание взаимодействия генотипа (совокупности всех генов организма) и среды является ключевым для объяснения индивидуальных различий. Различия между носителями разных генотипов могут не проявиться, если будут отсутствовать те факторы среды, которые превращают генотипические различия в видимые фенотипические (наблюдаемые) признаки. Например, люди с генетической склонностью к полноте вряд ли будут отличаться тучностью, если в их рационе не будет достаточного количества калорийной пищи; люди с исключительными музыкальными способностями не смогут развить их, если не будут иметь возможности для специальных занятий. Среда и наследственность не должны рассматриваться как две независимые силы; развитие есть процесс, в котором они постоянно взаимодействуют.

Выделяют два основных варианта взаимодействия генотипа и среды:

Средовые условия по-разному влияют на человека в зависимости от его генотипа. Например, дети с разными математическими способностями, находясь в одинаковых условиях обучения, будут достигать разных результатов. Среда действует как катализатор или ингибитор для реализации генетического потенциала.
Генотип-средовая ковариация (корреляция): Это ситуации, когда генотипы распределяются по средам не случайно, а в соответствии с наследственной предрасположенностью. Различают три типа генотип-средовой ковариации:
- Пассивная генотип-средовая ковариация: Ребенок наследует от родителей не только гены, но и среду, которая коррелирует с этими генами. Например, творческие родители, передавая гены, способствующие творческим способностям, также создают дома творческую среду (книги, музыкальные инструменты, походы в театр), которая способствует развитию этих способностей. Ребенок пассивно получает как генетическую, так и средовую детерминацию.
- Реактивная (или провокативная) генотип-средовая ковариация: Среда (другие люди) по-разному реагирует на детей с разными генотипами. Например, ребенок, изначально предрасположенный к общительности, будет получать больше положительной обратной связи от окружающих, что будет усиливать его общительность. Или, наоборот, конфликтное поведение родителей в ответ на антисоциальное поведение подростка может быть реакцией на его генетически обусловленные черты, объясняющие более 60% дисперсии признака антисоциального поведения. Поведение ребенка вызывает определенную реакцию среды, которая затем влияет на его дальнейшее развитие.
- Активная генотип-средовая ковариация: Индивид активно ищет и выбирает средовые условия, соответствующие его природным склонностям и генетическим задаткам. Например, подросток с музыкальными способностями активно ищет музыкальную школу или группу по интересам. Или, что интересно, выбор круга общения, где генетические факторы на 65% обусловливают выбор курящих сверстников, также является проявлением активной ковариации. Человек не просто принимает среду, а конструирует ее под себя, усиливая тем самым влияние своих генетических предрасположенностей.

Таблица 1: Типы генотип-средовой ковариации

Тип ковариации	Описание	Пример
Пассивная	Ребенок наследует гены и среду, коррелирующую с этими генами.	Творческие родители создают творческую среду (книги, музыка), что способствует развитию творческих задатков ребенка, унаследованных от них.
Реактивная	Среда (другие люди) по-разному реагирует на разные генотипы.	Родители более активно занимаются с ребенком, проявляющим ранние признаки одаренности. Конфликтное поведение родителей в ответ на антисоциальное поведение подростка.
Активная	Индивид активно ищет средовые условия, соответствующие склонностям.	Интроверт предпочитает уединенные занятия (чтение, программирование), избегая шумных компаний. Подросток, генетически предрасположенный к рискованному поведению, выбирает круг общения с подобными наклонностями.

Активность личности как фактор саморазвития

Понимание взаимодействия генотипа и среды приводит нас к важнейшему выводу: личность не является пассивным объектом средовых влияний. Её природные склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний (внутренние факторы) постоянно взаимодействуют с внешними воздействиями среды и воспитания. Именно эта внутренняя активность и собственное стремление растущего человека к своему личностному совершенствованию в конечном итоге и определяют его развитие.

Активность личности — это особый вид деятельности, который характеризуется интенсификацией целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами действий и эмоциональности, а также инициативностью. Личность активно и избирательно воспринимает воздействие среды в зависимости от своей социальной роли, места в системе общественных отношений, а также от своих целей и ценностей. Она не просто адаптируется к существующим условиям, но и стремится преобразовать их, а также саму себя.

Эта активность обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, его познание и изменение, а также способствует формированию социальной позиции и поиску своего места в мире. От выбора друзей и увлечений до построения профессиональной карьеры — во всех этих аспектах проявляется активная, субъектная позиция личности. В конечном итоге, именно способность личности к саморегуляции, самоанализу и целенаправленному саморазвитию определяет, как внешние воздействия будут интегрированы в ее внутренний мир и трансформированы в уникальные черты и способности.

Механизмы адаптации и саморегуляции личности в ответ на средовые воздействия

Как личность справляется с постоянным потоком средовых воздействий, как она сохраняет свою целостность и достигает баланса между внутренним и внешним? Эти вопросы приводят нас к изучению механизмов адаптации и саморегуляции — внутренних процессов, которые позволяют человеку гармонично взаимодействовать со своим окружением, минимизируя дискомфорт и максимизируя эффективность.

Психологическая адаптация и дезадаптация

Психологическая адаптация — это фундаментальный процесс, посредством которого личность приближает свою психическую деятельность к социальным и социально-психологическим требованиям среды. Это динамическая гармонизация внутренних и внешних условий жизни и деятельности, направленная на поддержание психического здоровья и благополучия. Успешная адаптация позволяет человеку чувствовать себя комфортно в различных социальных ситуациях, эффективно решать проблемы, строить отношения и достигать целей.

