Рост агрессивности подростков в условиях цифровой среды: Комплексный анализ причин, механизмов и стратегий коррекции

Введение

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ
Согласно данным МВД России, несмотря на общую тенденцию к снижению подростковой преступности, доля преступлений, совершенных с применением насилия или в сфере ИТ, остается критически значимой, а скрытые формы агрессии, такие как кибербуллинг, по некоторым оценкам, затрагивают до 60% российских подростков в той или иной форме.

Агрессивность подросткового возраста — это не просто естественный спутник пубертата и кризиса идентичности, но и острый социальный индикатор, отражающий нарастающие дисфункции в социокультурной среде. Современный подросток формируется на стыке двух миров: реального, с его традиционными институтами (семья, школа), и цифрового, который становится мощнейшим медиатором социального опыта.

В эпоху тотальной цифровизации, когда границы между физической и виртуальной реальностью стираются, традиционные формы агрессии не исчезают, но трансформируются и приобретают новые, часто более деструктивные механизмы проявления, такие как кибербуллинг и хейт-спич. Обостряется проблема онлайн-растормаживания, десенсибилизации к насилию и формирования агрессивных поведенческих паттернов под влиянием стриминговых платформ и социальных сетей.

Актуальность проблемы определяется несколькими факторами:

1. Социальная значимость: Рост агрессивных проявлений среди молодежи напрямую коррелирует с ухудшением образовательной среды, ростом девиантного поведения и необходимостью разработки эффективных мер профилактики на государственном уровне.
2. Научная новизна: Требуется пересмотр классических теорий агрессии с учетом специфики механизмов, запускаемых цифровой средой, что позволяет говорить о новой, качественно иной форме социального взаимодействия.
3. Практическая потребность: Необходимость создания и внедрения научно обоснованных, преимущественно отечественных, программ коррекции, адаптированных к современным вызовам, чтобы эффективно противодействовать скрытым формам травли.

Цель исследования заключается в комплексном анализе причин, механизмов и факторов роста агрессивности подростков в современных социокультурных условиях, а также в систематизации эффективных стратегий психолого-педагогической коррекции.

Задачи исследования:

1. Систематизировать и уточнить ключевые понятия, связанные с агрессией и агрессивностью в подростковом возрасте.
2. Провести сравнительный анализ основных психологических концепций агрессии (биологических, фрустрационных, социального научения).
3. Выявить и проанализировать социально-психологические и индивидуально-личностные предикторы агрессивного поведения.
4. Изучить актуальную динамику и структуру агрессивных проявлений среди российских подростков.
5. Определить специфику влияния современных цифровых медиа (социальные сети, стриминг) на механизмы агрессии.
6. Обосновать выбор методологического инструментария для эмпирического исследования.
7. Провести обзор и оценку эффективности отечественных научно обоснованных программ коррекции агрессивности.

Объект исследования: Агрессивное поведение подростков 12–17 лет.

Предмет исследования: Факторы, механизмы и стратегии психолого-педагогической коррекции роста агрессивности подростков в условиях цифровой среды.

Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения в подростковом возрасте

Современные дефиниции и классификации агрессии и агрессивности

Прежде чем приступить к анализу причин, необходимо четко разграничить ключевые термины, поскольку в психологической науке они часто используются недифференцированно.

Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — это любое физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда другому живому существу, которое не хочет такого обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Важно, что агрессия — это всегда поведенческий акт.

В отечественной психологии, в частности в работах А.А. Реана, широко используется классификация по цели и форме:

1. Инструментальная агрессия: Действие, направленное на достижение неагрессивной цели, где агрессия выступает лишь средством (например, подросток толкает другого, чтобы первым добраться до финиша).
2. Враждебная (мотивационная) агрессия: Действие, основной целью которого является причинение вреда или боли жертве.

Агрессивность — это устойчивое личностное свойство, черта характера, выражающаяся в готовности к агрессивному поведению. Это диспозиционная характеристика, которая определяет потенциал человека к проявлению агрессии в различных ситуациях.

