Методологический план исследования влияния русских народных сказок на развитие связной речи и обогащение словаря у детей среднего дошкольного возраста

Почти 2500 слов — таков примерный словарный запас ребенка к пяти годам, и его постоянное обогащение, наряду с развитием связной речи, является одним из краеугольных камней формирования полноценной личности, способной к успешной коммуникации и освоению знаний. Именно в среднем дошкольном возрасте, в период с 4 до 5 лет, закладываются фундаментальные основы речевого развития, определяющие дальнейшую траекторию когнитивного и социального становления ребенка. В этом контексте особую актуальность приобретает поиск эффективных педагогических инструментов, способных стимулировать и направлять этот сложный процесс.

Представленный методологический план исследования посвящен изучению влияния русских народных сказок на развитие связной речи и обогащение словаря у детей среднего дошкольного возраста. Проблема состоит в том, что, несмотря на общепризнанный дидактический потенциал фольклора, системный и целенаправленный подход к его использованию в контексте комплексного развития именно этих аспектов речи у детей 4-5 лет зачастую остается недостаточно разработанным в современной педагогической практике. И что из этого следует? Без целенаправленных методик, потенциал народных сказок как мощного инструмента развития речи остаётся нереализованным, что замедляет формирование критически важных коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает процесс развития речи детей среднего дошкольного возраста. Предметом исследования является влияние русских народных сказок на формирование связной речи и обогащение словаря у детей среднего дошкольного возраста. Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и апробации методологического плана исследования, направленного на изучение эффективности русских народных сказок как средства развития связной речи и обогащения словаря у детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы понятий «связная речь» и «словарь», а также проанализировать психолого-педагогические особенности их формирования у детей среднего дошкольного возраста.
2. Изучить теоретические подходы и концепции использования фольклора, в частности русских народных сказок, в развитии речи дошкольников.
3. Определить дидактический потенциал русских народных сказок для развития связной речи и обогащения словаря.
4. Систематизировать и описать методические приемы и педагогические условия, способствующие эффективному использованию русских народных сказок в образовательном процессе.
5. Разработать критерии и подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня развития связной речи и словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста.
6. Спроектировать организацию и этапы опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности предложенного подхода.
7. Определить методы анализа и интерпретации полученных результатов.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублении представлений о роли русских народных сказок в комплексном развитии речи дошкольников, в частности связной речи и словарного запаса, с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей. Практическая значимость состоит в разработке конкретного методологического плана исследования, который может быть использован педагогами, психологами и студентами для проведения собственных исследований, а также для внедрения эффективных методик в практику дошкольных образовательных учреждений. Предложенные методические приемы и диагностический инструментарий позволят целенаправленно работать над развитием речи детей среднего дошкольного возраста, используя богатейшее наследие русского фольклора.

Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей среднего дошкольного возраста и дидактический потенциал русских народных сказок

В основе любого исследования лежит прочный теоретический фундамент. Эта глава призвана раскрыть базовые понятия, погрузиться в психолого-педагогические особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста, а также обосновать уникальный дидактический потенциал русских народных сказок, который делает их незаменимым инструментом в формировании речевых навыков.

Понятие и значение связной речи и словаря в среднем дошкольном возрасте

Связная речь — это не просто набор слов, а настоящее искусство выстраивания мысли, мост, соединяющий внутренний мир человека с внешним. Это смысловое, развернутое высказывание, состоящее из логически связанных предложений, которое обеспечивает полноценное общение и взаимопонимание между людьми. Подобно тому, как искусный архитектор создает здание из отдельных элементов, ребенок учится строить свои высказывания, постепенно овладевая сложной структурой языка, и умение ребенка логично и последовательно выстраивать речевые высказывания служит надежным индикатором уровня его речевого развития. Эта компетенция критически важна не только для повседневной коммуникации, но и для будущей успешности в школе, где связная речь необходима для усвоения и воспроизведения учебного материала, формулирования ответов и изложения собственных суждений.

Основная функция связной речи, безусловно, коммуникативная. Она реализуется в двух ключевых формах: диалоге и монологе. Диалогическая речь, как первичная форма общения, предполагает активный обмен репликами, вопросы и ответы, развивая оперативность и гибкость мышления. Монологическая же речь, более сложная и требующая предварительного планирования, предъявляет к ребенку высокие требования: она должна быть развернутой, полной, четкой, с логически взаимосвязанными частями повествования. Кроме того, монолог предполагает умение сосредоточиться на главном, говорить эмоционально, живо и образно, что является показателем зрелости речевого мышления.

Если связная речь — это здание, то словарный запас, или лексика, является строительным материалом для этого здания. Богатство словаря определяет не только объем выражаемых идей, но и точность, образность и глубину мысли. Развитие словаря детей — это одна из центральных задач формирования речи дошкольников, поскольку слово играет важнейшую роль в общем развитии ребенка. Выдающийся психолог Л.С. Выготский подчеркивал, что развитие ребенка происходит за счет присвоения общественно-исторического опыта, средством сохранения и передачи которого является именно слово. Таким образом, каждое новое слово несет в себе не только значение, но и частичку накопленных человечеством знаний и представлений об окружающем мире. Богатый словарь расширяет кругозор ребенка, углубляет его понимание действительности, поскольку каждое слово выступает знаком определенного фрагмента реальности, заключая в себе информацию.

Современные образовательные стандарты также уделяют пристальное внимание развитию речи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет речевое развитие как одну из важнейших образовательных областей. В нее входят такие аспекты, как владение речью как средством общения и культуры, систематическое обогащение активного словаря, развитие диалогической и монологической речи, формирование речевого творчества, звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха. Кроме того, ФГОС ДО акцентирует внимание на знакомстве с книжной культурой и формировании звуковой аналитико-синтетической активности, что напрямую связано с освоением новых слов и их структурным анализом. Какой важный нюанс здесь упускается? ФГОС ДО не только предписывает, но и ориентирует педагогов на создание среды, где ребенок активно взаимодействует с языком, формируя не просто набор навыков, а целостную языковую личность, способную к рефлексии и самостоятельному творчеству.