Однако среда не всегда благоприятна, и личность не всегда способна успешно адаптироваться. Нарушения адаптации, или дезадаптация, могут являться источником различных психических и психосоматических расстройств.

Расстройства адаптации представляют собой неадаптивную эмоциональную и/или поведенческую реакцию на идентифицируемый психосоциальный стрессор, которая является непропорциональной его тяжести или интенсивности. Это может проявляться после значимых жизненных событий, таких как развод, потеря работы, переезд, травма.
Распространенность: Дезадаптация — довольно распространенное явление. В общей популяции она варьируется от 1% до 21%, а в специфических группах, например, среди онкологических больных, может достигать 35%. У студентов депрессивные реакции, связанные с дезадаптацией, наблюдаются до 80% случаев, у подростков — до 89,1%. Тревожные реакции составляют около 29% случаев.
Клинические проявления: Могут включать выраженные депрессивные или тревожные состояния, нарушения поведения (например, агрессия, изоляция), проблемы в межличностном взаимодействии, а также эмоциональные и аффективные патологии.

Таблица 2: Проявления расстройств адаптации

Тип проявления	Характеристики	Примеры
Эмоциональные	Выраженные и устойчивые негативные эмоции.	Тревога, депрессия, панические атаки, раздражительность, апатия, перепады настроения.
Поведенческие	Изменения в паттернах поведения, не соответствующие норме или привычному стилю жизни.	Социальная изоляция, агрессия, девиантное поведение, злоупотребление психоактивными веществами, проблемы со сном и аппетитом.
Когнитивные	Нарушения в мыслительных процессах.	Трудности с концентрацией, принятием решений, ухудшение памяти, пессимистическое мышление.
Психосоматические	Физические симптомы, вызванные психологическим стрессом.	Головные боли, проблемы с пищеварением, повышенное давление, мышечное напряжение, утомляемость без видимых физиологических причин.

Таким образом, психологическая адаптация является жизненно важным процессом, а ее нарушение может иметь серьезные последствия для психического и физического здоровья личности.

Защитные механизмы психики

Для защиты от внутреннего дискомфорта, тревоги и конфликтов, возникающих в процессе взаимодействия со средой, психика человека использует так называемые защитные механизмы. Концепция этих механизмов была впервые введена Зигмундом Фрейдом в 1894 году в работе «Защитные нейропсихозы» для описания борьбы «Я» против болезненных мыслей и аффектов. Его дочь, Анна Фрейд, значительно расширила и систематизировала эти механизмы, предложив классификацию, включающую вытеснение, регрессию, реактивное образование, изоляцию, уничтожение, проекцию, интроекцию, обращение на себя, обращение в свою противоположность, сублимацию, отрицание посредством фантазирования, идеализацию и идентификацию с агрессором.

Рассмотрим некоторые из наиболее распространенных защитных механизмов:

Рационализация: Часто используемый механизм, выражающийся в логическом, но ложном объяснении своих поступков, которые в глазах общепринятой морали могут носить неэтичный характер. Например, студент объясняет свой провал на экзамене не недостаточной подготовкой, а «несправедливым» преподавателем.
Проекция: Выражается в приписывании другим людям собственных отрицательных качеств, мыслей или чувств, которые человек не хочет признавать в себе. Часто сочетается с отсутствием критики к собственному поведению. Например, человек, сам склонный к агрессии, обвиняет всех вокруг в агрессивности.
Фантазирование: Защитный механизм, выражающийся в усилении воображения, активизации образов, содержание которых отражает исполнение желаний и достижение успеха, не соответствующих реальной действительности. Выраженность фантазирования часто свойственна незрелым личностям, использующим его для ухода от реальности.
Вытеснение: Механизм, при котором неприятные воспоминания, конфликты, поступки, приводящие к угрызению совести, вытесняются из сознания в бессознательное. Однако этот механизм может быть крайне хрупким, и вытесненные эмоции могут прорываться в сознание в виде тревоги, сновидений или психосоматических симптомов.
Идентификация: Процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или черты других людей, особенно значимых, чтобы повысить свою самооценку или справиться с угрозой. Например, ребенок идентифицирует себя с сильным родителем.
Компенсация: Стремление преодолеть реальные или мнимые недостатки путем развития других качеств или достижения успехов в иных областях. Например, не слишком успешный в спорте подросток может с головой уйти в учебу и стать отличником.

Защитные механизмы могут быть как адаптивными, помогая человеку справляться со стрессом в краткосрочной перспективе, так и дезадаптивными, если они используются чрезмерно и препятствуют осознанному решению проблем.

Копинг-поведение: стратегии преодоления стресса

Помимо бессознательных защитных механизмов, личность активно использует сознательные стратегии для преодоления стресса и адаптации к сложным средовым условиям. Эти стратегии получили название копинг-поведения (от англ. «coping» – справляться, преодолевать). В рамках трансактной модели стресса, разработанной Ричардом Лазарусом и Сьюзан Фолкман, психологическая адаптация обеспечивается посредством личностно-средового взаимодействия, в процессе которого проявляются индивидуальные стилевые тенденции на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях организации личности.

