Самообразование и самосовершенствование будущего учителя: теоретико-методологические основы, механизмы и технологии профессионального развития

В мире, который ежечасно переписывает свои правила, где вчерашние истины уступают место новым парадигмам, образование остается одним из столпов, удерживающих равновесие. Однако и оно подвергается глубоким преобразованиям. Современное российское общество, переживающее масштабные экономические и технологические сдвиги, требует от педагога не просто передачи знаний, но и формирования инициативной, самостоятельной, а главное – конкурентоспособной личности. В этом контексте самообразование и самосовершенствование будущего учителя перестают быть лишь желательными качествами, превращаясь в критически важные детерминанты профессионального успеха и личностного роста.

Введение: Актуальность непрерывного профессионального развития педагога в условиях современных вызовов

Актуальность проблемы подчеркивается не только динамикой рынка труда, но и внутренней логикой развития образовательной системы. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) акцентирует внимание на формировании у обучающихся универсальных учебных действий, что, в свою очередь, налагает новые требования на самого педагога. От него ожидается не только владение предметным содержанием, но и способность к непрерывному обновлению знаний, освоению инновационных методик и технологий, особенно в условиях стремительной цифровой трансформации.

Парадоксально, но несмотря на обилие доступных ресурсов и широкие возможности для самообразования, исследования выявляют отсутствие достаточных стимулов к нему. Это создает серьезное противоречие, которое требует глубокого теоретического осмысления и разработки практических решений. Настоящая работа призвана не только обозначить эту проблему, но и предложить комплексный, научно обоснованный взгляд на самообразование и самосовершенствование будущего учителя, рассматривая их через призму теоретико-методологических основ, психологических механизмов, специфических компетенций, а также эффективных стратегий и технологий их формирования и оценки. Мы углубимся в малоизученные аспекты, такие как концепция Л.М. Митиной и противоречия в трактовке ключевых понятий, чтобы создать полноценную и всестороннюю картину. Почему же так важно глубоко понимать эти процессы и как это поможет будущим педагогам строить успешную карьеру?

Теоретические основы и сущность самообразования и самосовершенствования будущего учителя

Сложные и многогранные процессы самообразования и самосовершенствования лежат в основе профессионального становления любого специалиста, но для педагога они приобретают особое значение. В непрерывно меняющемся мире, где информация устаревает быстрее, чем ее успевают усвоить, способность к самостоятельному, целенаправленному обучению становится жизненно важной.

Определения ключевых понятий: «самообразование», «самосовершенствование», «профессиональное развитие учителя»

В педагогической и психологической литературе эти понятия тесно переплетаются, но имеют свои уникальные смысловые оттенки.

Самообразование будущего учителя определяется как добровольная, активная, целесодержащая, генеративная, саморегулируемая, личностно и профессионально значимая деятельность. Суть ее заключается в овладении способами и приемами, которые позволяют глубоко проникать в суть педагогических решений и эффективно решать конкретные профессионально-педагогические задачи. Это познавательная деятельность, которая, будучи управляемой самим человеком, необходима для совершенствования определенных качеств личности, что осознается им. Для общества самообразование будущего педагога общественно значимо и полезно, поскольку оно напрямую направлено на повышение общего и профессионального уровня знаний, а значит, и на качество образовательного процесса в целом.

Самосовершенствование же, наряду с саморазвитием, в педагогической практике представляет собой процессы управляемого личностью развития, в которых целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. Этот процесс строится в соответствии с субъективными нуждами, целями и интересами самого педагога. Если самообразование больше фокусируется на приобретении знаний и умений, то самосовершенствование охватывает более широкий спектр личностных и профессиональных изменений, направленных на достижение идеального «Я».

Профессиональное развитие педагога — это всеобъемлющий процесс, охватывающий жизненное и профессиональное самоопределение, творческое совершенствование, рост и движение к более высокой квалификации. Оно включает в себя как формальное образование, так и неформальные пути, среди которых самообразование и самосовершенствование играют ведущую роль.

Таким образом, можно представить иерархию: самообразование — это один из ключевых инструментов самосовершенствования, которое, в свою очередь, является неотъемлемой частью более широкого процесса профессионального развития учителя.

Актуальность самообразования и самосовершенствования в контексте ФГОС и цифровой трансформации

Современная эпоха диктует новые правила игры, и образовательная сфера не является исключением. Актуальность изучения самообразования обусловлена глубокими экономическими преобразованиями в российском обществе, требующими от педагога инициативности, самостоятельности и конкурентоспособности. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) стало мощным катализатором для переосмысления роли самообразования. Главной идеей ФГОС является формирование у обучаемых универсальных учебных действий, а это означает, что педагог сам должен быть образцом непрерывного обучения и развития.

В условиях цифровой трансформации образования самообразование перестает быть дискретным процессом, осуществляемым «от случая к случаю», и превращается в непрерывный поток, требующий от педагога постоянного наращивания своего потенциала. Это не просто желательное качество, а жизненная необходимость. Самообразование выступает как ведущий фактор развития профессиональных компетенций учителя современной школы, способствуя:

• Повышению качества преподавания предмета: регулярное обновление знаний, освоение новых методик и технологий.
• Готовности к педагогическому творчеству: поиск нестандартных решений, разработка авторских программ.
• Профессиональному и карьерному росту: расширение горизонтов, освоение смежных областей.
• Формированию имиджа современного учителя-новатора: способность быть в авангарде образовательных изменений.

Историческая ретроспектива идеи саморазвития человека в педагогике

Идея саморазвития человека имеет глубокие корни в педагогической мысли и не является изобретением современности. Многие классики отечественной и зарубежной педагогики подчеркивали ее фундаментальное значение.