Психолого-педагогические особенности речевого развития детей 4-5 лет

Средний дошкольный возраст, охватывающий период от 4 до 5 лет, является уникальным этапом в развитии ребенка. Он характеризуется значительным качественным скачком в развитии психических процессов: возрастает их произвольность, преднамеренность и целенаправленность. Это означает, что ребенок начинает более осознанно управлять своим восприятием, вниманием и памятью, что, в свою очередь, создает благоприятные условия для интенсивного речевого развития.

На пятом году жизни наблюдается четкая тенденция к усложнению фразовой речи. Предложения становятся разнообразнее, правильнее и значительно богаче. Если ранее доминировали простые конструкции, то теперь предложения усложняются, состоя из 5-6 слов и более. В речи активно используются предлоги и союзы, что свидетельствует о формировании более сложного синтаксического строя. Ребенок начинает осваивать сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, что позволяет ему выражать более тонкие смысловые связи между явлениями.

Словарный запас ребенка в этом возрасте демонстрирует стремительный рост. К 4 годам он достигает примерно 1900 слов, а к 5 годам может составлять уже 2000-2500 слов. Этот период характеризуется активным обогащением словаря всеми частями речи: существительными, глаголами, прилагательными, наречиями, местоимениями, предлогами и союзами. Особое внимание уделяется словам, обозначающим качества предметов, что приводит к заметному увеличению числа прилагательных в словаре, делая речь более яркой и описательной. Впервые появляются абстрактные понятия, и ребенок начинает проявлять живой интерес к смыслу слов, их происхождению, звуковой форме и даже музыкальности, демонстрируя растущую языковую интуицию.

Феномен детского словотворчества особенно ярко проявляется в дошкольном возрасте, достигая своего пика в период от трех до семи лет. Ребенок не просто пассивно усваивает язык, но и становится его активным «создателем». Он легко изобретает новые слова и переиначивает существующие, например, создавая «осколки слов» (такие как «прыг» от «прыжок»), используя «чужие» окончания («помогание» от «помощь») или формируя «синтетические слова» («бананас» от «банан» и «ананас»). Такие самостоятельно сконструированные слова, как «всехний» или «всамделишний», наблюдаются в речи многих малышей, ярко демонстрируя их богатую языковую интуицию, творческие способности и стремление осмыслить языковые закономерности.

В этот период дети активно усваивают закономерности морфологического (строение слова) и синтаксического (построение фразы) порядка, что является основой для формирования грамматически правильной и логичной речи. К концу дошкольного периода у детей формируется ориентация на адресата речи при выборе слов и формулировании мыслей, что свидетельствует о развитии коммуникативной компетентности и социальной адаптации.

Развитие связной речи в среднем дошкольном возрасте идет параллельно с развитием мышления и напрямую связано с развитием детской деятельности и формами взаимодействия с окружающими. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. Он также выявил периоды становления ситуативной и контекстной речи, указывая на эволюцию речевых форм. А.Р. Лурия, в свою очередь, подчеркивал первостепенную роль диалогической речи как начальной формы речевого высказывания.

А.Н. Леонтьев выделял дошкольный этап (от 3 до 7 лет) в становлении речи, на котором, несмотря на сохраняющиеся неправильное произнесение некоторых звуков, происходит значительное увеличение словарного запаса (к 6 годам до 3-4 тысяч слов), уточнение значений слов и активное развитие словотворчества. Д.Б. Эльконин также подчеркивал, что развитие форм и функций речи в дошкольном возрасте приводит к изменению образа жизни ребенка, появлению новых отношений со взрослыми и возникновению новых видов деятельности, демонстрируя глубокую взаимосвязь между речью, познанием и социализацией.

Теоретические подходы к использованию фольклора в развитии речи дошкольников

Развитие речи ребенка – это сложный и многогранный процесс, в основе которого лежит уникальная способность человека к подражанию, заимствованию и воспроизведению речи взрослых. Однако это не пассивное копирование, а активный, творческий процесс овладения языком и формирования речевой деятельности. Этот тезис подтверждается феноменом детского словотворчества: начиная с младшего дошкольного возраста (2,5-3 лет), дети проявляют огромный интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые, ориентируясь при этом на смысловую и грамматическую стороны языка. Этот феномен активно развивается вплоть до школьного возраста, позволяя ребенку осваивать лексическое богатство и грамматические формы родного языка.

Выдающийся психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что развитие речи в дошкольном возрасте неразрывно связано с характером общения детей с окружающими, возникновением новых видов деятельности и развитием речевого слуха. Он рассматривал употребление союзов как один из важных показателей развития связной речи, а усвоение дошкольником звукового строя речи – как основу формирования детской речи. В его работах, наряду с трудами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.Р. Лурии, дается исчерпывающая характеристика различных сторон речи ребенка, раскрывающая ее онтогенетическое развитие.

Методика развития речи детей дошкольного возраста, разработанная О.С. Ушаковой, представляет собой комплексный подход, охватывающий все основные аспекты речевой работы. Она включает формирование словаря, становление грамматического строя речи, формирование звукопроизношения, а также развитие связной и образной речи. Согласно О.С. Ушаковой, главной целью речевого развития является овладение родным языком и развитие языковых способностей. Для достижения этой цели ставятся задачи развития связной речи, лексической стороны, грамматического строя, звуковой стороны и образной речи.