Лазарус и Фолкман выделили две основные группы копинг-стратегий:

Проблемно-фокусированные стратегии: Направлены на изменение самой стрессовой ситуации или ее источника. Цель — устранить или уменьшить проблему. Примеры:
- Активное решение проблем: Анализ ситуации, поиск альтернативных решений, принятие конкретных шагов.
- Планирование действий: Разработка пошагового плана по преодолению трудностей.
- Поиск информации: Сбор данных, необходимых для понимания и решения проблемы.
- Конфронтация: Прямое столкновение с проблемой или источником стресса.
Эмоционально-фокусированные стратегии: Направлены на управление эмоциональной реакцией на стресс, когда изменить саму ситуацию невозможно или затруднительно. Цель — уменьшить негативные эмоции. Примеры:
- Поиск социальной поддержки: Обращение к друзьям, семье, специалистам за помощью и сочувствием.
- Переоценка ситуации: Изменение восприятия стрессового события, поиск позитивных аспектов, придание иного смысла.
- Самоконтроль: Регулирование своих эмоций и поведения.
- Принятие ответственности: Признание своей роли в возникновении проблемы.
- Бегство-избегание: Уход от проблемы, отвлечение.

Важно различать адаптивные (функциональные) и неадаптивные (дисфункциональные) копинг-стратегии. Неадаптивные стратегии, такие как избегание проблем, игнорирование эмоций, пассивность, самообвинение или злоупотребление психоактивными веществами, могут усугублять стресс и приводить к негативным долгосрочным последствиям, включая ментальные расстройства. Эффективность копинг-стратегий зависит от контекста ситуации, индивидуальных особенностей личности и наличия ресурсо��.

Таблица 3: Примеры копинг-стратегий

Тип стратегии	Адаптивные примеры	Дисфункциональные примеры
Проблемно-фокусированные	Активное решение проблем: Составление плана по подготовке к экзамену; Планирование: Декомпозиция сложной задачи на более мелкие шаги; Поиск информации: Изучение доступных ресурсов для решения проблемы; Конфронтация: Открытое обсуждение конфликта с оппонентом.	Импульсивные действия: Необдуманное решение, усугубляющее проблему; Игнорирование: Отказ признавать проблему, надеясь, что она «сама рассосется».
Эмоционально-фокусированные	Поиск социальной поддержки: Обсуждение переживаний с другом; Переоценка ситуации: Поиск позитивных уроков в неудаче; Самоконтроль: Применение дыхательных упражнений для успокоения; Принятие ответственности: Осознание своей роли и извлечение урока.	Избегание: Уход от реальности через алкоголь, наркотики, чрезмерные развлечения; Самообвинение: Чрезмерная критика себя, разрушающая самооценку; Мысленный уход: Постоянное прокручивание негативных мыслей без попыток изменить ситуацию; Враждебность: Агрессивные реакции на стресс, направленные на окружающих.

Психическая саморегуляция

Копинг-поведение тесно связано с более широким понятием психической саморегуляции. Это системно организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению различными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых личностью целей. Саморегуляция позволяет личности быть активным субъектом своего развития, а не пассивным объектом средовых воздействий.

Эффекты психической саморегуляции многообразны и крайне важны для функционирования личности:

Успокоение: Устранение избыточной эмоциональной напряженности, снижение уровня тревоги и стресса.
Восстановление: Ослабление утомления, восстановление физических и психических ресурсов.
Активизация: Повышение психофизиологической реактивности, мобилизация сил для решения задач.

Эффективные механизмы саморегуляции психических состояний включают в себя:

Физиологический механизм: Управление дыханием, мышечное расслабление (релаксация), физическая активность.
Рефлексивный механизм: Осознание своих мыслей, чувств, анализ ситуации и собственных реакций.
Мотивационный механизм: Формирование и поддержание внутренней мотивации к достижению целей.
Волевой механизм: Сознательное усилие для преодоления трудностей, контроля импульсов и настойчивости.

Развитие саморегуляции начинается с раннего детства. Теплые и поддерживающие отношения со значимыми взрослыми оказывают большое влияние на этот процесс, так как дети ориентируются на поведенческие образы родителей. Например, уже для детей 2-2,5 лет произвольные двигательные реакции могут формироваться под влиянием внешних сигналов, а после трех лет произвольность в движениях интенсивно развивается. Развитые навыки саморегуляции у дошкольников коррелируют с успешной адаптацией в обществе и академическими успехами.

Существуют и искусственные (осознанные) методы саморегуляции, которые можно освоить:

Саморегуляция через дыхание (глубокое, медленное дыхание).
Аутогенная тренировка (самовнушение, направленное на расслабление и улучшение состояния).
Техники, использующие воображение (визуализация, создание образов спокойствия).
Релаксационные упражнения.
Саморегуляция через рисование и другие формы творчества (арт-терапия).

На нейрофизиологическом уровне префронтальные отделы мозга являются ключевым элементом механизма акцептора действия, обеспечивающего саморегуляцию деятельности человека (согласно концепции П.К. Анохина). Это подчеркивает биологическую основу способности к сознательному управлению своим поведением и психическими состояниями. Таким образом, саморегуляция является важнейшим инструментом, позволяющим личности эффективно взаимодействовать со средой, преодолевать трудности и направлять собственное развитие.

Современные вызовы, активность личности и перспективы саморазвития

В условиях XXI века, когда мир меняется с невиданной скоростью, влияние среды на личность приобретает новые, порой неожиданные, формы. Информационное общество и глобализация ставят перед человеком уникальные вызовы, которые требуют от него не только адаптации, но и активной, сознательной позиции в формировании собственного пути развития.

Вызовы информационного общества и глобализации

Глобальное развитие информационного пространства значительно модернизировало многие сферы жизни — от экономики и политики до образования и межличностных отношений. Однако оно несет и обратную сторону влияния, создавая беспрецедентные вызовы для психического здоровья и развития личности.