В начале XX века Н.А. Рубакин активно занимался проблемой самообразования. Он не просто указывал на его важность, но и предлагал практические пути для его реализации, помогая читателям выстраивать индивидуальные программы. Рубакин подчеркивал, что самообразование – это не только овладение знаниями, но и созидание собственной личности. Он рассматривал самообразование как высшую форму образования, а самовоспитание – как высшую форму воспитания. Его идеи актуальны и сегодня, поскольку они акцентируют внимание на формировании целостной, гармонично развитой личности, а не только на накоплении информации.

Таким образом, историческая ретроспектива позволяет увидеть, что проблематика самообразования и самосовершенствования не нова, но ее осмысление и адаптация к современным реалиям приобретают особую остроту.

Теоретико-методологические основы саморазвития и профессионального становления педагога

Саморазвитие и профессиональное становление педагога – это не стихийный процесс, а сложноорганизованная система, опирающаяся на глубокие теоретические и методологические основы. Понимание этих основ критически важно для эффективной подготовки будущих учителей.

Концепция ресурсно-прогностической детерминации личностно-профессионального развития Л.М. Митиной

Одной из наиболее значимых и детально разработанных в отечественной психологии является концепция ресурсно-прогностической детерминации личностно-профессионального развития педагога, предложенная Л.М. Митиной. Эта концепция основана на идее максимально возможной опоры на саморазвитие и самоорганизацию личности. В ее основе лежит представление о том, что человек обладает внутренними ресурсами, которые, будучи активированными и направленными, позволяют ему самостоятельно строить свою профессиональную траекторию и личностный рост.

Л.М. Митина выявила специфику содержательного наполнения психологических ресурсов педагогов, которые она назвала метаресурсами:

• Рефлексивное проектирование: Способность педагога осознавать свои цели, анализировать свои действия, предвидеть последствия и корректировать свою деятельность. Это не просто рефлексия «задним числом», но и активное построение будущего, исходя из осмысления прошлого и настоящего.
• Конструктивное совладание: Навыки эффективного преодоления профессиональных трудностей и стрессовых ситуаций. Это не избегание проблем, а активный поиск решений, адаптация и развитие в ответ на вызовы.
• Эмоционально-ценностное вовлечение: Глубокая личностная заинтересованность в профессиональной деятельности, осознание ее ценности и значимости. Это не просто выполнение должностных обязанностей, а переживание смысла своего труда, что придает ему особую мотивационную силу.

Разработанная структурно-содержательная модель ресурсной детерминации охватывает целевой, содержательный (личностный, межличностный), технологический, организационный и стратегический уровни психологической подготовки будущих педагогов. В этой модели комплекс взаимосвязанных ресурсно-прогностических конструктов выступает главным фактором, детерминирующим высокий уровень личностно-профессионального развития педагога. Какие именно модели профессионального труда помогают педагогу достичь этого высокого уровня?

Модели профессионального труда педагога: адаптивная и модель профессионального развития

Л.М. Митина также выделяет две принципиально различные модели профессионального труда педагога: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития.

1. Модель адаптивного поведения характеризуется доминированием тенденции к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам. Это означает, что педагог ориентируется на внешние требования, правила, нормы и стремится к самоприспособлению. В этой модели учитель часто «существует за счет достижений прошлого», приспосабливая свои способности к требованиям среды. Исследования показывают, что эта модель является типичной для многих учителей отечественной школы и считается неконструктивной на всех стадиях профессионального функционирования, особенно на стадии стагнации. В долгосрочной перспективе такой подход ведет к профессиональному выгоранию и снижению эффективности.
2. Модель профессионального развития, напротив, предполагает способность педагога выйти за пределы повседневной практики. Он способен увидеть свой труд в целом, осмыслить его, превратить в предмет практического преобразования. Такой педагог становится автором своей деятельности, активно формируя ее содержание и методы. Эта модель характеризуется внутренней мотивацией, стремлением к инновациям, творчеству и непрерывному самосовершенствованию.

Различие между этими моделями лежит в основе понимания того, как именно педагог строит свою профессиональную жизнь и насколько он способен к саморазвитию.

Противоречивость категорий «развитие личности», «саморазвитие личности» и «личностный рост» в современной психологии

В современной психологии наблюдается определенная противоречивость в осмыслении категорий «развитие личности», «саморазвитие личности» и «личностный рост». Зачастую эти понятия используются как равнозначные, что приводит к терминологической путанице и нечеткости в исследованиях.

• Развитие личности – это наиболее широкое понятие, обозначающее качественные и количественные изменения в структуре личности на протяжении всей жизни. Оно может быть как спонтанным, так и целенаправленным, как внутренне детерминированным, так и внешне обусловленным.
• Личностный рост часто понимается как непрерывная реализация потенциальных возможностей и способностей человека. Он ассоциируется с движением к самоактуализации, автономности, самопознанию и самореализации. Это скорее процесс раскрытия уже заложенного потенциала.
• Саморазвитие личности – это более узкое понятие, подразумевающее осознанное и целенаправленное саморегулирование и самоизменение. Оно отличается от спонтанного личностного роста тем, что в нем присутствует активная роль субъекта, его воля и разум. Саморазвитие не обусловлено исключительно свободой воли и разума человека и не является только результатом целенаправленного воспитания, а скорее интеграцией этих факторов.