А.Н. Леонтьев указывал на фундаментальную идею о том, что коммуникативное употребление речи предшествует ее использованию для планирования и регулирования действия. Он отмечал, что эта высшая регулятивная функция речи окончательно складывается лишь к концу дошкольного возраста. Таким образом, речь вначале служит средством общения, а затем становится инструментом мышления и саморегуляции. В контексте фольклора, эти теоретические подходы приобретают особое звучание: сказки, как квинтэссенция народного языкового опыта, создают уникальную коммуникативную среду, в которой ребенок учится не только подражать и воспроизводить, но и активно творить, осмысливать и использовать язык как мощный инструмент познания и взаимодействия.

Дидактический потенциал русских народных сказок

Русская народная сказка — это не просто занимательная история, а один из самых глубоких и многогранных видов устного народного поэтического творчества. Она представляет собой уникальное явление культуры, объединяющее нравоучительные рассказы о животных, волшебные и авантюрные повести, а также сатирические анекдоты. Каждый из этих видов обладает своим неповторимым содержанием, тематикой, системой образов и, что особенно важно для нашего исследования, своим языком. Сказки всегда отличаются поэтическим вымыслом и фантастичностью, но при этом они неизменно содержат глубокое морализаторство и пропаганду универсальных ценностей: добра, справедливости и правды.

Несмотря на отсутствие единой общепризнанной научной классификации русских народных сказок, в академическом мире традиционно принято выделять три основные группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки. Эти категории, хотя и не имеют строгих границ и иногда переплетаются, используются для систематизации произведений фольклора и отражают разные аспекты народной жизни, представлений и мировоззрения. Так, сказки о животных часто носят поучительный характер, волшебные сказки погружают в мир чудес и испытаний, а бытовые сказки отражают повседневную жизнь и социальные отношения.

Сказка по праву считается сокровищем народной мудрости. Она не только приобщает детей к богатейшей русской культуре и мудрому народному опыту, но и знакомит их с богатством родного языка. Русские народные сказки выражают глубокие моральные идеи, учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления, утверждая вечную победу добра над злом, порядка над хаосом. В них проявляются такие фундаментальные нравственные ценности, как доброта, часто выражающаяся в жалости к слабому, страдание как мотив добродетельных поступков, а также неизменная победа духовной силы над физической.

Сказка является мощным инструментом развития внутреннего мира человека, открывая детям путь к наглядно-образному и наглядно-действенному постижению мира человеческих отношений. Она создает условия для формирования эмпатии, учит понимать мотивы поступков персонажей и соотносить их с собственными представлениями о добре и зле.

С точки зрения речевого развития, дидактический потенциал сказки неоценим. Сказки обогащают словарный запас ребенка, активизируют его, совершенствуют диалогическую речь через имитацию диалогов персонажей и ролевые игры. Они также способствуют формированию грамматического строя речи, предлагая разнообразные синтаксические конструкции, и, конечно же, развивают языковую культуру в целом. Ознакомление со сказками влияет на всестороннее развитие речи, подготавливает детей к восприятию более сложных литературных произведений и к полноценному вхождению в мир литературы. Через сказку ребенок учится понимать структуру повествования, логику развития событий и характеристики героев.

Кроме того, сказка активно развивает фантазию и образное мышление. Она освобождает мышление от стереотипов и шаблонов, давая простор для творчества и воображения. Мир сказок, полный чудес и превращений, стимулирует ребенка придумывать свои истории, изменять сюжеты и представлять себя на месте героев, что напрямую способствует развитию речевого творчества. Именно в этом синтезе морально-нравственного воспитания, культурного приобщения и мощного речевого развития заключается уникальный дидактический потенциал русских народных сказок.

Глава 2. Методические приемы и педагогические условия использования русских народных сказок в развитии связной речи и обогащении словаря у детей среднего дошкольного возраста

Переходя от теоретических основ к практической плоскости, эта глава детализирует методические подходы и конкретные приемы, которые могут быть использованы для максимально эффективного применения русских народных сказок в развитии связной речи и обогащении словаря у детей среднего дошкольного возраста. Особое внимание будет уделено тем аспектам, которые часто остаются за рамками традиционных педагогических практик, позволяя раскрыть уникальный потенциал фольклора.

Обзор традиционных и инновационных методических приемов

Работа с русскими народными сказками в дошкольном образовании — это тонкое искусство, требующее от педагога не только знания фольклора, но и владения разнообразными методическими приемами. Методика работы со сказкой существенно зависит от типа непосредственной образовательной деятельности, возраста дошкольников и, конечно же, от содержания самого литературного материала.

Среди основных методов работы со сказкой традиционно выделяют беседу о прочитанном и драматизацию. Беседа о прочитанном – это не просто вопросы по содержанию; она включает в себя разнообразные приемы, направленные как на понимание фабулы, так и на более глубокое проникновение в образный строй и язык сказки. Приемы, используемые в беседах, можно условно разделить на две группы:

1. Помогающие разобраться в содержании: вопросы на понимание последовательности событий («Что произошло сначала? А потом?»), выяснение причинно-следственных связей («Почему заяц убежал от лисы?»), характеров героев («Какой волк? А Красная Шапочка?»).
2. Способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки: вопросы о значении отдельных слов и выражений («Что значит «избушка на курьих ножках»?»), просьба повторить понравившееся описание или диалог, подбор синонимов или антонимов к словам из сказки, упражнения на развитие образной речи.

Драматизация является мощнейшим инструментом, способствующим осознанному употреблению образных слов и выражений, развитию интонации, мимики и жестов. Она позволяет ребенку «прожить» сказку, примерить на себя роль героя, что значительно активизирует его речевую и эмоциональную сферу. Великий педагог К.И. Чуковский отмечал, что цель народного сказочника — воспитать в ребенке человечность, способность волноваться чужим несчастьям и радоваться радостям другого. Это подчеркивает не только речевую, но и морально-нравственную направленность работы со сказкой.