Информационная перегрузка: Количество окружающей информации стремительно растет, и ее воздействие становится все более заметным. Это приводит к состоянию, когда объем поступающей информации превышает возможности ее осмысленного восприятия. Последствиями информационной перегрузки могут быть хроническая усталость, напряжение, апатия, бессонница, головные боли. У детей она может проявляться в поведенческих нарушениях. Информационная перегрузка негативно сказывается на концентрации внимания, памяти и интеллектуальной активности. Исследования показывают, что человек в среднем читает около 100 000 слов в день, а необходимость переключения между задачами в среднем каждые 10 минут значительно снижает возможность глубокой концентрации, требуя около 23 минут для восстановления внимания.
Риски цифровой среды и «цифровое детство»: Цифровая среда, как было отмечено ранее, может быть более привлекательной, чем реальность, из-за возможностей перевоплощения, быстрого доступа к информации, мгновенного перемещения и общения с широким кругом новых знакомых. Это приводит к феноменам «цифрового детства» и «цифровой социализации», где значительная часть жизни ребенка проходит онлайн. Последствия включают:
- Сворачивание социальных контактов: Уменьшение возможностей реального общения, подмена их цифровыми технологиями, что вызывает когнитивный индивидуализм и моральный эгоцентризм, а не только познавательный естественно-возрастной эгоцентризм. Это усиливает чувство одиночества, особенно при пассивном потреблении контента в социальных сетях.
- Задержки в развитии: Чрезмерное использование гаджетов, особенно в развлекательных целях, может приводить к задержкам в развитии речи, внимания, памяти и мышления, что особенно критично для дошкольников и младших школьников. В России дети в возрасте 3-6 лет ежедневно проводят 1-2 часа с электронными устройствами, а к 11-12 годам более половины детей используют гаджеты 3-5 часов в день. Среднее время, проводимое российскими детьми в гаджетах, составляет 4,5-5 часов в день (35 часов в неделю).
- Кибербуллинг: Анонимность, разнообразие сред общения и слабая регламентированность поведения в интернете создают большие возможности для проявления глубинных черт личности, а в некоторых случаях — ненормативного поведения. В 2024 году количество случаев кибербуллинга в России увеличилось на 15%, а 69% школьников сталкивались с ним хотя бы раз.
Социальные и культурные трансформации глобализации: Активное взаимодействие различных культур приводит к процессу нарастания смешанных идентичностей. Поиск индивидуальной идентичности становится более сложным и многослойным, так как человек вынужден интегрировать элементы разных культур в свою систему ценностей, что может приводить как к обогащению, так и к внутренним конфликтам. Экономическая глобализация создает новые стрессовые ситуации, формирует неравенство в доступе к ресурсам и возможностям, негативно сказываясь на психосоциальном состоянии людей. Она может усиливать неофобию (страх перед новизной), а СМИ могут формировать восприятие «других» как потенциально угрожающих, способствуя ксенофобии и этническим конфликтам. Изменения в механизмах социальной связи и взаимодействия приводят к тому, что виртуальные контакты часто лишены глубины, увеличивая риск технологической зависимости, социального отчуждения и одиночества. Концепция множественной социальной категоризации и «гибридной идентичности» описывает опыт одновременной принадлежности или идентификации с несколькими социальными группами и культурами, например, когда индивид идентифицирует себя с двумя национальностями.

Конкурентоспособность личности в этих условиях оценивается по ее возможности адаптироваться к быстро меняющимся условиям и информационной осведомленности. Специалисты все чаще сталкиваются с проблемами психологического здоровья, а также физическими изменениями в развитии личности из-за информационного воздействия.

Роль субъектности и саморазвития в формировании личности

В свете вышеупомянутых вызовов, все более очевидной становится идея, что личность не является пассивным объектом средовых влияний. Напротив, она выступает как саморегулирующаяся, самодвижущаяся, саморазвивающаяся и самовоспитывающаяся персона. Это ключевой аспект, который позволяет человеку не только выживать, но и процветать в изменяющемся мире.

Активность личности играет важную роль в ее развитии, обеспечивая взаимодействие с окружающим миром, его познание, формирование социальной позиции и поиск своего места в мире. Однако эта активность не всегда является хаотичной; она часто направлена на саморазвитие.

Саморазвитие — это качественное, необратимое, направленное изменение личности, осуществляемое под управлением самой личности как субъекта развития. Это не просто реакция на внешние стимулы, а внутренне детерминированный процесс, движимый собственными ценностями и смыслами. Саморазвитие может быть непрерывным (интегральным для жизни, например, постоянное чтение и самосовершенствование) или точечным/эпизодическим (осуществляется время от времени, например, повышение квалификации по внешним требованиям). Истинное саморазвитие направлено изнутри, в отличие от адаптационного, внешне детерминированного.

Ключевым понятием здесь является субъектность. Субъектность характеризуется наличием:

Активности: Инициативность, самостоятельность в действиях.
Осознанности: Понимание своих мотивов, целей, последствий действий.
Ответственности: Готовность принимать последствия своих выборов.
Рефлексивности: Способность к самоанализу, оценке своих состояний и деятельности.
Креативности: Способность к нестандартному мышлению, поиску новых решений.
Дисциплинарности: Способность к самоконтролю и последовательности.
Самостоятельности в принятии решений: Независимость в выборе жизненного пути.
Стремления к саморазвитию и самосовершенствованию: Внутренняя потребность в росте.

Субъектность позволяет человеку управлять своими действиями и поступками, превращать свою жизнь в предмет практического преобразования, реализовывать поставленные цели, контролировать и оценивать ход и результаты своих действий. Это, по сути, «авторство жизни». Высокий уровень субъектности обеспечивает ощущение ответственности за свою жизнь, наличие четких целей и способность полноценно переживать настоящий момент. Эмоциональное подкрепление опыта субъектности в развитии является значимым фактором воспроизводства такого опыта и превращения его в стратегию жизни.