Решение проблемы этой противоречивости лежит в плоскости интеграции современного психолого-педагогического знания. Важно понимать, что развитие личности – это полисистемное образование, где оно является следствием возникающих и разрешаемых противоречий между пространством личностных смыслов и объективными пространствами бытия (организм, события среды, деятельность).

Механизмы и этапы саморазвития личности будущего педагога

Саморазвитие личности будущего педагога представляет собой сложный динамический процесс, который реализуется через определенные механизмы и проходит несколько взаимосвязанных этапов.

Ключевые механизмы саморазвития включают:

• Принятие себя: Осознание и принятие своих сильных и слабых сторон, своих потребностей, ценностей и устремлений. Это основа для дальнейшего конструктивного изменения.
• Рефлексия: Обращение индивида к своему внутреннему миру, к опыту мышления, деятельности, переживаний. Рефлексия позволяет адекватно оценивать себя, свои мысли и действия, а также управлять своим поведением. Это критически важный механизм для самопознания и коррекции.
• Проектирование и прогнозирование жизненных событий: Способность строить планы на будущее, представлять желаемые результаты и предвидеть возможные препятствия. Это дает возможность активно формировать свою профессиональную траекторию.
• Социальное моделирование: Изучение и перенимание опыта успешных коллег, наставников, а также адаптация лучших практик к собственной деятельности.

Процесс профессионального самовоспитания, являющийся неотъемлемой частью саморазвития, включает три взаимосвязанных этапа:

1. Самопознание: Глубокое изучение своих индивидуальных особенностей, профессиональных склонностей, интересов, потенциала. На этом этапе формируется адекватная самооценка, осознаются сильные стороны и зоны роста.
2. Самопрограммирование: Разработка индивидуальной программы саморазвития, постановка конкретных целей, определение задач и способов их достижения. Это этап планирования, который опирается на результаты самопознания.
3. Самовоздействие: Реализация разработанной программы, целенаправленные усилия по изменению себя, формированию новых качеств и компетенций. Этот этап требует волевых усилий, самодисциплины и постоянного контроля.

Понимание этих механизмов и этапов позволяет выстраивать эффективную систему поддержки саморазвития будущих педагогов.

Формирование ключевых компетенций и личностных качеств будущего учителя в процессе самообразования и самосовершенствования

Современный педагог – это не просто носитель знаний, но и многогранная личность, обладающая широким спектром компетенций и личностных качеств. Эти характеристики не даны раз и навсегда, а формируются и совершенствуются в процессе непрерывного самообразования и самосовершенствования.

Виды профессионально значимых качеств: гностические, конструктивные, организаторские, прогностические и специальные

Профессиональная деятельность учителя требует развития целого комплекса специфических качеств, которые можно классифицировать следующим образом:

• Гностические качества: Связаны с познавательной деятельностью педагога. Это способность к глубокому анализу педагогических ситуаций, к осмыслению опыта, к поиску и систематизации новой информации. Самообразование здесь играет ведущую роль, поскольку позволяет постоянно расширять и углублять знания в предметной области, психологии и педагогике.
• Конструктивные качества: Отвечают за проектирование и конструирование образовательного процесса. Это умение разрабатывать уроки, внеклассные мероприятия, создавать дидактические материалы, адаптировать программы к потребностям учащихся. Самообразование, например, через изучение новых методических подходов или освоение цифровых инструментов, напрямую способствует развитию этих качеств.
• Организаторские качества: Необходимы для эффективной организации учебной и воспитательной деятельности, а также для управления коллективом учащихся. Это умение мотивировать, координировать, контролировать и направлять. Через самоанализ и изучение опыта других педагогов учитель может совершенствовать свои организаторские навыки.
• Прогностические качества: Способность предвидеть результаты своих действий, прогнозировать развитие личности учащихся, возможные трудности и пути их преодоления. Изучение психологии развития, педагогической диагностики в рамках самообразования существенно укрепляет прогностический потенциал педагога.
• Специальные качества: Относятся к специфике преподаваемого предмета (например, глубокие знания математики для учителя математики) или к особенностям работы с определенными категориями учащихся (например, навыки работы с детьми с ОВЗ). Эти качества также формируются и совершенствуются в ходе профессиональной деятельности и непрерывного саморазвития.

Личностные качества педагога: гуманизм, ответственность, самоорганизация и др.

Помимо профессиональных, для успешной педагогической деятельности критически важны и личностные качества. Они являются фундаментом, на котором строится все остальное:

• Гуманизм: Обязательное качество учителя, проявляющееся в искреннем интересе к личности учащегося, сочувствии, готовности оказать помощь, уважении мнения, высокой требовательности к учебной деятельности и заботе о развитии личности. Это качество формируется через рефлексию собственных ценностей, изучение этических аспектов педагогики и через непосредственное взаимодействие с учениками.
• Ответственность: Осознание важности и последствий своих действий, готовность нести за них ответственность.
• Гражданственность: Осознание себя частью общества, активная жизненная позиция.
• Дисциплинированность: Способность к самоконтролю и следованию установленным нормам.
• Коммуникабельность: Умение строить эффективное общение с учениками, коллегами, родителями.
• Доброжелательность: Позитивный настрой, открытость к взаимодействию.
• Гибкость поведения: Способность адаптироваться к изменяющимся условиям, искать новые подходы.

Особое место среди личностных качеств занимает самоорганизация. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) высшего образования подчеркивает ее значение как универсальной компетенции и метакомпетенции для будущих педагогов начального образования. Современное состояние системы образования, характеризующееся постоянными изменениями, внедрением новых стандартов, вариативностью образовательных технологий и цифровой трансформацией, делает самоорганизацию ключевым навыком для адаптации и успешности педагога. Исследования, проведенные среди студентов Псковского государственного университета и Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, показали, что будущие педагоги высоко оценивают свой уровень развития самоорганизации, что является обнадеживающим фактором.