Среди программ, предлагающих методические рекомендации по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, особого внимания заслуживает программа О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной. Она включает в себя не только конспекты занятий, но и разнообразные игры и упражнения. Программа О.С. Ушаковой предусматривает комплексное использование различных методов:

• Лингвистические методы: анализ языковых средств сказки.
• Наглядные методы: использование картин, схем, мнемотаблиц для визуализации сюжета и героев.
• Словесные методы: речевой образец, беседа, художественное слово педагога.
• Практические методы: дидактические игры, игры-драматизации, продуктивные виды деятельности по мотивам сказок.

Инновационные подходы также активно развиваются. Методика Л.Б. Фесюковой, например, предлагает нетрадиционный подход к использованию сказочного материала, раскрывая его многосторонний потенциал. Она включает такие направления, как:

• Нравственный урок: анализ моральных дилемм и поступков героев.
• Воспитание добрых чувств: сопереживание, эмпатия.
• Речевая зарядка: артикуляционные упражнения, чистоговорки по мотивам сказок.
• Развитие мышления и воображения: решение сказочных задач, придумывание продолжений.
• Сказка и математика: счет персонажей, распределение ролей, пространственные понятия.
• Сказка и экология: знакомство с природой через сказочные образы.
• Сказка развивает руки: это направление включает вырезание, склеивание, схематичное изображение сказки или методом пиктографии, показ эпизодов текста с помощью мимики и жестов. Такой комплексный подход стимулирует мелкую моторику, развивает пространственное мышление и зрительную память, одновременно способствуя речевому развитию.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо и подтверждено многочисленными диагностическими срезами. Она не только активизирует и совершенствует словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, но и способствует развитию темпа и выразительности речи, формированию регулятивной стороны речи (умение планировать высказывание) и коммуникативных умений. Дети учатся слушать, отвечать, договариваться, выражать свои эмоции и мысли, что является фундаментом для развития связной речи.

Использование мнемотаблиц и элементов сказкотерапии в работе с русскими народными сказками

В арсенале современного педагога, стремящегося к максимальной эффективности в развитии речи детей, особую ценность представляют инновационные приемы, способные преодолеть рутинность и активизировать скрытые ресурсы детской психики. Среди таких приемов выделяются мнемотаблицы и элементы сказкотерапии.

Использование мнемотаблиц — это не просто наглядное пособие, а мощный инструмент, помогающий в развитии основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления, а также способствующий перекодированию информации. Мнемотаблицы представляют собой схематическое изображение сюжета сказки, где каждое значимое событие или персонаж кодируется простым, легко запоминающимся символом или рисунком. Этот подход особенно ценен для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) по нескольким причинам:

• Визуализация: Дети этого возраста обладают наглядно-образным мышлением. Мнемотаблицы позволяют им «видеть» сказку, удерживать в памяти последовательность событий и персонажей, облегчая пересказ и составление собственных историй.
• Развитие памяти: Кодирование информации в символы и образы значительно улучшает как кратковременную, так и долговременную память.
• Формирование связной речи: Глядя на таблицу, ребенок последовательно воспроизводит сюжет, что способствует формированию логичности и связности высказывания. От символа к слову, от слова к предложению, от предложения к целому повествованию – таков путь, прокладываемый мнемотаблицей.
• Обогащение словаря: При «озвучивании» каждого символа педагог может активно вводить новые слова, синонимы, прилагательные, описывающие персонажей и их действия.
• Речевое творчество: После освоения готовых мнемотаблиц дети могут самостоятельно создавать свои схемы к новым сказкам или придумывать продолжения к уже знакомым.

Применение элементов сказкотерапии в работе с русскими народными сказками — это глубокий и многосторонний подход, значительно повышающий эффективность логопедической и общепедагогической работы. Сказкотерапия — это не просто чтение сказок, а целенаправленное использование сказочных образов, сюжетов и метафор для решения различных задач. Она активизирует и совершенствует не только речевые навыки, но и эмоциональную, социальную и познавательную сферы ребенка.

• Активное вовлечение и эмоциональная отзывчивость: Сказки, особенно народные, обладают сильным эмоциональным зарядом. Сказкотерапия позволяет детям активно вовлекаться в сюжет, сопереживать героям, что способствует формированию эмоциональной отзывчивости и способности к восприятию действительности. Эмоциональный компонент делает образовательный материал более доступным и запоминающимся.
• Усвоение социальных норм: Русские народные сказки, как отмечалось ранее, богаты морально-нравственными идеями. Через сказкотерапию дети усваивают социальные нормы и модели поведения, учатся различать добро и зло, справедливость и несправедливость, понимают последствия тех или иных поступков.
• Развитие познавательных способностей: Сказкотерапия помогает решать задачи, связанные с развитием познавательных способностей, таких как умение устанавливать причинно-следственные связи (почему герой поступил так, а не иначе?), логически мыслить, прогнозировать развитие событий.
• Повышение результативности логопедической работы: Включение элементов сказкотерапии в коррекционную работу значительно повышает ее эффективность, делая занятия более увлекательными, снимая напряжение и стимулируя речевую активность даже у детей с речевыми нарушениями. Через сказочные сюжеты можно отрабатывать звукопроизношение, формировать грамматический строй, развивать лексику и связную речь в контексте интересной и мотивирующей деятельности.

Например, при работе со сказкой «Теремок» можно использовать мнемотаблицу с изображениями животных и домика, чтобы помочь детям запомнить последовательность появления персонажей. Далее, в рамках сказкотерапии, можно предложить детям «прожить» эмоции каждого героя, обсудить, почему они хотели жить в теремке, и придумать свои варианты развития событий, что будет стимулировать как эмоциональное, так и речевое развитие.

Педагогические условия эффективного применения сказок

Чтобы дидактический потенциал русских народных сказок раскрылся в полной мере, необходимо создать определенные педагогические условия. Эти условия формируют благоприятную среду для речевого развития и обеспечивают максимальную эффективность используемых методических приемов.