Концепция самоактуализации Абрахама Маслоу также подчеркивает эту внутреннюю потребность в реализации своего потенциала, способностей и развитии собственной личности до максимально возможного уровня. В условиях постоянно меняющегося мира, где внешние ориентиры могут быть зыбкими, именно развитая субъектность и способность к саморазвитию становятся фундаментом для формирования устойчивой, гармоничной и успешной личности.

Заключение

В завершение нашего глубокого погружения в проблематику влияния среды на развитие личности, мы можем с уверенностью констатировать, что эта тема является одной из наиболее актуальных и многомерных в современной психологии. Анализ показал, что личность не рождается, а становится, и этот процесс есть результат сложного, динамичного взаимодействия между внутренними задатками и многогранной внешней средой.

Мы систематизировали ключевые понятия, такие как личность, среда, развитие, социализация и адаптация, заложив терминологическую основу для дальнейшего исследования. Был проведен детальный обзор основных теоретических подходов, начиная от крайних биогенетических и социогенетических теорий до интегративных двухфакторных моделей. Особое внимание было уделено таким фундаментальным концепциям, как культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория социального научения А. Бандуры и, что особенно важно, многоуровневая экологическая теория систем У. Бронфенбреннера. Последняя позволила нам рассмотреть среду не как монолитный фактор, а как совокупность иерархических подсистем – микро-, мезо-, экзо-, макро- и хроносистемы, каждая из которых оказывает уникальное влияние на развитие индивида.

Эмпирический анализ влияния ключевых социальных и культурных факторов выявил, что семья, школа и группа сверстников остаются первичными и наиболее значимыми агентами социализации, формирующими базовые ценности, навыки и самооценку. Однако в условиях современности беспрецедентное влияние на личность оказывают средства массовой информации и, в особенности, цифровая среда. Актуальные статистические данные по времени использования гаджетов, распространению кибербуллинга, рискам информационной перегрузки, росту тревожности и депрессивных состояний среди подростков, а также феномены «цифрового детства» и «цифровой социализации» подчеркивают неотложную необходимость изучения этих новых вызовов.

Мы также глубоко рассмотрели роль индивидуальных особенностей личности как медиатора средового влияния, показав, что наследственность и задатки не являются фатальной предопределенностью, а вступают в сложное взаимодействие со средой. Детализированный анализ пассивной, реактивной и активной генотип-средовой ковариации продемонстрировал, как личность активно выбирает и формирует свою среду, тем самым опосредуя и трансформируя внешние воздействия. Наконец, были изучены механизмы адаптации и саморегуляции, включая защитные механизмы психики, копинг-поведение (проблемно-фокусированные и эмоционально-фокусированные стратегии) и психическую саморегуляцию. Понимание этих механизмов критически важно для поддержания психического здоровья и предотвращения дезадаптации, особенно в условиях современного мира.

Таким образом, данное исследование подтверждает гипотезу о том, что среда является не просто фоном, а активным и многогранным фактором, определяющим траекторию развития личности. При этом сама личность выступает не как пассивный объект, а как активный субъект, обладающий способностью к саморегуляции, субъектности и саморазвитию.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в предоставлении всестороннего теоретического и эмпирического материала, который может быть использован в психолого-педагогической практике, для разработки программ поддержки детей и подростков в условиях цифровой среды, а также для формирования стратегий личностного роста. Перспективы дальнейшего изучения проблемы влияния среды на развитие личности заключаются в более глубоком исследовании долгосрочных последствий «цифрового детства», кросс-культурных различий в средовом влиянии, а также разработке и апробации новых методов формирования субъектности и саморегуляции в условиях изменяющегося мира. Это позволит не только лучше понять человека, но и создать более эффективные условия для его гармоничного и полноценного развития.