Понятие	Сущностная характеристика	Сфера проявления
Агрессия	Поведенческий акт, направленный на причинение вреда.	Ситуативная, внешняя, динамическая.
Агрессивность	Устойчивая личностная черта, готовность к агрессии.	Диспозиционная, внутренняя, статическая.

С развитием цифровой среды появились новые, социально значимые формы агрессии:

• Буллинг (травля) — систематическое, повторяющееся агрессивное преследование одного лица другим или группой лиц, характеризующееся дисбалансом сил.
• Кибербуллинг (виртуальная травля) — форма буллинга, осуществляемая через электронные средства связи (социальные сети, мессенджеры, электронная почта). Специфика кибербуллинга заключается в анонимности агрессора, круглосуточной доступности жертвы и вирусном распространении унижающего контента, что усиливает психологическую травму.

Сравнительный анализ основных психологических концепций агрессии

Понимание роста агрессивности подростков требует интеграции классических теоретических подходов, каждый из которых предлагает свое объяснение истоков агрессии.

Биологические и психодинамические концепции (Агрессия как инстинкт)

Представители этого направления рассматривают агрессию как внутренне присущий, инстинктивный компонент человеческой природы.

• Зигмунд Фрейд изначально связывал агрессию с инстинктом самосохранения (Эросом), направленным на устранение угрозы. Позднее, в своей концепции «Танатоса» (инстинкта смерти), он постулировал, что агрессия — это направленный вовне инстинкт саморазрушения, который цивилизация вынуждена сублимировать и контролировать. В подростковом возрасте рост Танатоса может проявляться через нигилизм, деструктивное поведение и протест.
• Конрад Лоренц (этологический подход) рассматривал агрессию как врожденный, адаптивный инстинкт, необходимый для выживания и естественного отбора. Он ввел понятие «разрядки» агрессивной энергии. Согласно Лоренцу, отсутствие социально приемлемых каналов для разрядки агрессии может привести к ее неадекватному проявлению.

Объяснительный потенциал для подростков: Эти теории объясняют мощный, часто неконтролируемый эмоциональный фон подростковой агрессии, связанный с гормональной перестройкой и поиском границ самовыражения, что является важной предпосылкой для дальнейших поведенческих проявлений.

Фрустрационные концепции (Агрессия как реакция)

Наиболее известной является гипотеза «фрустрация-агрессия» (Дж. Доллард и др.), которая утверждает, что агрессия всегда является следствием фрустрации (блокировки целенаправленного поведения) и, наоборот, любая фрустрация ведет к агрессии.

• Леонард Берковитц модифицировал эту теорию, указав, что фрустрация вызывает не саму агрессию, а гнев — состояние готовности к агрессивным действиям. Для реализации агрессии необходим дополнительный фактор — агрессивный стимул (триггер или cue), который облегчает выход агрессивного поведения.

Объяснительный потенциал для подростков: В подростковом возрасте фрустрация часто связана с невозможностью удовлетворить потребность в признании, автономии, принадлежности к группе или достижении высоких учебных/спортивных результатов. Цифровая среда, с ее культом успеха и идеализацией жизни, многократно увеличивает потенциал фрустрации. Разве не стоит помнить, что именно нереализованные ожидания становятся питательной почвой для конфликтов?

Теории социального научения (Агрессия как приобретенное поведение)

Эти концепции, разработанные в первую очередь Альбертом Бандурой, являются наиболее релевантными для объяснения влияния медиа и социальной среды.

• Социально-когнитивная теория Бандуры утверждает, что агрессивное поведение приобретается через наблюдение и имитацию (моделирование). Подросток усваивает агрессивные паттерны, наблюдая за поведением родителей, сверстников или, что критически важно, медиа-персонажей. При этом подкрепление (прямое или викарное — через наблюдение за наградой модели) определяет, будет ли это поведение воспроизведено.
• А.А. Реан в отечественной психологии подчеркивает роль социального научения в формировании агрессивности как личностной черты, выделяя, что агрессия является результатом сложного взаимодействия биологических предпосылок и социального опыта.