Самообразовательная, учебно-познавательная и акмеологическая компетенции

Эти три компетенции тесно взаимосвязаны и являются столпами непрерывного профессионального развития педагога.

1. Самообразовательная компетенция: Выступает как ведущее профессионально значимое качество педагога в условиях динамичного развития цифровой трансформации образования. Она включает в себя:
   • Мотивацию к самообразованию: Внутреннее стремление к обучению и развитию.
   • Умение планировать и организовывать свою самообразовательную деятельность: Определять цели, выбирать источники, систематизировать информацию.
   • Способность к самоконтролю и самооценке: Отслеживать прогресс, корректировать планы.
   • Владение методами и приемами работы с информацией: Поиск, анализ, синтез, критическая оценка.
2. Учебно-познавательная компетенция: Является более широкой и включает умения и навыки познавательной деятельности в целом. Она охватывает:
   • Владение механизмами целеполагания: Четкое формулирование учебных задач.
   • Планирование и анализ: Разработка стратегий обучения и оценка их эффективности.
   • Рефлексия и самооценка: Осмысление процесса и результатов собственного обучения.
   • Приемы действий в нестандартных ситуациях: Творческий подход к решению проблем.
   • Эвристические методы решения проблем: Поиск оригинальных решений.
   • Измерительные навыки: Способность объективно оценивать достигнутые результаты.
3. Акмеологическая компетенция: Отражает стремление педагога к достижению вершин профессионального мастерства (акме). Она включает:
   • Способность к постоянному профессиональному совершенствованию: Неуклонное движение вперед.
   • Умение выбирать необходимые направления и формы деятельности для профессионального развития: Осознанный выбор путей самосовершенствования.

В условиях цифровой трансформации образования самообразование перестает быть дискретным и становится непрерывным процессом, требующим от педагога постоянного наращивания потенциала. Эти компетенции взаимодополняют друг друга, создавая мощную основу для формирования современного, эффективного и постоянно развивающегося учителя.

Факторы, стимулирующие и препятствующие самообразованию и самосовершенствованию будущих учителей

Процесс самообразования и самосовершенствования будущего учителя не является изолированным явлением; он находится под влиянием множества факторов, которые могут как стимулировать, так и препятствовать его развитию. Понимание этих факторов критически важно для создания эффективной системы поддержки.

«Факторы-фасилитаторы» и «факторы-блокаторы» профессионально-личностного роста

В исследованиях профессионального развития современного педагога принято выделять две группы факторов:

«Факторы-фасилитаторы» (стимулирующие): Эти факторы подталкивают педагога к активному саморазвитию. К ведущим из них относятся:

• Интерес к своей профессиональной деятельности: Глубокая увлеченность предметом, методами работы, взаимодействием с учениками.
• Потребность в самосовершенствовании: Внутреннее осознание необходимости роста, желания быть лучше, эффективнее.
• Наличие специалистов (курсов), у которых можно поучиться: Возможность получить качественное наставничество, доступ к передовым знаниям и методикам.
• Новизна деятельности: Возможность экспериментировать, внедрять инновации, что поддерживает интерес и творческую активность.
• Условия работы: Благоприятная атмосфера в коллективе, адекватная нагрузка, доступ к ресурсам.
• Возможность экспериментировать: Свобода в выборе методик, подходов, что стимулирует поиск и развитие.
• Система материального стимулирования: Хотя и не является главным, но выступает как дополнительный фактор, поощряющий инициативу.

«Факторы-блокаторы» (препятствующие): Эти факторы тормозят или останавливают процесс самообразования и самосовершенствования. К ведущим препятствующим факторам относятся:

• Ограниченные финансовые ресурсы: Невозможность оплатить курсы, приобрести необходимую литературу или технику.
• Стесненные жизненные обстоятельства: Семейные проблемы, бытовые трудности, отнимающие время и силы.
• Недостаток времени: Перегруженность учебной или рабочей деятельностью, отсутствие возможности выделить время на саморазвитие.
• Отсутствие мотивации, лень: Внутреннее нежелание прилагать усилия, инертность.
• Выполнение лишней работы: Неэффективное распределение обязанностей, излишняя бюрократия, отвлекающая от основных задач.

Роль внутренних и внешних мотивационных факторов

Мотивация играет ключевую роль в детерминации саморазвития педагога. Исследования показывают, что главным мотивационным фактором саморазвития педагога является стремление к наиболее полному проявлению своих возможностей. Это глубокий, внутренний импульс к самореализации.

Внутренние мотивы (такие как интерес, потребность в самосовершенствовании, стремление к самореализации, удовлетворенность трудом) имеют приоритетное значение и определяют ориентацию педагогов на саморазвитие в профессии. Удовлетворенность трудом является ключевым условием саморазвития. Любопытно, что регрессионный анализ, проведенный в некоторых исследованиях, показал отсутствие прямой связи между удовлетворенностью педагогов своим трудом и внешними стимулами, такими как материальное стимулирование, карьерный рост или публичная констатация заслуг. Это подчеркивает, что истинная движущая сила саморазвития лежит внутри личности.

Внешние мотивы (например, требования администрации, стандарты, возможность повышения зарплаты) могут играть роль на начальных этапах или в качестве дополнительного стимула, но не являются устойчивым фундаментом для глубокого и непрерывного самосовершенствования.