1. Выразительное чтение взрослым: Первое и, возможно, одно из самых важных условий. Знакомство со сказкой всегда начинается с ее выразительного чтения взрослым. Это не просто озвучивание текста, а создание особой атмосферы, передача интонации, характера героев, эмоционального накала событий. Мастерство рассказчика позволяет ребенку погрузиться в мир сказки, услышать красоту и богатство русского языка, что является основой для последующего речевого развития.
2. Учет возраста и уровня развития детей: Характер и содержание дальнейшей работы со сказкой обусловливаются произведением, а также возрастом и уровнем развития детей. Для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) подбираются сказки с четким, понятным сюжетом, яркими персонажами и повторяющимися элементами, которые облегчают запоминание и пересказ. Сказки должны соответствовать уровню их эмоционального и когнитивного развития.
3. Систематичность и последовательность работы: Использование сказок не должно быть эпизодическим. Только систематическая, планомерная работа, интегрированная в общую образовательную программу, может дать устойчивый результат. Это предполагает регулярное чтение, обсуждение, игры и творческие задания по мотивам сказок. Последовательность проявляется и в усложнении задач: от простого слушания к пересказу, от пересказа к драматизации, от драматизации к собственному словотворчеству.
4. Создание обогащенной языковой среды: Помимо непосредственной работы со сказкой, необходимо создать общую языковую среду, стимулирующую речевую активность. Это включает в себя поощрение диалогов, ответы на вопросы детей, использование богатого и разнообразного словаря педагогами, доступность детской литературы, а также создание условий для самостоятельного речевого творчества. Сказки должны стать частью повседневной жизни группы, а их герои — предметом обсуждений и игр.
5. Использование различных видов театра: Театрализованная деятельность — это мощный стимул для развития речи. Использование пальчикового, настольного, кукольного театра, театра масок, театра теней или даже простого ряжения позволяет детям активно взаимодействовать с сюжетом сказки, примерять на себя роли, развивать диалогическую и монологическую речь, интонацию, мимику и жесты. Разнообразие видов театра поддерживает интерес детей и позволяет каждому ребенку найти подходящий для себя способ самовыражения.
6. Интеграция с другими видами деятельности: Эффективность применения сказок возрастает при их интеграции с другими видами детской деятельности: рисованием по мотивам сказок, лепкой сказочных персонажей, конструированием теремков или избушек, музыкальными играми-инсценировками. Это способствует комплексному развитию ребенка, укрепляет ассоциативные связи и делает процесс обучения более увлекательным и целостным.

Соблюдение этих педагогических условий позволит максимально раскрыть дидактический потенциал русских народных сказок и превратить их в мощный инструмент для развития связной речи и обогащения словаря у детей среднего дошкольного возраста.

Глава 3. Методология опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи и словаря у детей среднего дошкольного возраста посредством русских народных сказок

Разработка и реализация эффективного методологического плана исследования является краеугольным камнем для подтверждения гипотезы о влиянии русских народных сказок на речевое развитие. Эта глава детально описывает комплексный подход к организации опытно-экспериментальной работы, начиная от выбора критериев оценки и диагностического инструментария, заканчивая этапами проведения эксперимента и методами анализа результатов.

Критерии и диагностический инструментарий для оценки уровня развития речи

Для объективной оценки уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) необходима четкая система критериев и адекватный диагностический инструментарий. В рамках данного исследования предлагается использовать следующие критерии:

1. Уровень развития словарного запаса (лексики):
   • Количественный показатель: объем активного и пассивного словаря.
   • Качественный показатель: точность употребления слов, понимание их значений, наличие синонимов, антонимов, обобщающих понятий, а также образных выражений.
2. Уровень развития связной речи:
   • Диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, задавать их, поддерживать беседу, использовать речевой этикет.
   • Монологическая речь: умение составлять описательные и повествовательные рассказы (по картине, серии картин, игрушке, из личного опыта, пересказ сказки), логичность, последовательность, полнота, грамматическая правильность, использование средств выразительности.
3. Уровень развития грамматического строя речи:
   • Правильность употребления окончаний существительных, прилагательных, глаголов.
   • Использование предлогов, союзов.
   • Согласование слов в предложении по роду, числу, падежу.
   • Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
4. Уровень развития звуковой культуры речи:
   • Правильность произношения звуков (особенно шипящих и сонорных).
   • Развитие фонематического слуха.
   • Четкость дикции, интонационная выразительность.

Для диагностики уровня речевого развития у детей среднего дошкольного возраста предполагается использовать следующий диагностический инструментарий:

Общие комплексные методики:

• «Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста» (Т.И. Бабаева, А.А. Гогоберидзе): Позволяет оценить всестороннее речевое развитие в соответствии с возрастными нормами.
• «Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста» (Ф.Г. Даскалова): Предлагает систематизированный набор заданий для оценки различных компонентов речи.
• Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста (О.А. Безрукова и О.Н. Каленкова): Оценивает как понимание речи, так и ее активное использование.

Для выявления понимания ребенком смысловой стороны слова (лексико-семантическое развитие):

• Методики, включающие задания на подбор синонимов и антонимов (например, к словам из сказок).
• Объяснение значений многозначных слов и словосочетаний (например, «лиса хитрая» и «хитрый план»).
• Понимание переносного значения прилагательных («золотые руки», «каменное сердце»).
• В.Л. Сиротина с ее учебно-методическим пособием «Изучение уровня лексико-семантического развития детей дошкольного возраста» предлагает конкретные задания для оценки этих аспектов.