Список использованной литературы

Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Москва, 2008.
Архиреева Т.Н. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии. 2006. №3.
Бодалев А.А. Психология о личности. Москва, 1988.
Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. Москва, 1976.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1. Москва: Педагогика, 1982.
Ермакова П.Н., Лабунская В.А. Психология личности. Москва, 2007.
Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во ТГУ, 1999.
Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. №1.
Левин К. Конструктивное представление ситуации // Психология социальных ситуаций / сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. Санкт-Петербург: Питер, 2001.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 1977.
Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. Санкт-Петербург, 2005.
Минюшев Ф. И. Социальная антропология: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Москва, 2004.
Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. Санкт-Петербург, 2010.
Нишмухаметов P.P. Психология среды как контекст проблемы самореализации личности // Успехи современного естествознания. 2006. № 4.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Москва, 2011.
Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. Москва, 2002.
Психология здоровья: Учебное пособие / Под ред. Г. С. Никифорова. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 2008.
Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.
Столин В.В. Самосознание личности. Москва, 1983.
Товарищева Ф.Д. Личность как продукт социальной среды // Актуальные проблемы современной науки. 2012. №3.
Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. Новосибирск: НГУ, 1996.
Адаптация личности: как психика справляется с изменениями и стрессом. URL: https://alter.ru/blog/14981_adaptatsiya-lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Активность как фактор развития личности. URL: https://studfile.net/preview/4303350/page:14/ (дата обращения: 13.10.2025).
Активность личности. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 (дата обращения: 13.10.2025).
Анализ воздействия информационной среды на формирование отчужденной личности. URL: https://sciup.org/1917/analiz-vozdeystviya-informacionnoy-sredy-na-formirovanie-otchuzhdennoy-lichnosti.html (дата обращения: 13.10.2025).
Бандура А. Теория социального научения. URL: https://profilib.net/chtenie/103289/albert-bandura-teoriya-sotsialnogo-naucheniya.php (дата обращения: 13.10.2025).
Взаимоотношения со сверстниками как важный фактор формирования личности подростка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimootnosheniya-so-sverstnikami-kak-vazhnyy-faktor-formirovaniya-lichnosti-podrostka (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние информационного общества на формирование «я». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnogo-obschestva-na-formirovanie-ya (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние информационного пространства на формирование личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnogo-prostranstva-na-formirovanie-lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние информационных технологий на развитие личности: вопросы и перспективы. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30006798 (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние семьи и фактора наследственности на развитие личности. URL: https://studfile.net/preview/4303350/page:10/ (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние семьи на развитие личности ребенка: позитивные и негативные аспекты. URL: https://work5.ru/spravochnik/vliyanie-semi-na-razvitie-lichnosti-rebenka (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние семьи на формирование личности – психологический аспект. URL: https://novosti-fakt.ru/vliyanie-semyi-na-formirovanie-lichnosti-psihologicheskiy-aspekt (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние СМИ на развитие мировоззрения молодежи. URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/28/2747/ (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние СМИ на формирование личности подростка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-smi-na-formirovanie-lichnosti-podrostka (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние среды на развитие личности. URL: https://studfile.net/preview/4303350/page:9/ (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние школьного окружения на формирование личности ребенка. URL: https://частнаяшкола.рф/vliyanie-shkolnogo-okruzheniya-na-formirovanie-lichnosti-rebenka (дата обращения: 13.10.2025).
Влияние школы на воспитание и обучение личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-shkoly-na-vospitanie-i-obuchenie-lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Генотип-средовое взаимодействие. URL: https://www.b17.ru/article/260029/ (дата обращения: 13.10.2025).
Гены или среда: что больше влияет на нашу индивидуальность? URL: https://www.infpol.ru/122014-geny-ili-sreda-chto-bolshe-vliyaet-na-nashu-individualnost/ (дата обращения: 13.10.2025).
Как развивается личность: Психология, которая объяснит, кто вы есть. URL: https://mentalzon.ru/blog/how-to-personality-develops (дата обращения: 13.10.2025).
Какую роль играет активность личности в процессе её развития? URL: https://yandex.ru/q/question/kakuiu_rol_igraet_aktivnost_lichnosti_v_60a61143/?utm_source=yandex&utm_medium=search&utm_campaign=yandex_q_desktop&utm_term=Активность+личности+как+фактор+развития (дата обращения: 13.10.2025).
К вопросу о понятии «адаптация». URL: https://psyjournals.ru/articles/detail.php?ID=28512 (дата обращения: 13.10.2025).
Концепция личности Л.С. Выготского. URL: https://studfile.net/preview/5221980/page:2/ (дата обращения: 13.10.2025).
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского в свете психологии развития личности: антропологические горизонты. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-istoricheskaya-kontseptsiya-l-s-vygotskogo-v-svete-psihologii-razvitiya-lichnosti-antropologicheskie-gorizonty (дата обращения: 13.10.2025).
Леонтьева (теория деятельности). URL: https://repo.bspu.by/bitstream/handle/info/7568/%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B0%20%28%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 13.10.2025).
ЛИЧНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20286 (дата обращения: 13.10.2025).
Личность в психологии: определение, структура и основные теории развития. URL: https://alter.ru/blog/9546_lichnost-v-psihologii (дата обращения: 13.10.2025).
Личность — что это такое в психологии простыми словами, определение. URL: https://alter.ru/blog/9546_lichnost-v-psihologii-prostymi-slovami (дата обращения: 13.10.2025).
Механизмы психологической адаптации. URL: https://psyznayka.ru/lichnost/mehanizmyi-psihologicheskoy-adaptatsii.html (дата обращения: 13.10.2025).
Механизмы психологической адаптации личности: современные подходы к исследованию копинга и психологической защиты. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-psihologicheskoy-adaptatsii-lichnosti-sovremennye-podhody-k-issledovaniyu-kopinga-i-psihologicheskoy-zaschity (дата обращения: 13.10.2025).
Нарушение взаимоотношений подростков со сверстниками как психолого-педагогическая проблема. URL: https://e-koncept.ru/2016/56556.htm (дата обращения: 13.10.2025).
Особенности общения подростков со сверстниками и родителями. URL: https://studfile.net/preview/5221980/page:10/ (дата обращения: 13.10.2025).
Особенности развития личности подростка в условиях цифровой среды. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-lichnosti-podrostka-v-usloviyah-tsifrovoy-sredy (дата обращения: 13.10.2025).
Понятие адаптации в современной психологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-adaptatsii-v-sovremennoy-psihologii (дата обращения: 13.10.2025).
Понятие среды в психологии развития. URL: https://studfile.net/preview/791834/page:2/ (дата обращения: 13.10.2025).
Понятие «социализация» в психологии. URL: https://psyera.ru/ponyatie-socializaciya-v-psihologii-1971.htm (дата обращения: 13.10.2025).
Практики личностного развития: трансформация, трансляция, целостность. URL: https://www.mann-ivanov-ferber.ru/articles/praktiki-lichnostnogo-razvitiya-transformaciya-translyaciya-celostnost/ (дата обращения: 13.10.2025).
Проблема влияния среды и наследственности на развитие личности. URL: https://studwood.net/1093116/psihologiya/problema_vliyaniya_sredy_nasledstvennosti_razvitie_lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Психическая саморегуляция. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 13.10.2025).
Психологическая безопасность личности в эпоху глобализации. URL: https://journals.ysu.am/index.php/sbmp/article/view/118/118 (дата обращения: 13.10.2025).
