Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
1. Пути освоения педагогической професси
Самоаттестация
2. Педагогическая рефлексия
3. Рефлексия как путь формирования педагогического само определения
Заключение
Приложение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Методология исследования: проблемы формирования и совершенствования педагогического мастерства широко исследованы в трудах Ю.Л. Азарова, Л.B. Заниной,B.A. Кан-Калика, Г.M. Коджаспировой,H.B.Кузьминой, H.B. Кухарева,A.A. Леонтьева, H.B.Микляевой, Ю.B.Микляевой,H.A. Моревой,B.A. Сластенина, Л.Г. Сударчиковой, Н.П. Тарасевича,A.И. Щербакова,C.Д. Якушевой и др.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования правового самосознания подростков будет проходить более эффективно, если уточнить сущностные характеристики и компоненты правового самосознания, выявить роль семьи в процессе формирования правового самосознания; организовать совместную деятельность педагогов, подростков и членов их семей, ориентированная на становление субъективной позиции подростка правового характера.
3) учтены психологические характеристики подросткового возраста, лежащих в основе социальной активности (направленность на взаимодействие со сверстниками, потребность в аффилиации, потребность в самоутверждении и самовыражении и др.);
Рачинский жил и работал в сложное время, когда в посткрепостнической России начался процесс разложения патриархальной деревни, а в её жизни складывались новые капиталистические отношения. В педагогической литературе за С.А. Рачинским закрепилась характеристика идеолога церковно-приходской школы. Но, как справедливо замечает по этому поводу С.Ф. Егоров, это не совсем правильно, то есть его фактическая деятельность была гораздо объёмнее: «Он действительно считал тенденцию к развитию народной школы при церкви положительной, но его педагогические взгляды имели более широкие религиозно-нравственные основания» (40,7).
Компетентность здоровьесбережения включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к здоровью и необходимых для качественной продуктивной деятельности по его сбережению. Это позволяет целенаправленно формировать культуру здоровья, основанную на осознании социальной ценности здоровья личности, идее ответственного отношения каждого субъекта образовательного процесса к своему здоровью.
Экспериментальной базой исследования выступила ГУО Рязанцевская УПК ДС-СШ Мстиславского района Могилевской области (Республика Беларусь).
В исследовании приняли участие 28 учащихся 9-го класса.
Цель исследования: изучение путей и способов формирования педагогической культуры учителя (воспитателя).
Предмет исследования: пути и способы формирования педагогической культуры учителя (воспитателя).
В первой главе дипломной работы проанализированы теоретические основы изучения коммуникативной компетенции педагога ДОУ: понятие и структура коммуникативной компетенции педагога; роль коммуникативной компетенции педагога ДОУ в процессе социализации дошкольника; раскрыта проблема формирования коммуникативной компетенции в педагогической теории и практике.
Профессиональное мышление учителя как педагогический феномен и научная категория анализируется разными специалистами: философами, социологами, медиками, психологами и педагогами (О.С.Анисимов, ААБаталов, Л.П.Буева, Е.В.Бондаревская, КХВ.Бромлей, С.Г.Вершловский, В.Д.Вилъкеев, В.С.Готг, ВЛ.Зинченко, Д.Н.Завалишина, В.И.Загвязинский, М.М.Кашапов, Ю.Н.Козырев, Ю.К.Корнилов, В.В.Краевский, Н.Л.Крицкая, Ю.Н.Кулюткин, АК.Маркова, ЛА.Микешина, ААОрлов, Е.К.Осипова, В.И.Слободчиков, Г.С.Сухобская и др.).
Таким образом, специфика и сущность педагогического мышления рассматривается в широком философском, социальном и педагогическом контексте, отражающем диапазон реальных проблем, решаемых и осмысливаемых учителем.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.С. Елагиной об особенностях формирования и развития педагогической компетентности; концепции А.М. Федосеевой об успешности педагогической компетентности, связанной с развитием компонентов психологической компетенции в системе образовательного процесса; Программа «Московская семья – компетентные родители» о педагогической компетентности родителей дошкольников в условиях ДОУ.
Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
Литература
1.Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая реф-лексия. Псков: ППИ им. С.М. Кирова. 2004. 216 с.
2.Выготский, Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психи-ки. Под ред. Матюшкина А. М. М.: Педагогика. 1983. 368 с.
3.Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СГУ. 1990. 168 с.
4.Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. 192 с.
5.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика. 1989. 703 с.
6.Гримак Л. П. Как жить в гармонии с собой. Начала психологии ак-тивности. М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2000. 351 с.
7.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическо-го и экспериментального психологического исследования. М. 1986. 165 с.
8.Джеймс У. Психология / Под. ред. Петровской Л. А. М.: Педагогика. 1991. 368 с.
9.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Никольской Н. М. М.: Совершенство. 1997. 208 с.
10.Кашапов М. М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Алетейя. 2000. 463 с.
11.Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и само-реализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Изд-во «Тускарора». 1996. 134 с.
12.Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика. 1990. 104 с.
13.Роджерс К. Взгляд на психологию. Становление человека. М.: Про-гресс. 1994. 480 с.
14.Лефрансуа Г. Р. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак. 2003. 274 с.
15.Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта. 1998. 287 с.
список литературы