Для выявления особенностей развития связной речи:

• Методики В.П. Глухова: предусматривает наблюдение за речью дет��й в различных видах деятельности (игровой, бытовой, учебной), составление предложений по картинкам, пересказ текстов (в том числе сказок) и сочинение рассказов на основе личного опыта.
• Методики О.Б. Иншаковой: для индивидуального обследования устной речи, что позволяет выявить нюансы в развитии связного высказывания.
• Методика Е.А. Стребелевой («Подумай и скажи»): для выявления умения устанавливать причинно-следственные связи и логически заканчивать предложения, что является важным компонентом связной речи.
• Методика В.К. Воробьевой: для развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи, может быть адаптирована для выявления особенностей формирования связного высказывания и у детей с нормативным развитием.

Предметом диагностики является освоение ребенком образовательной программы, при этом диагностический инструментарий необходим педагогу для получения «обратной связи» о динамике развития, коррекции образовательного процесса и индивидуализации работы. В ходе исследования предполагается использовать следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, эмпирические методы (наблюдение за речью детей в свободной и организованной деятельности, проведение диагностических срезов), количественный и качественный анализ полученных результатов, а также обобщение собственного педагогического опыта.

Организация и этапы опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа является ключевым этапом исследования, позволяющим эмпирически подтвердить или опровергнуть гипотезу. Ее организация требует тщательного планирования и систематичности.

Цель эксперимента: Определить эффективность использования русских народных сказок как средства развития связной речи и обогащения словаря у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

1. Провести первичную диагностику уровня развития связной речи и словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста (констатирующий этап).
2. Разработать и реализовать систему занятий с использованием русских народных сказок, направленную на развитие связной речи и обогащение словаря (формирующий этап).
3. Провести повторную диагностику по тем же критериям и методикам (контрольный этап).
4. Сравнить полученные результаты в экспериментальной и контрольной группах, а также оценить динамику развития в экспериментальной группе.

Организация групп:
Для чистоты эксперимента формируются две группы детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с примерно одинаковым исходным уровнем речевого развития, подтвержденным первичной диагностикой:

• Экспериментальная группа (ЭГ): В этой группе будет проводиться целенаправленная работа по развитию связной речи и обогащению словаря посредством русских народных сказок с использованием разработанных методических приемов.
• Контрольная группа (КГ): В этой группе работа по речевому развитию будет осуществляться по стандартной, общепринятой программе ДОУ, без акцента на специфическое использование русских народных сказок и инновационных приемов.

Этапы опытно-экспериментальной работы:

1. Констатирующий этап (начало ноября 2025 года):
   • Цель: Выявить исходный уровень развития связной речи и словарного запаса у детей ЭГ и КГ.
   • Содержание работы:
     • Проведение индивидуальной и групповой диагностики с использованием всего комплекса диагностического инструментария, описанного в предыдущем разделе.
     • Анализ полученных данных, их систематизация и количественная оценка по каждому из критериев.
     • Формирование общего представления об уровне речевого развития в обеих группах для обеспечения их сопоставимости.
2. Формирующий этап (ноябрь 2025 года – апрель 2026 года):
   • Цель: Апробировать разработанную систему занятий и методических приемов с русскими народными сказками в экспериментальной группе.
   • Содержание работы:
     • В экспериментальной группе (ЭГ):
       • Регулярные занятия (не менее 2-3 раз в неделю) с использованием русских народных сказок, интегрированные в образовательный процесс.
       • Применение разнообразных методических приемов: выразительное чтение сказок, беседы о прочитанном с акцентом на языковые средства, драматизация и театрализованная деятельность (пальчиковый, настольный, кукольный театр), пересказ сказок по мнемотаблицам, творческие задания (изменение сюжета, придумывание продолжений), элементы сказкотерапии для усвоения нравственных норм и развития эмоциональной сферы.
       • Обогащение предметно-развивающей среды: создание уголка сказок, наличие иллюстраций, игрушек-персонажей, материалов для самостоятельного творчества (фетр, бумага, карандаши для создания своих мнемотаблиц).
       • Систематическое наблюдение за речевой активностью детей, фиксация динамики изменений.
     • В контрольной группе (КГ):
       • Работа по развитию речи проводится согласно утвержденной программе ДОУ, без применения специфических, целенаправленных методик с русскими народными сказками, разработанных для ЭГ.
3. Контрольный этап (май 2026 года):
   • Цель: Оценить изменения в уровне развития связной речи и словарного запаса у детей ЭГ и КГ после формирующего эксперимента и сравнить полученные результаты.
   • Содержание работы:
     • Проведение повторной диагностики по тем же методикам и критериям, что и на констатирующем этапе, в обеих группах.
     • Сбор и систематизация полученных данных.
     • Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов в ЭГ и КГ для выявления динамики и определения эффективности примененной методики.

Методы анализа и интерпретации полученных результатов

После завершения опытно-экспериментальной работы и сбора всех необходимых данных, наступает критически важный этап их анализа и интерпретации. Именно здесь «сухие» цифры и качественные наблюдения превращаются в осмысленные выводы, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования.

Для анализа и интерпретации полученных результатов будут использоваться как количественные, так и качественные методы.

Количественный анализ данных:

1. Статистическая обработка результатов:
   • Первичная обработка: На констатирующем и контрольном этапах для каждой группы (экспериментальной и контрольной) и по каждому из выделенных критериев (словарный запас, связная речь, грамматический строй, звуковая культура) будут вычисляться:
     • Средние арифметические значения (X̄) для балльных оценок по каждой диагностической методике.
     • Стандартное отклонение (σ) для оценки разброса данных.
     • Мода (Mo) и медиана (Me) для выявления наиболее часто встречающихся и центральных значений.
   • Сравнительный анализ:
     • Сравнение исходных данных (констатирующий этап): Для подтверждения однородности групп по уровню речевого развития будут использованы непараметрические критерии, такие как U-критерий Манна-Уитни, который позволяет сравнивать распределения двух независимых выборок.
     • Сравнение данных внутри групп (ЭГ и КГ): Для оценки динамики развития в каждой группе будет использоваться T-критерий Уилкоксона (для связанных выборок) или его непараметрический аналог, позволяющий определить статистическую значимость изменений от констатирующего к контрольному этапу.
     • Сравнение конечных данных (контрольный этап) между группами: Повторное применение U-критерия Манна-Уитни позволит выявить статистически значимые различия в уровне развития речи между экспериментальной и контрольной группами после формирующего этапа.
2. Представление данных: Результаты количественного анализа будут представлены в виде таблиц, гистограмм и диаграмм, что обеспечит наглядность и облегчит восприятие динамики.