Психологическая саморегуляция — Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 13.10.2025).
Психологические механизмы саморегуляции успешной профессиональной деятельности личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-mehanizmy-samoregulyatsii-uspeshnoy-professionalnoy-deyatelnosti-lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Психология в эпоху глобализации: поиски собственного пути. URL: https://psy.su/feed/11099-psihologiya-v-epohu-globalizaczii-poiski-sobstvennogo-puti.html (дата обращения: 13.10.2025).
Психология нового мирового порядка. URL: https://www.b17.ru/article/307073/ (дата обращения: 13.10.2025).
Психология среды. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B (дата обращения: 13.10.2025).
Психология среды как отдельное направление в науке. URL: https://www.b17.ru/article/260029/ (дата обращения: 13.10.2025).
Психология личности. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 (дата обращения: 13.10.2025).
ПСИХОЛОГИЯ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА: современные подходы, проблемы, перспективы. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=19782559 (дата обращения: 13.10.2025).
Развитие личности. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/2471/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 (дата обращения: 13.10.2025).
Роль генетических и средовых факторов в развитии интеллекта: история, состояние и перспективы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-geneticheskih-i-sredovyh-faktorov-v-razvitii-intellekta-istoriya-sostoyanie-i-perspektivy (дата обращения: 13.10.2025).
Роль школы в формировании личности. URL: https://pik-company.ru/blog/rol-shkoly-v-formirovanii-lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Саморегуляция в психологии: ключевые аспекты, методы и применение. URL: https://alter.ru/blog/14749_samoregulyatsiya-v-psihologii (дата обращения: 13.10.2025).
Семья как фактор развития личности ребенка. URL: https://studfile.net/preview/4303350/page:11/ (дата обращения: 13.10.2025).
Система психологических механизмов саморегуляции психических состояний личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-psihologicheskih-mehanizmov-samoregulyatsii-psihicheskih-sostoyaniy-lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
СМИ и проблема развития личности. URL: https://socionauki.ru/journal/articles/130129/ (дата обращения: 13.10.2025).
Социализация индивида. URL: https://foxford.ru/wiki/obschestvoznanie/sotsializatsiya-individuuma (дата обращения: 13.10.2025).
Социализация. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 13.10.2025).
Социально-психологический механизм адаптации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskiy-mehanizm-adaptatsii (дата обращения: 13.10.2025).
Среда как фактор развития. URL: https://psyera.ru/sreda-kak-faktor-razvitiya-840.htm (дата обращения: 13.10.2025).
Среда развития ребенка как педагогическая категория. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sreda-razvitiya-rebenka-kak-pedagogicheskaya-kategoriya (дата обращения: 13.10.2025).
Статья: Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/kulturno-istoricheskaya-teoriya-l.s.-vygotskogo (дата обращения: 13.10.2025).
Статья: Личность в психологии. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/lichnost-v-psihologii (дата обращения: 13.10.2025).
Статья: Теория личности А.Н. Леонтьева. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-lichnosti-a.n.-leonteva (дата обращения: 13.10.2025).
Статья: Теория социального научения Альберта Бандуры. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-socialnogo-naucheniya-alberta-bandury (дата обращения: 13.10.2025).
Статья: Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-ekologicheskih-sistem-uri-bronfenbrennera (дата обращения: 13.10.2025).
Субъект, субъектность и осознанная саморегуляция личности. URL: https://studfile.net/preview/6682705/page:17/ (дата обращения: 13.10.2025).
Субъектность как важное условие формирования личности. URL: https://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/koneva_24_45.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
Субъектность личности как основа развития профессиональной идентичности психологов на этапе обучения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subektnost-lichnosti-kak-osnova-razvitiya-professionalnoy-identichnosti-psihologov-na-etape-obucheniya (дата обращения: 13.10.2025).
Субъектный подход к саморазвитию личности: возможности теоретического понимания и эмпирического изучения. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37016209 (дата обращения: 13.10.2025).
Тема 2. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория деятельности. URL: https://studfile.net/preview/791834/page:6/ (дата обращения: 13.10.2025).
Тема 2.5. Личность и ее социализация. URL: https://studfile.net/preview/791834/page:8/ (дата обращения: 13.10.2025).
Теории влияния окружающей среды и генетической наследственности на развитие личности. URL: https://psy-a.com/teorii-vliyaniya-okruzhayushchey-sredy-i-geneticheskoy-nasledstvennosti-na-razvitie-lichnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Теория деятельности А.Н. Леонтьева. URL: https://www.youtube.com/watch?v=y6-P2L_F-9g (дата обращения: 13.10.2025).
Теория деятельности А.Н. Леонтьева и проблема преодоления. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30588636 (дата обращения: 13.10.2025).
Теория деятельности в психологии: основные положения, методы и концепции Леонтьева. URL: https://alter.ru/blog/20092_teoriya-deyatelnosti-leonteva (дата обращения: 13.10.2025).
Теория экологических систем. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC (дата обращения: 13.10.2025).
Теория экологических систем — Альфапедия. URL: https://alfapedia.ru/psixologiya/teoriya-ekologicheskix-sistem (дата обращения: 13.10.2025).
Теория экосистем развития Ури Бронфенбреннера. URL: https://absolut-help.ru/news/teoriya-ekosistem-razvitiya-uri-bronfenbrenner/ (дата обращения: 13.10.2025).
Теория социального обучения (Бандуры). URL: https://www.talent-management.com.ua/learning/teoriya-socialnogo-obucheniya-bandury (дата обращения: 13.10.2025).
Теория социального научения Бандуры: основы, принципы и применение. URL: https://alter.ru/blog/14872_teoriya-socialnogo-naucheniya-bandury (дата обращения: 13.10.2025).
ТЕОРИЯ И МЕТОДЫ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ. URL: https://pure.spbu.ru/ws/portalfiles/portal/118496884/Theory_and_methods_of_mental_self_regulation.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
Трансформации личности как многоаспектная проблема. URL: https://medpsy.ru/library/library010.php (дата обращения: 13.10.2025).
Формирование и развитие личности. URL: https://studfile.net/preview/4303350/page:8/ (дата обращения: 13.10.2025).
Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-teorii-sredy-razvitiya-lichnosti-v-otechestvennoy-pedagogicheskoy-psihologii (дата обращения: 13.10.2025).
Человек и вызовы глобализации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chelovek-i-vyzovy-globalizatsii (дата обращения: 13.10.2025).
Что такое адаптация, определение простыми словами. URL: https://www.psychologies.ru/glossary/04/adaptatsiya/ (дата обращения: 13.10.2025).
Что такое глобализация и как она влияет на разные сферы жизни. URL: https://www.nur.kz/family/relationship/2005886-chto-takoe-globalizatsiya-i-kak-ona-vliyaet-na-raznye-sfery-zhizni/ (дата обращения: 13.10.2025).
Что такое социализация, её виды и стадии. URL: https://deffektologiya.pro/psihologiya/chto-takoe-socializatsiya-eyo-vidy-i-stadii/ (дата обращения: 13.10.2025).
Что это и как происходит развитие человека как личности. URL: https://живоедело.рф/blog/chto-takoe-razvitie-lichnosti/ (дата обращения: 13.10.2025).
ЦИФРОВАЯ СРЕДА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛЬНУЮ СИТУАЦИЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-sreda-i-ee-vliyanie-na-sotsialnuyu-situatsiyu-razvitiya-detey-i-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
Цифровизация и развитие психики ребенка: вызовы нового времени. URL: https://psy.su/feed/9707-cifrovizacziya-i-razvitie-psihiki-rebenka-vyzovy-novogo-vremeni.html (дата обращения: 13.10.2025).
6.2. психологическая адаптация. URL: https://science.fmsy.ru/6-2-psihologicheskaya-adaptaciya.html (дата обращения: 13.10.2025).
«Влияние средств массовой информации на психику ребенка». URL: https://rosuchebnik.ru/material/vliyanie-sredstv-massovoy-informatsii-na-psihiku-rebenka/ (дата обращения: 13.10.2025).
Лекция 10. Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности. URL: https://studfile.net/preview/6920154/page:2/ (дата обращения: 13.10.2025).