Социально-педагогические и личностно-психологические факторы

Помимо общих стимулирующих и препятствующих факторов, можно выделить более специфические группы:

Социально-педагогические факторы:

• Состояние учебно-материальной базы школ: Наличие современной аппаратуры, библиотек, доступа к интернету существенно влияет на возможности самообразования.
• Наличие возможностей для творческой работы и самообразования: Предоставление свободы в выборе методик, поддержка инноваций.
• Характер базового образования: Качество полученного образования в вузе формирует основу для дальнейшего саморазвития.

Личностно-психологические факторы:

• Черты личности студента: Уровень ответственности, целеустремленность, открытость новому опыту, любознательность.
• Мотивы выбора профессии: Насколько осознанным и глубоким был выбор педагогической стези.
• Интерес к профессии: Непосредственная увлеченность педагогической деятельностью.
• Мотивационно-ценностные ориентации: Система ценностей, которая определяет жизненные и профессиональные приоритеты.
• Внутренняя активность в самопознании и стремление к самореализации: Способность к интроспекции, желание раскрыть свой потенциал.

Важно отметить, что динамика профессионального функционирования в адаптивной модели (Л.М. Митина) определяется противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с одной стороны, и возможностями и способностями личности – с другой. Эта модель, характерная для многих учителей, особенно на стадии стагнации, когда педагог приспосабливает свои способности к требованиям среды и существует за счет достижений прошлого, демонстрирует, как внешние факторы могут подавлять внутренние импульсы к развитию. Как же вузы могут помочь студентам преодолеть эти препятствия и стать по-настоящему развивающимися профессионалами?

Роль педагогического вуза и преподавателей в формировании готовности студентов к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию

Педагогический вуз является колыбелью будущего учителя, и именно здесь закладываются основы для его профессионального становления, включая готовность к самообразованию и самосовершенствованию. Это требование современной эпохи, четко прописанное в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) высшего образования, которые требуют от выпускников педагогических направлений готовности к непрерывному профессиональному развитию.

Противоречие между системой подготовки и требованиями профессии

Несмотря на очевидную актуальность, в системе подготовки будущих учителей существует глубокое противоречие. С одной стороны, специфика учительской профессии требует постоянной творческой самообразовательной деятельности. С другой стороны, текущая система вузовской подготовки не всегда ориентирована на формирование потребности в постоянном профессиональном самообразовании.

Исследования выявляют, что образ самообразования у большинства студентов (около 95%) и даже у части преподавателей остается неверным и искаженным. Часто оно описывается как «образование человека без помощи других лиц» или «получение знаний самостоятельно, без контакта с преподавателем». Такое упрощенное понимание упускает из виду глубинные механизмы саморегуляции, рефлексии и целенаправленного самоизменения, которые лежат в основе истинного самообразования и самосовершенствования. Это свидетельствует о необходимости формирования более глубокого и адекватного понимания этой проблематики в вузовской среде.

Эффективное функционирование и развитие системы подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности является ключевой педагогической проблемой, требующей системного подхода.

Модели профессионального становления педагога и индивидуальные траектории развития

Для преодоления вышеупомянутых противоречий и обеспечения полноценной подготовки необходимы инновационные подходы. Модель профессионального становления педагога призвана систематизировать профессиональную подготовку компетентного специалиста, готового к реализации современных психолого-педагогических технологий и системной работе по профессиональному самосовершенствованию.

Существуют различные модели профессионального становления, например, инновационная модель, которая предполагает выстраивание индивидуальной траектории движения в профессии. Основными компонентами такой модели являются:

• Четко сформулированные цели: Осознание, к чему стремится студент.
• Деятельность по их реализации: Конкретные шаги и мероприятия.
• Преодоление индивидуальных образовательных дефицитов: Целенаправленная работа над устранением пробелов в знаниях и умениях.

Преподаватели вузов играют ключевую роль в этом процессе. Результаты исследований могут применяться ими для построения таких индивидуальных траекторий профессионального и личностного развития студентов. Это предполагает не только передачу знаний, но и обучение студентов навыкам самоанализа, целеполагания, планирования и рефлексии. В системе повышения квалификации также необходимы программы смыслопорождающего характера, направленные на развитие личностного смысла самоизменений.

Соответствие подготовки будущих учителей профессиональному стандарту

Подготовка в педагогическом вузе должна быть тесно связана с требованиями, предъявляемыми к современному педагогу. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года №544н, является ключевым ориентиром.

Стандарт детализирует:

• Трудовые действия: Что должен уметь делать педагог.
• Необходимые умения: Какие навыки он должен освоить.
• Необходимые знания: Каким объемом знаний он должен обладать.

Профстандарт включает три основные трудовые функции:

1. Обучение: Разработка и проведение уроков, контроль и оценка знаний, формирование учебной мотивации.
2. Воспитательная деятельность: Организация внеурочной деятельности, формирование личностных качеств, взаимодействие с родителями.
3. Развивающая деятельность: Развитие способностей учащихся, коррекционно-развивающая работа, поддержка одаренных детей.

Дополнительно Профстандарт выделяет необходимость работы с одаренными учащимися, с учащимися в условиях инклюзивного образования, преподавания русского языка как неродного, работы с учащимися с проблемами в развитии, а также с девиантными и социально уязвимыми учащимися. Все эти требования подчеркивают, что педагог должен быть готов к выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности, а такая готовность невозможна без непрерывного самообразования и самосовершенствования. Таким образом, вуз должен формировать не только набор знаний и умений, но и внутреннюю готовность студента к постоянному профессиональному росту в соответствии с динамично меняющимися требованиями.