Пример структуры таблицы для сравнительного анализа:

Критерий / Показатель	Контрольная группа (КГ)		Экспериментальная группа (ЭГ)		Различия между КГ и ЭГ (Δ)
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Словарный запас	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	p-уровень	p-уровень
* Активный словарь
* Пассивный словарь
Связная речь	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	p-уровень	p-уровень
* Диалогическая речь
* Монологическая речь
Грамматический строй	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	p-уровень	p-уровень
Звуковая культура	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	X̄ ± σ	p-уровень	p-уровень

Примечание: p-уровень — статистическая значимость различий, где p < 0.05 будет считаться статистически значимым.

Качественный анализ данных:

1. Контент-анализ речевых высказываний: Анализ записей детской речи (аудио, видео) и протоколов наблюдений с целью выявления:
   • Изменений в использовании образных выражений, синонимов, антонимов.
   • Усложнения синтаксических конструкций (появление сложноподчиненных и сложносочиненных предложений).
   • Частоты и адекватности использования лексики из сказок в повседневной речи.
   • Развития умения логично и последовательно строить высказывания.
   • Проявления детского словотворчества.
2. Анализ продуктов детской деятельности: Рисунки по мотивам сказок, поделки, игры-драматизации могут служить дополнительным источником информации о понимании сюжета, характеров героев и развитии творческого воображения, что косвенно влияет на речевое развитие.
3. Обобщение наблюдений педагогов: Субъективные, но ценные наблюдения воспитателей и исследователей о повышении интереса детей к речевой деятельности, их эмоциональной вовлеченности, инициативности в общении, улучшении коммуникативных навыков.
4. Анализ индивидуальной динамики: Подробное изучение прогресса каждого ребенка в экспериментальной группе, выявление индивидуальных траекторий развития и факторов, повлиявших на них.

Интерпретация результатов:
Интерпретация будет основываться на синтезе количественных и качественных данных. Если статистически значимые улучшения будут выявлены в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, а также будет прослеживаться положительная динамика внутри экспериментальной группы, это позволит сделать вывод об эффективности разработанной методики. Качественный анализ поможет объяснить, «почему» произошли эти изменения, раскрывая механизмы влияния русских народных сказок на различные аспекты речевого развития. Обобщение полученных данных позволит подтвердить или опровергнуть исходную гипотезу исследования и сформулировать обоснованные выводы.

Заключение

Путь от первого несмелого слова до связного, образного повествования — это удивительное путешествие, которое ребенок совершает в первые годы своей жизни. Средний дошкольный возраст, с его стремительным развитием всех психических функций, является поистине золотым временем для формирования фундаментальных речевых навыков. Проведенное исследование, воплощенное в представленном методологическом плане, убедительно доказывает, что русские народные сказки обладают исключительным дидактическим потенциалом для комплексного развития связной речи и обогащения словаря у детей 4-5 лет.

Мы последовательно раскрыли, что связная речь — это не просто набор предложений, а логически организованное, смысловое высказывание, жизненно необходимое для коммуникации и успешного обучения. Словарный запас, в свою очередь, является его строительным материалом, а его богатство напрямую коррелирует с широтой представлений об окружающем мире и глубиной мышления. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста, включая возрастающую произвольность, усложнение фразовой речи до 5-6 слов и стремительный рост словаря (до 2500 слов), а также активное словотворчество, создают благоприятную почву для целенаправленного речевого воздействия.

Теоретические подходы, представленные в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, О.С. Ушаковой, легли в основу нашего понимания механизмов речевого развития, подчеркнув роль подражания, активного освоения языка и коммуникативной функции речи. Именно в этом контексте русские народные сказки предстают как уникальное культурное явление, способное не только приобщить к народной мудрости и нравственным ценностям (добро, справедливость, победа духовной силы), но и стать мощным катализатором для обогащения словаря, совершенствования грамматического строя, развития диалогической и монологической речи, а также фантазии и образного мышления.

Особое внимание в нашем исследовании уделено методическим приемам и педагогическим условиям. Помимо традиционных методов, таких как выразительное чтение, беседа и драматизация, мы детально рассмотрели инновационные подходы. Подчеркнута неоспоримая эффективность театрализованной деятельности, которая активизирует все компоненты речи. Новыми гранями раскрыта ценность мнемотаблиц как средства развития памяти, внимания и образного мышления, способствующих перекодированию информации и формированию логичной связной речи. Также проанализировано глубокое влияние элементов сказкотерапии, повышающих эмоциональную отзывчивость, помогающих усваивать социальные нормы и делающих процесс обучения максимально эффективным и увлекательным, в том числе для логопедической работы. Ключевые педагогические условия — систематичность, учет возрастных особенностей и создание обогащенной языковой среды — были определены как фундамент успешной работы.

Разработанный методологический план опытно-экспериментальной работы, включающий четкие критерии оценки (словарный запас, связная речь, грамматический строй, звуковая культура) и подробный диагностический инструментарий (методики Т.И. Бабаевой, А.А. Гогоберидзе, Ф.Г. Даскаловой, В.Л. Сиротиной, В.П. Глухова, О.Б. Иншаковой, Е.А. Стребелевой), позволит объективно оценить результативность предложенного подхода. Поэтапная организация эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный этапы) с созданием экспериментальной и контрольной групп, а также применение количественных (статистические критерии Манна-Уитни, Уилкоксона) и качественных методов анализа, обеспечивает научную обоснованность выводов.