Роль влияния среды на развитие личности: комплексный теоретический и эмпирический анализ в условиях современности

Теоретические основы изучения личности и среды

Понятие личности в психологии

Среда как фактор развития: виды и компоненты

Развитие, социализация и адаптация личности

Основные теоретические подходы к анализу влияния среды на развитие личности

Биогенетические и социогенетические теории

Двухфакторные теории и теория конвергенции

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Теория деятельности А.Н. Леонтьева

Теория социального научения А. Бандуры

Экологическая теория систем У. Бронфенбреннера

Влияние ключевых социальных и культурных факторов на формирование личности

Семья как первичный институт социализации

Роль школы и образовательной среды

Влияние группы сверстников

Воздействие средств массовой информации и цифровой среды

Индивидуальные особенности личности как медиатор средового влияния

Роль наследственности и задатков

Взаимодействие генотипа и среды

Активность личности как фактор саморазвития

Механизмы адаптации и саморегуляции личности в ответ на средовые воздействия

Психологическая адаптация и дезадаптация

Защитные механизмы психики

Копинг-поведение: стратегии преодоления стресса

Психическая саморегуляция

Современные вызовы, активность личности и перспективы саморазвития

Вызовы информационного общества и глобализации

Роль субъектности и саморазвития в формировании личности

Заключение

Список использованной литературы

Как написать курсовую работу по переводу эвфемизмов в англоязычных медиа от А до Я

Десятилетие трансформации: Глубокое погружение в рынок труда и экономические тренды 2015-2025 гг.

Стратегическое планирование в ПАО «Сбербанк»: теоретические основы, особенности российского банковского сектора и пути совершенствования

Особенности налогообложения кредитных учреждений 2

Региональные стимулы и барьеры входа на российский рынок

Релейная защита 7

Теоретические основы изучения личности и среды

Понятие личности в психологии

Среда как фактор развития: виды и компоненты

Развитие, социализация и адаптация личности

Основные теоретические подходы к анализу влияния среды на развитие личности

Биогенетические и социогенетические теории

Двухфакторные теории и теория конвергенции

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Теория деятельности А.Н. Леонтьева

Теория социального научения А. Бандуры

Экологическая теория систем У. Бронфенбреннера

Влияние ключевых социальных и культурных факторов на формирование личности

Семья как первичный институт социализации

Роль школы и образовательной среды

Влияние группы сверстников

Воздействие средств массовой информации и цифровой среды

Индивидуальные особенности личности как медиатор средового влияния

Роль наследственности и задатков

Взаимодействие генотипа и среды

Активность личности как фактор саморазвития

Механизмы адаптации и саморегуляции личности в ответ на средовые воздействия

Психологическая адаптация и дезадаптация

Защитные механизмы психики

Копинг-поведение: стратегии преодоления стресса

Психическая саморегуляция

Современные вызовы, активность личности и перспективы саморазвития

Вызовы информационного общества и глобализации

Роль субъектности и саморазвития в формировании личности

Заключение

Список использованной литературы

С этим материалом также изучают

Похожие записи