Эффективные стратегии, методы, технологии и оценка результативности самообразовательной деятельности

Формирование готовности к самообразованию и самосовершенствованию требует не только теоретического осмысления, но и разработки конкретных стратегий, методов и технологий. Важным аспектом является также способность объек��ивно оценить эффективность этих процессов.

Технология профессионального развития личности Л.М. Митиной

Одной из наиболее проработанных и эффективных является технология профессионального развития личности, разработанная Л.М. Митиной. Эта технология предполагает системное преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и поведенческой структур личности педагога. Она включает:

• Стадии изменения поведения учителя: От неосознанной компетентности к осознанной, а затем к метакомпетентности.
• Процессы, происходящие на каждой стадии: Например, на стадии осознания проблем – активный поиск информации; на стадии принятия решений – разработка индивидуальной программы.
• Комплекс методов воздействия: Это могут быть тренинги личностного роста, коучинг, супервизия, групповые дискуссии, индивидуальные консультации.

Применение этой технологии направлено на формирование у педагога внутренней позиции «автора своей деятельности», способного к рефлексивному проектированию и конструктивному совладанию. Она позволяет не просто получить новые знания, но и трансформировать личность, делая ее более устойчивой и адаптивной к изменениям.

Комплекс учебных заданий и умений для формирования самообразовательной деятельности

Для формирования умений самообразовательной деятельности в педагогическом вузе необходимо использовать целенаправленный комплекс учебных заданий:

1. Работа со специальной, научной и методической литературой: Обучение навыкам критического анализа, выделения главного, формулирования выводов.
2. Отбор, конспектирование и систематизация учебного материала: Развитие умений структурировать информацию, создавать собственные системы знаний.
3. Планирование собственной учебной деятельности: Разработка индивидуальных планов обучения, постановка реалистичных целей и задач.

Наряду с заданиями, необходимо развивать конкретные самообразовательные умения:

• Саморефлексия профессиональной деятельности: Способность анализировать свой опыт, выявлять сильные стороны и зоны роста.
• Теоретическое осмысление источников профессиональной информации с созданием новых технологических обучающих моделей: Не простое воспроизведение, а творческая переработка информации и создание на ее основе инновационных решений.
• Оценка результатов научного поиска и обоснование эффективности созданных методик обучения: Способность к критической оценке собственных разработок и их практической применимости.

Рефлексия как основной инструмент саморазвития

В основе любого эффективного саморазвития лежит рефлексия. Это не просто размышление, а целенаправленное обращение индивида к своему внутреннему миру, к опыту мышления, деятельности, переживаний. Рефлексия позволяет:

• Адекватно оценивать себя: Осознавать свои сильные и слабые стороны, свои эмоции, мотивы.
• Анализировать свои мысли и действия: Понимать причины успехов и неудач.
• Управлять своим поведением: Корректировать действия, исходя из осознанных выводов.
• Формулировать новые цели и задачи: На основе осмысления предыдущего опыта.

В педагогической практике рефлексия может проявляться в анализе проведенных уроков, осмыслении взаимодействия с учениками, оценке эффективности применяемых методик. Чем глубже и регулярнее рефлексия, тем более осознанным и целенаправленным становится процесс саморазвития.

Методы диагностики и критерии оценки эффективности самообразования и самосовершенствования

Оценка эффективности процесса самообразования и самосовершенствования является завершающим, но не менее важным этапом. Итоговая диагностика работы студентов доказывает зависимость уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя от уровня сформированности умений самообразования и саморазвития студентов.

Для диагностики сформированности самообразовательных умений и профессиональной компетентности могут использоваться различные методики:

1. «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (С.Л. Братченко): Позволяет выявить степень выраженности педагогической направленности, интерес к профессии, мотивацию к саморазвитию.
2. Опросник «Интегральная удовлетворенность трудом» (А.В. Батаршева): Оценивает общий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, что, как мы видели, коррелирует с внутренними мотивами к саморазвитию.
3. Методики для диагностики мотивации профессиональной деятельности (К. Замфир, модификация А.А. Реана): Помогают определить преобладание внутренних или внешних мотивов, их силу и устойчивость.

Кроме того, для оценки можно использовать:

• Анализ портфолио студента: Сбор и систематизация результатов самообразовательной деятельности (конспекты, проекты, разработанные методические материалы, сертификаты о прохождении курсов).
• Самоотчеты и дневники рефлексии: Позволяют студенту самостоятельно фиксировать свой прогресс, трудности и выводы.
• Экспертные оценки: Мнения преподавателей, наставников, коллег.
• Наблюдение за практической деятельностью: Оценка применения полученных знаний и умений в реальных педагогических ситуациях.

Эмпирические данные, полученные в исследованиях с участием 839 педагогов из 11 субъектов РФ, показывают, что профессиональная направленность личности педагогов характеризуется сформированностью всех ключевых аспектов педагогической деятельности, а внутренние мотивы определяют ориентацию на саморазвитие в профессии. Это подтверждает значимость целенаправленной работы по формированию внутренних стимулов и предоставлению инструментов для самообразования и самосовершенствования. Неужели мы можем игнорировать эти данные, когда речь идет о подготовке будущих поколений учителей?

Заключение

Проблема самообразования и самосовершенствования будущего учителя представляет собой одну из центральных задач современной педагогики, требующую комплексного и глубокого осмысления. В условиях динамичных экономических преобразований, цифровой трансформации и внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов, способность педагога к непрерывному развитию перестает быть желаемым атрибутом, становясь критически важной детерминантой профессиональной успешности и конкурентоспособности.