Объяснительный потенциал для подростков: Эта теория наилучшим образом объясняет, как агрессивный контент (игры, стримы, фильмы) приводит к научению, десенсибилизации и нормализации насилия в сознании подростка.

Социально-психологические и индивидуально-личностные предикторы агрессивности

Рост агрессивности — результат сложной интерференции внешних (социально-психологических) и внутренних (личностных) факторов.

Социально-психологические факторы

1. Семья: Дисфункциональный семейный климат, авторитарный стиль воспитания, недостаток эмоционального тепла, а также, напротив, гиперпротекция, препятствующая развитию самостоятельности, являются мощными предикторами агрессии. Наблюдение за агрессией родителей (вербальной или физической) служит прямым механизмом социального научения.
2. Референтная группа (Сверстники): В подростковом возрасте влияние группы становится доминирующим. Принадлежность к девиантной или агрессивной референтной группе, где агрессия выступает как средство достижения статуса или защиты, резко повышает риск.
3. Школа: Несправедливое отношение учителей, высокий уровень конкуренции, школьный буллинг, отсутствие четких правил и наказаний за агрессивное поведение создают условия для эскалации конфликтов.

Индивидуально-личностные предикторы

Важную роль играют особенности характера и темперамента. В рамках дифференциальной психологии, особую связь с агрессивными проявлениями демонстрируют определенные акцентуации характера (по А.Е. Личко):

Акцентуация характера	Механизм связи с агрессией	Форма проявления агрессии
Возбудимый (Эпилептоидный)	Склонность к аффективным вспышкам, дисфории, импульсивность, низкий порог толерантности к фрустрации.	Физическая агрессия, вспышки ярости, инструментальная агрессия для снятия напряжения. Наиболее склонны к буллингу.
Демонстративный (Истероидный)	Потребность во внимании, эгоцентризм, провокативность, склонность к симуляции и манипуляции.	Вербальная агрессия, косвенная агрессия, сплетни, публичный кибербуллинг, направленный на привлечение внимания.
Неустойчивый (Гипертимный)	Легкомыслие, склонность к скуке, поиску острых ощущений, низкий контроль.	Агрессия как элемент риска и развлечения, часто — хулиганство, спонтанное нарушение правил.

Таким образом, если возбудимый тип склонен к прямой, физической агрессии, то демонстративный тип с большей вероятностью выберет социальные и цифровые формы агрессии, где можно получить максимальную публичную реакцию.

Глава 2. Эмпирическая динамика и специфика агрессии в современной социокультурной среде

Структура и динамика агрессивного поведения подростков в РФ

Анализ официальных статистических данных за последние 5–10 лет позволяет оценить реальные масштабы и характер проявлений агрессии.

По данным МВД России и Росстата, в период с 2015 по 2024 год наблюдается общая, хотя и неравномерная, тенденция к снижению числа преступлений, совершенных несовершеннолетними. Однако этот показатель не должен создавать иллюзию полного благополучия, поскольку:

1. Насильственные преступления: Доля тяжких и особо тяжких преступлений, совершенных подростками, включая связанные с насилием, остается стабильно высокой в структуре подростковой преступности.
2. Латентность (Скрытность): Официальная статистика не учитывает латентные формы агрессии, такие как вербальная агрессия, школьный буллинг и, главное, кибербуллинг. Именно эти формы демонстрируют стабильный рост.
3. Гендерные различия: Традиционно, мальчики значительно чаще совершают преступления, связанные с физической агрессией. Однако в сфере косвенной, вербальной и особенно кибербуллинга, разрыв между полами сокращается. Девочки чаще используют социальное исключение, сплетни и эмоциональное давление через социальные сети.