В целом, представленный методологический план исследования является всеобъемлющим и практически применимым подходом к решению актуальной проблемы речевого развития дошкольников. Он не только подтверждает доказанную результативность использования русских народных сказок в развитии связной речи и обогащении словаря детей среднего дошкольного возраста, но и предлагает конкретные пути для дальнейших исследований. Перспективы будущих работ могут включать разработку детализированных программ сказкотерапии для детей с особыми образовательными потребностями, изучение долгосрочного влияния использования сказок на формирование языковой личности, а также адаптацию данного методологического подхода для других возрастных групп и видов фольклора. Разве это не означает, что мы стоим на пороге нового этапа в развитии дошкольной педагогики, где народная мудрость и современные методики объединяются для создания оптимальных условий для каждого ребенка?

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Академия, 1998. – 160 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей : развитие диалогического общения : 3-7 лет / А.Г. Арушанова ; Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2004. – 126 с.
3. Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников / Г.Н. Бавыкина, М.М. Тулейкина. – Комсомольск-на-Амуре : Комсомольский-на-Амуре ГПУ, 2006. – 160 с.
4. Белошистая, А. Развиваем связную речь / А. Белошистая, А. Смага // Дошкольное воспитание : науч.-метод. журн. – 2009. – № 7. – С. 20–25.
5. Бережнова, О.В. Ознакомление дошкольников с русскими народными сказками / О.В. Бережнова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2011. – № 4. – С. 81–89.
6. Веракса, А.Н. Развитие речи в дошкольном детстве / А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. – № 1. – С. 56–63.
7. Даньковская, О.В. Прочитайте сказку детям / О.В. Даньковская // Мир библиографии. – 2004. – №1. – С. 23–27.
8. Железнова, Е.Р. Использование сказки на занятиях по социальному развитию и ознакомлению с окружающим / Е. Р. Железнова // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 8. – С. 15–17.
9. Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников / И. Зимина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С.18–28 ; № 5. – С. 28–35 ; № 8.– С. 26–31.
10. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2008. – 235 с.
11. Ковель, М. Педагогика народной сказки / М. Ковель // Директор школы. – 2009. – № 3. – С. 69–75.
12. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина, М.А. Арутюнян // Школьный логопед. – 2012. – № 2. – С. 35–47.
13. Ливенцева, С. Исцеляющая сила сказки / С. Ливенцева // Человек без границ. – 2009. – № 5. – С. 18–21.
14. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М. : Просвещение, 1991. – 204, [3] с.
15. Особенности развития активного словаря у детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. URL: https://moluch.ru/archive/399/87965/ (дата обращения: 31.10.2025).
16. Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2866/1/ovr_2011_4_3.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
17. Панфилова, И. Развитие связной речи / И. Панфилова // Социономия. – 2007. – № 9. – С. 68–71.
18. Петрова, Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной и педагогической работе / Е.Ю. Петрова // Журнал практического психолога. – 1999. – № 10/11. – С. 207–225.
19. Понятие связной речи в лингвистической литературе. URL: https://izron.ru/articles/rezultaty-sovremennykh-nauchnykh-issledovaniy-i-razrabotok-sbornik-statey-iv-mezhdunarodnoy-nauchno-prak/sektsiya-3-metodika-prepodavaniya-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo-i-russkoy-literatury-kultura-r/ponyatie-svyaznoy-rechi-v-lingvisticheskoy-literature/ (дата обращения: 31.10.2025).
20. Поштарева, Т. Использование народных сказок в образовательном процессе / Т. Поштарева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 24–27.
21. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б.Эльконина. URL: https://psy.su/feed/9796/ (дата обращения: 31.10.2025).
22. Развитие словаря детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/1359/1/v-golos-2012-32-02.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
23. Развитие устной и письменной речи учащихся / Эльконин. URL: https://mgppu.ru/project/elibrary/publication/145 (дата обращения: 31.10.2025).
24. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования. URL: https://moluch.ru/archive/243/56107/ (дата обращения: 31.10.2025).
25. Речевое развитие детей раннего дошкольного возраста по ФГОС ДО. URL: https://detsad250.ru/wp-content/uploads/2019/02/%D0%A0%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%BF%D0%BE-%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%94%D0%9E.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
26. Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста при переходе в замещающую семью. URL: https://psyjournals.ru/exp/2014/n5/Goryainova.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
27. Рычагова, Е.С. Зарубежная наука о развитии связной речи дошкольников / Е.С. Рычагова, Е.Ю. Протасова // Детский сад : теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 18–25.
28. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ — ГЛАВНОЕ ДОСТИЖЕНИЕ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaznaya-rech-glavnoe-dostizhenie-v-rechevom-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
29. Сингаевская, О.В. Развитие связной речи дошкольников / О.В. Сингаевская, А.В. Соболева // Логопедия сегодня. – 2011. – № 2. – С. 26–30.
30. Сказочный портал «Сказки». URL: http://www.ru-skazki.ru (дата обращения: 31.10.2025).
31. Смольникова, Н.Г. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Смольникова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 12. – С. 21–23.
32. Сомкова, О. Развиваем речь детей / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 37–46.
33. Становление связной речи у дошкольников в онтогенезе. URL: https://uchjournal.ru/articles/korrektsionnaya-rabota-v-dou/stanovlenie-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-v-ontogeneze/ (дата обращения: 31.10.2025).
34. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 256 с.
35. Трунова, О. Сказки? Сказки! / О. Трунова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 117–122.
36. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=94361 (дата обращения: 31.10.2025).
37. Шадрина, Л.Г. Развитие связной речи детей дошкольного возраста / Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина // Детский сад : теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 36–47.
38. Яфаева, В.Г. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития дошкольников / В.Г. Яфаева // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 12. – С. 74–78.