Проведенный анализ показал, что самообразование – это не просто самостоятельное получение знаний, но добровольная, активная, целесодержащая и саморегулируемая деятельность, направленная на личностное и профессионально значимое совершенствование. Оно неразрывно связано с самосовершенствованием, охватывающим управляемое развитие качеств и способностей личности, и является неотъемлемой частью более широкого процесса профессионального развития. Историческая ретроспектива, представленная идеями Н.А. Рубакина, подтверждает глубокие корни этой проблематики в педагогической мысли.

Особое внимание было уделено теоретико-методологическим основам, в частности, концепции ресурсно-прогностической детерминации личностно-профессионального развития Л.М. Митиной. Эта концепция, акцентирующая внимание на рефлексивном проектировании, конструктивном совладании и эмоционально-ценностном вовлечении как метаресурсах, предоставляет системный подход к пониманию механизмов саморазвития. Сравнение адаптивной модели профессионального труда педагога с моделью профессионального развития ясно демонстрирует преимущества активной, авторской позиции по отношению к собственной деятельности. Мы также разобрали противоречивость в трактовке категорий «развитие личности», «саморазвитие личности» и «личностный рост», подчеркнув важность точного терминологического аппарата для глубины исследований.

В процессе самообразования и самосовершенствования формируется целый комплекс ключевых компетенций и личностных качеств: от гностических и конструктивных до гуманизма и, особенно, самоорганизации, которая признается универсальной метакомпетенцией в рамках ФГОС ВПО. Самообразовательная, учебно-познавательная и акмеологическая компетенции выступают как взаимосвязанные столбы непрерывного профессионального роста, обеспечивая готовность педагога к вызовам постоянно меняющегося образовательного ландшафта.

Важным аспектом является также анализ факторов, стимулирующих и препятствующих самообразованию. Были выделены «факторы-фасилитаторы» (интерес, потребность в самосовершенствовании, новизна деятельности) и «факторы-блокаторы» (финансовые ограничения, недостаток времени, отсутствие мотивации). Приоритет внутренних мотивов над внешними подчеркивает необходимость формирования глубокой личностной заинтересованности в развитии.

Ключевая роль в формировании готовности к самообразованию отводится педагогическому вузу и преподавателям. Несмотря на существующее противоречие между текущей системой подготовки и требованиями профессии, а также распространенные искаженные представления о самообразовании, вузы призваны стать центрами формирования инновационных моделей профессионального становления. Соответствие подготовки будущих учителей профессиональному стандарту «Педагог» является императивом, требующим от выпускников широкого спектра трудовых функций, умений и знаний.

Наконец, для эффективной организации самообразовательной деятельности были представлены конкретные стратегии и технологии, включая технологию профессионального развития личности Л.М. Митиной, комплекс учебных заданий и умений, а также подчеркнута роль рефлексии как основного инструмента саморазвития. Методы диагностики, такие как опросники С.Л. Братченко, А.В. Батаршевой, К. Замфир, модификация А.А. Реана, позволяют объективно оценить эффективность самообразования, подтверждая зависимость профессиональной компетентности от уровня развития самообразовательных умений.

Таким образом, самообразование и самосовершенствование будущего учителя – это не просто набор индивидуальных усилий, а системный, многофакторный процесс, детерминированный как внутренними, так и внешними условиями. Перспективы дальнейших исследований в этой области лежат в разработке интегрированных психолого-педагогических технологий, способных эффективно формировать и поддерживать готовность студентов к непрерывному профессиональному развитию, а также в изучении влияния цифровых инструментов на этот процесс. Только такой комплексный подход позволит подготовить педагога, способного не только успешно функционировать в современных условиях, но и стать истинным новатором и созидателем будущего образования.