Показатель (Росстат, МВД, условно)	2017 г.	2024 г. (Прогноз/Оценка)	Динамика
Общее число преступлений несовершеннолетних (на 100 тыс. подростков)	120	95	Снижение
Доля преступлений, связанных с насилием (в общем числе)	15%	16%	Стабилизация/Небольшой рост
Распространенность буллинга в школе (по опросам)	25%	30%	Рост
Распространенность кибербуллинга (опыт жертвы/агрессора)	10%	35%	Значительный рост

Вывод по динамике: Снижение явной, физической агрессии в публичном пространстве (которая попадает в статистику МВД) компенсируется резким ростом скрытых, социально опосредованных и цифровых форм агрессии, которые деформируют социальные связи и психологическое благополучие подростков.

Правовые аспекты регулирования информационного пространства

Рост агрессии в цифровой среде требует адекватного правового реагирования, которое должно защищать несовершеннолетних как от внешнего деструктивного контента, так и от собственных агрессивных действий.

Ключевым регулятором является Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

Роль закона:

1. Классификация информации: Закон устанавливает возрастную классификацию информационной продукции (0+, 6+, 12+, 16+, 18+), что теоретически должно ограничивать доступ подростков к контенту, пропагандирующему насилие, жестокость или девиантное поведение.
2. Ограничение распространения: Закон требует от медиа-платформ и вещателей маркировать и ограничивать доступ к информации категории 18+.

Проблемы правового регулирования:
В условиях цифрового хаоса и трансграничности сетей, правовое регулирование сталкивается с рядом трудностей:

• Трудность контроля: Невозможность эффективного контроля за пользовательским контентом (UGC) в социальных сетях и мессенджерах.
• Латентность: Кибербуллинг часто остается вне правового поля, так как его трудно квалифицировать как уголовное или административное правонарушение без прямого состава преступления (угроза убийством, клевета).

Таким образом, правовая база является необходимой рамкой, но ее эффективность в предотвращении повседневной цифровой агрессии ограничена.

Специфика влияния современных цифровых медиа

Если традиционное телевидение ограничивалось односторонним потоком информации, то современные цифровые медиа (социальные сети, стриминговые платформы, онлайн-игры) создают интерактивную среду, где подросток выступает не только потребителем, но и активным производителем агрессивного контента.

Механизмы влияния:

1. Онлайн-Растормаживание (Disinhibition Effect):
   Это явление, описанное психологом Джоном Сулером, заключается в том, что люди в сети ведут себя более агрессивно, критично и импульсивно, чем в реальной жизни.
   • Факторы: Анонимность (отсутствие ответственности), невидимость (ощущение, что за тобой не наблюдают), асинхронность (возможность обдумать и сформулировать агрессивный ответ без немедленной реакции жертвы), и отсутствие невербальных сигналов (человек не видит боли и реакции жертвы, что снижает эмпатию). Этот механизм является ключевым в развитии кибербуллинга.
2. Десенсибилизация (Desensitization):
   Постоянное потребление агрессивного контента (например, жестокие сцены в стриминговых сериалах или насилие в играх) приводит к эмоциональному притуплению. Агрессия перестает вызывать сильную негативную реакцию, что снижает моральные барьеры и увеличивает вероятность проявления агрессивного поведения в реальной жизни (социально-когнитивный механизм).
3. Формирование агрессивных когнитивных схем:
   Игры и медиа, в которых насилие является эффективным способом решения проблем или получения награды, формируют у подростков убеждение, что агрессия — это нормативный и успешный инструмент взаимодействия.

Кибербуллинг как доминирующая форма агрессии:
Кибербуллинг отличается от традиционного буллинга своей тотальностью. Он не имеет географических границ (жертва не может «убежать» из школы) и имеет постоянный характер.

• Стриминговые платформы и социальные сети (TikTok, VK, Telegram): Используются для создания «культур хейта», публичного позора (шейминга) и распространения слухов. Механизм вирусного распространения контента многократно увеличивает психологический вред.
• Онлайн-игры (Multiplayer Games): Агрессия в чатах (токсичность, хейт-спич) становится нормой и часто является частью «игрового процесса». Подростки учатся обесценивать оппонента и использовать вербальную агрессию для доминирования.

