Пример готовой курсовой работы по предмету: Развитие речи
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ЗНАЧЕНИЕ НРАВСТВЕННО-ДУХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ, ПСИХОЛОГОВ
1.1 Значение нравственного воспитания для развития общества
1.2 Проблемы нравственности в трудах педагогов, психологов
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста
2.2 Особенности детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА
3. ВЛИЯНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК НА ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Воспитательная роль русских народных сказок
3.2 Сказка как инструмент развития личности ребенка
3.2 Выбор сказки для воспитания нравственных представлений у детей дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств – и составляет понятие нравственность.
Мощным пластом, сохранившим традиционные духовные ценности, является русский фольклор. Сказки хранят традиционные понятия о добре и зле, воспитывают у малыша любовь к Родине, к ее природе, ее традициям. [12, стр. 14-15]
Именно использование сказок может стать той методической основой, на которой можно построить систему духовно-нравственного воспитания дошкольника. Конечно, в дошкольных учреждениях читают сказки, но работа эта происходит в рамках общеразвивающего обучения и слабо увязана с целенаправленным патриотическим воспитанием. Кроме того, нет методических наработок по проблематике. Поскольку патриотическое воспитание должно касаться не только знания культурных особенностей, но и формирований особых эмоций: чувства причастности к Родине, коллективу, чувства единства. Данный вопрос в настоящее время находится на стадии разработки.
Не смотря на большое количество публикаций по данному вопросу, использование сказки в формировании личности ребенка продолжает оставаться ак туальной темой для исследования, что и определило выбор темы данной работы.
Предмет исследования: использование волшебной сказки как средства формирования у дошкольников нравственных представлений.Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать педагогические условия эффективного формирования нравственных представлений у дошкольников средствами волшебной сказки.
Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
Во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности («Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Цветик-семицветик» и т.д.).
Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач) находятся за пределами данной книжки.
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема организации трудового воспитания дошкольников еще недостаточно разработана.
Так, психологи В.В. Абашина, Л.И. Вахрушева, В.В. Данилова, Е.С. Демина, О.А. Еник, Л.И. Ермолаева, Т.И. Иванова, Е.Э. Кочурова, И.А. Попов исследовали развитие математических способностей в дошкольном возрасте в процессе применения различных образовательных программ. В этих исследованиях моделирование является одни из видов деятельности, которые влияют на развитие математических способностей.
Моделирование позволяет овладеть пространством, соотнести связи и явления между предметами, помогает усвоить процесс преобразования предмета в виде надстраивания, пристраивания, комбинирования, конструирования, осуществляемого по заданию взрослого, по собственному замыслу.
Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды. Мы предполагаем, что систематическая и целенаправленная работа будут способствовать положительным изменениям показателей сформированности экологических знаний у дошкольников посредством дидактических игр, а также при использовании средств педагогического воздействия.
- развитие выносливости помогают детям научиться преодолевать возникающие трудности, мобилизовывать себя, доводя начатое дело до конца: умение управлять собой положительно отражается на успехах ребенка в школе.
Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды. Мы предполагаем, что систематическая и целенаправленная работа будут способствовать положительным изменениям показателей сформированности экологических знаний у дошкольников посредством дидактических игр, а также при использовании средств педагогического воздействия.
1.Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. М.: Совр. слово. 2003. 280 с.
2.Волков Г.Н. Этнопедагогика. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.koob.ru/volkov_gennadiy/
3.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл. — 2004. 0 512 с.
4.Гнездилов А.В. Пути пилигримов. Терапевтические сказки. М.: Речь. 2005. 224 с.
5.Гнездилов А.В. Терапевтические сказки. Мелодии дождя на петербургских крышах. М.: Речь. 2003. 260 с.
6.Ершова Г.Г. Легенды, мифы и сказки. М.: РГГУ. 2006. 202 с.
7.Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М.: 1986.
8.Захаров А. Эмоциональный мир дошкольника. Популярная психология для родителей. Спб.: 1997. 265 с.
9.Зинкевич–Евстигнеева Т.Д. «Путешествие в страну сказок», практическое пособие М.: 2001. 215 с.
10.Ильин И.А. Путь духовного обновления. М., 2001.
11.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. — М. Просвещение. — 1982. — 268 с.
12.Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. М.: 1999. 172 с.
13.Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2000. 168 с.
14.Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. — М.: Лайда, 1994. — 190 с.
15.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977, 206 с.
16.Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике // Дошкольное воспитание. — 2006. № 12.
17.Мельникова Н. Дошкольный возраст о первоначальном формировании моральных представлений и норм // дошкольное воспитание. — 2006. № 10.
18.Нравственное воспитание в детском саду // Под ред. В.Г. Нечаевой, .А.Марковой. — М.: Просвещение. — 1970. — 235 с.
19.Нравственно-этическое воспитание ребенка в детском саду / Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, Г.Н.Пантелеев и др. / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М.: Просвещение. — 1989. -79 с.
20.Обухова Л.Ф. Сказка — форма решения моральных проблем. Москва: Мир. — 1995.
21.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 442 с.
22.Панков В.И. Ваши помощники книги. Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение. — 1978. — 282 с.
23.Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. -М., 1977.
24.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста // Пол. ред. А.В. Запорожца, Я.3. Неверович. -М., 1986.
25.Русские народные сказки (Сост. В.П. Аникин).
Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/122559/read
26.Сенсорное воспитание дошкольников //Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -М., 1961
27.Ступени: Программа семейных чтений для детей 5– 7 лет // Книжки нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2003. — № 4, 5, 6, 8, 9. — С. 3– 10.
28.Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям», 1969 г., Киев, издательство «Педагогика».
29.Тихомирова, И. И. Мышление как основа вдумчивого чтения // Школьная библиотека. — 2004. — № 8. — С.46– 51.
30.Трубецкой Е.Н. «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке // Литературная учеба, 1990, № 2 . — C. 100– 118.
31.Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Избранные произведения. — М., 1946.
32.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. — М.: ООО АСТ. — 2000. — 464 с.
33.Хайду П. Воспитание ценностных ориентиров / Моральные ценности и личность (под ред. А.И.Титаренко).
М., 1994, с.155-164.
34.Хрестоматия по детской психологии //Под ред. Г. В. Бурменской. -М., 1996.
35.Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
36.Эльконин Б.Д. Детская психология. Учебное пособие. М.: Академия. 2004. 383 с.
37.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.
38.Эльконин Д. Б. Избр. психологические труды. -М., 1989.
список литературы
