Содержание
Введение
1. Сущность понятия коммуникативных навыков
2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста
3. Сущность ролевой игры. Условия исполнения ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении
4. Использование ролевых игр для развития коммуникативных навыков
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Гипотеза: Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, если они будут проводиться регулярно, сюжет игр будет обогащаться за счет внесения дополнительных атрибутов, изготовленных воспитателями совместно с детьми с разыгрыванием сценариев, включавших диалоги, совместной работе ДОО и семьи.
Противоречие. Практика показывает, что и в первом и во втором случаях игры кратковременны, сюжеты не увлекают детей, и интерес к играм быстро угасает, при этом часто возникают конфликтные ситуации. В то же время воспитателей детских садов беспокоит существующий разрыв между усвоением детьми представлений об окружающем мире и выражением их в собственной деятельности, в частности в игровой. Творческие усилия передовых воспитателей направлены на развитие игровых интересов детей, обогащение содержания игр, создание стойких игровых группировок, а также использование игры как важного средства воспитания.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики «Сюжетная ролевая игра как средство развития памяти дошкольников старшего дошкольного возраста», следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете.
Методологическую базуисследования составляют труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики какЖуковская Р.И., Запорожец А.В., Калинина Р.Р., Менджерицкая Д.В.,Усова А.П.,Флерина Е.А.,Эльконин Д.Б.и многие другие.
Гипотезой исследования явилось предположение, что сюжетно-ролевая игра в процессе воспитания и обучения активизирует и формирует личностное развитие ребенка, и процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более результативным, если в своей работе с ними учитывать игру, как ведущей тип деятельности и строить свою работу в игровой форме.
Данная проблема позволила сформулировать цель исследования – теоретически и экспериментально раскрыть значение и эффективность сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании высших психических процессов ребенка дошкольного возраста.
Данная проблема позволила сформулировать цель исследования – теоретически и экспериментально раскрыть значение и эффективность сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании высших психических процессов ребенка дошкольного возраста.
гипотеза: развитие коммуникативных навыков у первоклассников будет более эффективным при использовании игровых форм обучения, ориентированных на речеразвивающие методики, оснащение игровой деятельности дидактическим материалом и взаимодействие родителей и педагогов.
Предмет исследования: Музыкальная игра как эффективное средство развития речи у детей 3-4 летТеоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятия «коммуникативные навыки дошкольников»;
База исследования. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Детство» комбинированного вида, детский сад № 144 «Смородинка». Младшая группа: 22 ребёнка, дети от 3 до 4 лет, мальчиков — 12, девочек — 10.
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
Цель: Определение возможностей театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей 5-7 лет.- изучить средства развития творческих способностей для детей старшего дошкольного возраста;- проанализировать особенности развития творческих способностей детей 5-7 лет при помощи использования средств организации театрализованной игры.
Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми
Список литературы
1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
2.Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. – СПб., 2004. – 210 с.
3.Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981. – 198 с.
4.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
5.Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
6.Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. – 234 с.
7.Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. – М., 1988. – 234 с.
8. Сборник статей «Воспитание детей в игре», сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983. – 134 с.
9.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 276 с.
10.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – 290 с.
список литературы