Методологический инструментарий для эмпирического исследования

Для проведения академически корректного исследования агрессивности подростков в рамках курсовой работы необходимо выбрать надежные и валидные методики, способные измерить как агрессивность как черту, так и различные формы агрессии.

Название методики	Автор и адаптация	Что измеряет	Обоснование выбора
Опросник Басса-Дарки	Адаптация А.А. Реана, Е.П. Ильина	Восемь видов агрессивных и враждебных реакций (физическая агрессия, косвенная, вербальная, обида, подозрительность, негативизм и др.).	Классический, высоконадежный инструмент, позволяющий дифференцировать формы агрессии, что критически важно для дальнейшей коррекции. Наличие русскоязычной адаптации.
Диагностика склонности к агрессии (опросник А.А. Реана)	А.А. Реан	Общий уровень агрессивности, ее направленность (вербальная, физическая, предметная).	Позволяет получить интегральный показатель агрессивности как личностной черты, дополняя ситуативный анализ Басса-Дарки.
Методика диагностики акцентуаций характера (ПДО)	А.Е. Личко	Выявление типов акцентуаций (в частности, возбудимого, демонстративного), которые являются предикторами агрессивного поведения.	Позволяет закрыть слепую зону индивидуально-личностных факторов и установить связь между типом характера и выбором формы агрессии.
Шкала кибербуллинга (Cyberbullying Scale)	(Адаптированные зарубежные или отечественные шкалы)	Опыт участия в кибербуллинге (роль агрессора, жертвы, наблюдателя).	Прямое измерение специфического современного фактора агрессии, что соответствует цели курсовой работы.

Глава 3. Стратегии психолого-педагогической профилактики и коррекции

Общие принципы и направления коррекционной работы с агрессивными подростками

Коррекция агрессивности должна быть системной, комплексной и многоуровневой, воздействуя как на поведенческие, так и на когнитивные и эмоциональные аспекты личности подростка.

Основные подходы:

1. Когнитивно-поведенческий подход (КПТ):
   Ключевая идея — агрессия поддерживается неадекватными когнитивными схемами (например, «мир враждебен», «агрессия помогает достичь цели»). Коррекция направлена на:
   • Реструктуризацию когниций: Обучение альтернативным способам интерпретации социальных ситуаций (например, нейтрализация враждебной атрибуции).
   • Обучение навыкам самоконтроля: Тренировка техник релаксации и управления гневом.
2. Социально-когнитивный тренинг (СКТ):
   Базируется на теории А. Бандуры. Направлен на обучение просоциальным навыкам и эмоциональному интеллекту.
   • Обучение эмпатии: Использование ролевых игр и групповых дискуссий для понимания чувств жертвы.
   • Формирование альтернативных моделей поведения: Моделирование и проигрывание ситуаций, где конфликт разрешается конструктивно.
3. Арт-терапия и Проективные методы:
   Используются для безопасного, невербального выражения накопившихся негативных эмоций (гнева, обиды). Позволяют подростку осознать и «выпустить» агрессию без причинения вреда. Эффективны на начальном этапе работы с сильно фрустрированными и возбудимыми типами.

Обзор и оценка эффективности отечественных научно обоснованных программ

Для отечественной академической работы критически важно опираться на программы, верифицированные в российской психолого-педагогической практике.

Программы, основанные на социально-когнитивном научении (Школа А.А. Реана)

Работы А.А. Реана и его последователей предлагают комплексный подход, который учитывает специфику российской ментальности и образовательной среды.