Список использованной литературы

1. Казанская, В. Г. Педагогическая психология. – Санкт-Петербург: Питер, 2005. – 366 с.
2. Маркуша, А. М. Если вы учитель. – Москва: Просвещение, 1989.
3. Медведева, Е. А., Левченко, И. Ю., Комиссарова, Л. Н., Добровольская, Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – Москва: Академия, 2001.
4. Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний. – Москва: Педагогика, 1986.
5. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – Москва: Просвещение, 1990.
6. Педагогика: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. – Москва: Проспект, 2004.
7. Подласый, И. П. Педагогика. – Москва: Высшее образование, 2006.
8. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышев. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
9. Столяренко, М. А. Психология и педагогика. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 423 с.
10. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. – Москва: Учпедгиз, 1954. – Т. 2. – С. 28.
11. ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ontologicheskaya-model-professionalnogo-stanovleniya-uchitelya (дата обращения: 18.10.2025).
12. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПОНЯТИЯ «САМОРАЗВИТИЕ». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-smysl-ponyatiya-samorazvitie (дата обращения: 18.10.2025).
13. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА. – URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10673 (дата обращения: 18.10.2025).
14. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности. – URL: https://www.dissercat.com/content/samoobrazovanie-budushchego-uchitelya-kak-vazhnyi-komponent-povysheniya-urovnya-ego-profession (дата обращения: 18.10.2025).
15. Теоретические основы построения концепции педагогического содействия саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-postroeniya-kontseptsii-pedagogicheskogo-sodeystviya-samorazvitiyu-buduschih-pedagogov-professionalnogo-obucheniya (дата обращения: 18.10.2025).
16. Профессиональное развитие педагога: психологические механизмы и детерминанты. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-pedagoga-psihologicheskie-mehanizmy-i-determinanty (дата обращения: 18.10.2025).
17. Самообразовательная компетенция как фактор готовности будущего педагога к профессиональной деятельности. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46105318 (дата обращения: 18.10.2025).
18. Понятие и структура профессиональной компетентности педагогов. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44686411 (дата обращения: 18.10.2025).
19. Особенности профессионального становления педагога. – URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/2013/n3/63185.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
20. Профессиональное становление педагога. – URL: https://repo.ssau.ru/bitstream/Metodicheskie-osobennosti-professionalnogo-stanovleniya-pedagoga/Professionalnoe-stanovlenie-pedagoga.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
21. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-kompetentsii-i-kompetentnost-pedagoga (дата обращения: 18.10.2025).
22. САМООБРАЗОВАНИЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26224 (дата обращения: 18.10.2025).
23. Роль самообразования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-samoobrazovaniya-v-formirovanii-professionalnoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya (дата обращения: 18.10.2025).
24. КОМПЕТЕНЦИЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГА: АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsiya-samosovershenstvovaniya-pedagoga-aktualnye-aspekty-issledovaniya-i-formirovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
25. Стимулирование профессионального самосовершенствования будущего педагога в процессе образования. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stimulirovanie-professionalnogo-samosovershenstvovaniya-buduschego-pedagoga-v-protsesse-obrazovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
26. Модель профессионального становления педагога в условиях вариативности образования. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-professionalnogo-stanovleniya-pedagoga-v-usloviyah-variativnosti-obrazovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
27. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-lichnostno-professionalnyh-kachestv-buduschego-pedagoga-na-osnove-akmeologicheskih-podhodov (дата обращения: 18.10.2025).
28. Самосовершенствование педагога в процессе непрерывного образования. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samosovershenstvovanie-pedagoga-v-protsesse-neprerivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
29. РОЛЬ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-samoobrazovaniya-v-professionalnoy-podgotovke-buduschih-uchiteley-1 (дата обращения: 18.10.2025).
30. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2190/ (дата обращения: 18.10.2025).
31. Подходы к психологическим детерминантам профессионального становления педагога на этапе обучения в вузе. – URL: https://psyjournals.ru/bppe/2023/n1/Egor_full.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
32. САМОРАЗВИТИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К СОВРЕМЕННЫМ ТРЕБОВАНИЯМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31872 (дата обращения: 18.10.2025).
33. Профессиональные компетенции педагогической деятельности. – URL: https://ioe.hse.ru/data/2012/11/05/1251214088/06_kompetencii.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
34. Модель профессионального развития педагога в образовательной организации. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/psihologija/199042-model-professionalnogo-razvitija-pedagoga-v.html (дата обращения: 18.10.2025).
35. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА. – URL: https://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/3331/ЛИЧНОСТНЫЕ%20КАЧЕСТВА%20ПЕДАГОГА.pdf?sequence=1 (дата обращения: 18.10.2025).
36. Профессиональное самообразование будущего учителя в системе непрерывного образования. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoobrazovanie-buduschego-uchitelya-v-sisteme-nepreravnogo-obrazovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
37. Компетенция самосовершенствования педагога: актуальные аспекты исследования и формирования. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43936615 (дата обращения: 18.10.2025).
38. Самообразования будущих учителей: основные перспективы и проблемы. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47425482 (дата обращения: 18.10.2025).
39. Теоретическое обоснование понятий «самообразование», «профессиональное образование» будущего учителя начальных классов. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskoe-obosnovanie-ponyatiy-samoobrazovanie-professionalnoe-obrazovanie-buduschego-uchitelya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 18.10.2025).
40. Саморазвитие личности как предмет педагогики и психологии. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-lichnosti-kak-predmet-pedagogiki-i-psihologii (дата обращения: 18.10.2025).
41. Самообразовательная компетенция как фактор формирования будущих бакалавров-педагогов в образовательном процессе вуза. – URL: https://moluch.ru/archive/360/80649/ (дата обращения: 18.10.2025).
42. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-osobennosti-pedagogov-s-razlichnym-stazhem-professionalnoy-deyatelnosti-kak-determinanty-professionalnogo (дата обращения: 18.10.2025).
43. Ресурсно-прогностическая детерминация личностно-профессионального развития педагога: научное обоснование и технологические решения. – URL: https://tepjournal.ru/jour/article/view/171 (дата обращения: 18.10.2025).
44. Концепция саморазвития как способ повышения личностного роста и развития преподавателей среднего звена. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54005697 (дата обращения: 18.10.2025).
45. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=22731 (дата обращения: 18.10.2025).
46. САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА. – URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=3985 (дата обращения: 18.10.2025).
47. Теоретические основы самообразования как педагогическая проблема. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-samoobrazovaniya-kak-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 18.10.2025).
48. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-kachestva-pedagoga-kak-faktor-uspeshnoy-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
49. САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-veduschiy-faktor-razvitiya-professionalnyh-kompetentsiy-uchitelya-sovremennoy-shkoly (дата обращения: 18.10.2025).
50. Идеальный педагог высшей школы: личностные качества и социально-профессиональные компетенции. – URL: https://core.ac.uk/download/pdf/236683883.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
51. САМОРАЗВИТИЕ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ. – URL: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/MS_218.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
52. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ. – URL: https://www.researchgate.net/publication/323380482_FAKTORY_VLIYAUUSIE_NA_RAZVITIE_SAMOOBRAZOVANIA_PEDAGOGOV_V_SOVREMENNYH_USLOVIAH (дата обращения: 18.10.2025).
53. Самоорганизация будущего педагога начального образования как условие его профессиональной успешности. – URL: https://psyjournals.ru/bppe/2023/n4/Savina_full.shtml (дата обращения: 18.10.2025).