Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Значение подвижных игр для развития личности ребенка 10
1.3 Особенности организации русских подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста 15
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДОШКОЛЬНИКАМИ 23
2.1 Цель, задачи, гипотеза и методики исследования особенностей русских народных подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста 23
2.2 Исследование уровня развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста 24
3. РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР 27
3.1 Программа, направленная на совершенствование психофизических качеств дошкольников средствами русских народных подвижных игр 27
3.2 Контрольный эксперимент 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 37
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
русский народный подвижный игра
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.
Народные игры образны, поэтому они увлекают преимущественно детей дошкольного возраста. Игры заключают в себе элемент борьбы, состязания, а следовательно, вызывают эмоции радости, опасения и побуждают к осторожности и этим увлекают детей.
Но не зная истоков игры, не учитывая их национальные особенности, колорит, нельзя говорить, что воспитательное значение народных игр раскрыто полностью. Чтобы педагоги могли заинтересовать детей русской народной подвижной игрой, они должны прежде всего сами знать историю их появления, их воспитательное значение.
Многие виды русского фольклора, в том числе и подвижная игра, восходят в своем возникновении к первобытно-общинному строю. Но сведений об этом почти не осталось. Древние летописцы увлекались больше строем жизни взрослых людей, описанием их войн и характеров предводителей, словом, более политической стороной жизни, детям обыкновенно уделяли слишком мало внимания, а игры их представляли себе, по-видимому, как едва ли позволительные детские шалости.
Большинство народных игр уходит корнями в религиозные пласты жизни. Например, одной из причин появления подвижных игр являются обрядовые игры, связанные с суевериями, предрассудками. Значительная часть народного русского творчества связана с язычеством. Языческая романтика придавала особую красочность русской народной культуре.
Верования племен основывались на поклонении солнцу, огню, воде и земле. Человек ожидал от природы ниспослания земных благ, почитая предков, произнося магические заклинания и принося жертвы духам или богам.
В языческой культуре Древней Руси не существовало обособленной касты жрецов, жертвоприношения и молебны совершались любым человеком у жертвенников и статуй почитаемых тогда богов {Ярило — солнце, Белёс — покровитель скота, Мокошь — богиня воды, дождя, Сварог — бог оружия, неба и небесного огня).
Кроме этого, культура Руси развивалась на основе жесточайшей эксплуатации трудового народа, главным образом крестьянства. Все это отразилось в играх, которые являлись частью жизни русского народа.
Игрою пронизаны в разной степени практически все области устного народного творчества: от песни, которая «играется», и до свадьбы — своеобразной драматической игры с четко определенным ритуально-игровым поведением каждого персонажа. Особые формы ритуально-игрового поведения можно найти в календарных обрядах и народных игрищах, устраиваемых на Святки, Масленицу, Троицу, в Купальскую ночь и т.д.
Игра в это время была не просто досужим развлечением, а способом организации хозяйственной, семейной и общественной жизни человека. Игра учила и наставляла. Игра развивала все человеческие способности: сообразительность, наблюдательность, ловкость, выносливость, пластичность, умение общаться так, как этого требуют обстоятельства.
Предмет исследования: особенности русских народных подвижных игр детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: русские народные подвижные игры дошкольников.
Гипотеза исследования: русские народные подвижные игры способствуют улучшению психофизических качеств у дошкольников.
Цель исследования: изучить особенности русских народных подвижных игр и их воздействие на развитие психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить научную, методическую литературу по исследованию русских народных подвижных игр.
2. Провести теоретический анализ особенностей организации русских народных подвижных игр у детей.
. Провести экспериментальное исследование особенностей русских народных подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста.
. На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях русских народных подвижных игр у дошкольников.
Методологическая основа исследования: большой вклад в разработку общеметодологических и методических проблем в изучении русских подвижных игр детей внесли такие исследователи, как Степаненкова Э.Я., Литвинова М. Ф., Эльконин Д.Б. и другие.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого — педагогической и специальной литературы в аспекте изучаемой проблемы; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования; проект формирующего эксперимента.
База исследования: Муниципальн0е автономное д0шк0льн0е 0браз0вательн0е учреждение «Детский сад комбинированного вида № 18» городского округа город Салават Республики Башкортостан.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бобырь Е. Б. Формирование физических качеств у старших дошкольников на занятиях подвижными играми. — Режим доступа: [http://pedmir.ru/download.php?id=20186].
2. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. — М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. — 352 с.
3. Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 , 4-5, 5-6, 6-7 лет в детском саду: методическое руководство для воспитателей работающих по программе «Радуга». — М.: Просвещение, 2012. – 233с.
4. Досуговая педагогика: Учебное пособие / И.Ю. Исаева; Российская академия образования (РАО). — М.: Флинта: МПСИ, 2010. — 200 с.
5. Дедулевич М. Н. Играй — не зевай : подвижные игры с дошкольниками : пособие для воспитателей дошк. образовав учреждений. — М. : Просвещение, 2010. — 64 с.
6. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития. Книга для учителя [Электронный ресурс] : монография. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2012. – 146 с.
7. Жадько А. Н. Чудесные свойства мяча. — Режим доступа: [http://www.eka-roditeli.ru/obrazovanie-sport-miach.html].
8. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. — М.: Просвещение, 2010. — 82 с.
9. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ, 2013. – 181с.
10. Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. – М.: Просвещение, 2009. – 231с.
11. Мандель, Б. Р. Игрология. Феномен интеллектуальной игры в образовательном процессе [Электронный ресурс] : Учеб. пособие / Б. Р. Мандель. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. — 226 с.
12. Педагогическая психология: Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. — 2-e изд., перераб. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2011. — 320 с.
13. Столяренко, А. М. Общая педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А. М. Столяренко. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 479 с.
14. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 368 с.
15. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей». — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2011. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.).
16. Татульян О. В. Методическая разработка по физкультуре (старшая группа) по теме: Подвижная игра как средство формирования физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. — Режим доступа: [http://nsportal.ru/detskii-sad/fizkultura/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-fizicheskikh-kachestv-u-detei-sta].