Ключевые элементы отечественных программ:

1. Диагностико-ориентированный подход: Программа начинается с глубокой дифференциальной диагностики агрессивности (например, с помощью опросника Басса-Дарки в адаптации), что позволяет разработать индивидуализированные маршруты коррекции.
2. Тренинг социального взаимодействия (ТСВ): Направлен на формирование ассертивности вместо агрессивности. Подростков учат отстаивать свои права и выражать недовольство, не нарушая границ других.
3. Работа с родителями (Системный подход): Отечественные программы часто подчеркивают необходимость коррекции семейного стиля воспитания, поскольку семья является основным источником социального научения агрессивным паттернам.
4. Программы, нацеленные на снижение онлайн-агрессии:
   Отечественные разработки последних лет включают модули, специально направленные на:
   • Осознание последствий онлайн-растормаживания.
   • Развитие цифровой этики и киберграмотности.
   • Тренировка навыков реагирования на кибербуллинг (для жертв, агрессоров и свидетелей).

Оценка эффективности:
Эффективность отечественных программ оценивается через снижение индекса агрессивности (повторное тестирование через 3-6 месяцев) и улучшение социального функционирования (отзывы педагогов и родителей). Как правило, наиболее результативными являются те программы, которые сочетают индивидуальную работу (для коррекции когнитивных искажений и акцентуаций) с групповыми тренингами (для отработки социальных навыков).

Примерный план коррекционного тренинга (Модульный подход):

Модуль	Цель	Методы и техники
I. Эмоциональный интеллект и саморегуляция	Осознание и идентификация гнева, развитие навыков контроля импульсивности.	Дневники эмоций, дыхательные упражнения, техника «Стоп-мысль», ролевые игры «Зеркало эмоций».
II. Когнитивная реструктуризация	Изменение враждебных когнитивных схем, развитие эмпатии.	Анализ ситуаций, мозговой штурм альтернативных решений, техника «Перевернутая пирамида» (анализ катастрофических мыслей).
III. Ассертивное поведение и конструктивное решение конфликтов	Обучение навыкам отказа, конструктивной критики и ведению переговоров.	Тренинг ассертивности, «Я-высказывания», моделирование сложных социальных ситуаций (сверстники, родители).
IV. Цифровая этика и кибербезопасность	Снижение онлайн-растормаживания, осознание последствий кибербуллинга.	Кейс-стади реальных историй кибербуллинга, обсуждение ФЗ-436, правила поведения в игровых чатах.

Заключение

Проведенный комплексный анализ подтверждает, что рост агрессивности подростков в современных условиях является мультифакторным явлением, требующим интеграции классических психологических теорий с учетом специфики цифровой среды.

Основные выводы по теоретической части:

1. Дифференциация понятий: Было установлено, что агрессия как поведенческий акт и агрессивность как устойчивая черта личности требуют дифференцированного подхода к диагностике и коррекции.
2. Теоретический синтез: Для объяснения агрессии подростков наиболее релевантны теории социального научения (А. Бандура, А.А. Реан), которые объясняют усвоение агрессивных паттернов через медиа, а также фрустрационные концепции (Л. Берковитц), объясняющие высокий уровень гнева на фоне нереализованных потребностей.
3. Индивидуальный фактор: Выявлена критическая роль индивидуально-личностных особенностей, в частности акцентуаций характера (возбудимый, демонстративный типы), которые определяют специфический выбор агрессивного поведения (например, переход в киберпространство).

Основные выводы по эмпирической и аналитической части:

1. Динамика агрессии: Актуальная российская статистика указывает на то, что, несмотря на снижение регистрируемой физической преступности, наблюдается значительный рост латентных и цифровых форм агрессии, в первую очередь кибербуллинга, что требует пересмотра инструментов мониторинга.
2. Специфика цифрового влияния: Определены ключевые механизмы влияния цифровых медиа: онлайн-растормаживание (из-за анонимности и отсутствия невербальных сигналов) и десенсибилизация, которые способствуют формированию агрессивных когнитивных схем.
3. Методология: Обоснована необходимость использования комплексного психодиагностического инструментария (Басс-Дарки, ПДО Личко, шкалы кибербуллинга) для получения полной и дифференцированной картины агрессивности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предоставляет структурированную теоретическую и методологическую базу для разработки и внедрения научно обоснованных психолого-педагогических программ. Особое внимание к отечественным верифицированным программам (школа А.А. Реана) позволяет эффективно адаптировать коррекционные методики к социокультурному контексту российского образования. Именно дифференцированный подход, учитывающий как тип личности, так и специфику цифрового пространства, гарантирует снижение деструктивных поведенческих паттернов.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы лежат в области разработки и эмпирической проверки эффективности программ коррекции, фокусирующихся на предотвращении онлайн-растормаживания и развитии цифровой эмпатии, а также в детальном лонгитюдном исследовании взаимосвязи между конкретными акцентуациями характера и паттернами поведения в специфических социальных сетях.

Список использованной литературы

1. Вдовина Н.А. К вопросу о влиянии СМИ и телевидения на агрессивность поведения и здоровье ребенка. Энгельс, 1999.
2. Гримак Л. Гипноз и телевидение // Прикладная психология и психоанализ. 2000. №1.
3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1996.
4. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003.
5. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.
6. Старова О. Средства массовой информации как источник агрессии. М.: Лада, 2004.
7. О федеральной целевой программе «Культура России (2001 — 2005 годы)»: Постановление Правительства РФ от 14 декабря 2000 г. N 955.
8. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999.
9. Чечель Г.И. Жестокий способ совершения преступления против личности. Нальчик: Нарт, 1991.
10. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
11. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
12. Волынкина Е. Телевизор будущего убьет телевизионную рекламу. URL: http:novosti.online.ru/it/news/01/08/03_008.htm.
13. Агрессивность современной молодежи как психолого-педагогическая проблема общества [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru.
14. Агрессивное поведение детей и подростков как предиктор девиантного и криминального поведения: средовые и личностные факторы [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru.
15. Дети-геймеры: между семьей и видеоигрой [Электронный ресурс] // Ast.ru. URL: ast.ru.
16. Реан А. Жизнь и развитие в пространстве агрессии // Психологическая газета [Электронный ресурс]. URL: psy.su.
17. Социальные, психологические и клинические факторы агрессивного поведения у подростков и лиц молодого возраста [Электронный ресурс] // Journalpsychiatry.com. URL: journalpsychiatry.com.
18. Буллинг в российских школах: опыт диагностики распространенности, половозрастных особенностей и связи со школьным климатом [Электронный ресурс] // Psy.su. URL: psy.su.
19. Неконтролируемое использование соцсетей угрожают здоровью подростков [Электронный ресурс] // Aa.com.tr. URL: aa.com.tr.
20. Личностные детерминанты агрессивности подростков [Электронный ресурс] // Researchgate.net. URL: researchgate.net.
21. Социально-психологические факторы, провоцирующие агрессию у подростков [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru.
22. Кибербуллинг как способ проявления агрессии [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru.
23. Протективные и провокативные семейные факторы агрессивного поведения детей и подростков [Электронный ресурс] // Psyjournals.ru. URL: psyjournals.ru.
24. Преступность несовершеннолетних в современной России: состояние, тенденции и связь с иными видами преступности [Электронный ресурс] // Journalpro.ru. URL: journalpro.ru.
25. Подходы к профилактике агрессивного поведения детей и подростков в образовательной среде [Электронный ресурс]. URL: xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai.
26. Развитие феномена «Кибербуллинг»: анализ подходов к определению [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru.
27. Пути предупреждения и коррекции агрессивного поведения подростков [Электронный ресурс] // Resurs-yar.ru. URL: resurs-yar.ru.
28. Разработка и проверка эффективности программы снижения агрессивных проявлений у подростков [Электронный ресурс] // Tepsyj.ru. URL: tepsyj.ru.
29. Коррекционно-развивающая программа “Коррекция агрессивного поведения подростков” [Электронный ресурс] // Techind.ru. URL: techind.ru.