Самообразование и самосовершенствование будущего учителя

Введение

1. Личность будущего учителя

1.1. Общая культура учителя и профессиональное совершенство

1.2. Личность учителя и педагогическое мастерство

2. Теоретическая и практическая готовность к педагогической деятельности

2.1. Теоретическая готовность к профессиональной педагогической деятельности

2.1.1. Аналитические умения

2.1.2. Прогностические умения

2.1.3. Проективные умения

2.2. Практическая готовность к профессиональной педагогической деятельности

2. Исследование представления студентов педагогических специальностей о самообразовании и самосовершенствовании

4. Анализ результатов исследования

Заключение

Литература

Содержание

Выдержка из текста

Поэтому изучение целей и способов самообразования школьников во внеурочное время является актуальной темой. Создаются все условия для самообразования и самосовершенствования в области физической культуры.Проблема исследования заключается в поиске мотивации самообразования в физической культуре у школьников.

Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.). Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).

Внимание к проблеме самосовершенствования личности связано с актуальностью вопросов, связанных с изучением внутренней активности личности, ее резервов, их максимального использования для повышения самостоятельности личности в процессе ее развития. Зрелая личность характеризуется активностью, которая включает в себя желание осознать себя, сознательно трансформировать идеалы общества в глубоко личные ценностные ориентации, убеждения. Детерминант внутренней психической деятельности определяет характер психического развития, который проявляется в саморазвитии, самодеятельности, самосовершенствовании.

Таким образом, актуальность выбранной темы очевидна. Цель данного реферата состоит в том, чтобы рассмотреть и описать современные и инновационные технологии обучения, применяемые в процессе обучения взрослых.

Гипотеза: формирования деловой карьеры молодых учителей выступают эмоциональная устойчивость, ответственность, пунктуальность, самоактуализированность в области профессиональной деятельности, а также внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

Длительное время в теории и практике конфликты в базальном общении «учитель — учащиеся» оценивались односто¬ронне, как нежелательные явления, следствие ошибочной ли¬нии поведения воспитателя, его недостаточной требовательности.Что касается конфликтного взаимодействия учителя с кол¬легами, родителями учащихся, школьной администрацией, то оно подчиняется общепринятым нормам делового общения и может быть предметом специального рассмотрения.Целью настоящей работы стало рассмотрение деловых и личных конфликтов учителя со школьниками и пути их преодоления.

Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.

Одним из ведущих направлений подготовки педагогических кадров к внедрению ИКТ в практику работы школ является научно- исследовательская работа. В Казахстане ведется системная научно-исследовательская работа в области информатизации образования несколькими научными школами Б.Б.Баймуханова, Е.Ы.Бидайбекова, Ж.А.Караева, С.С.Кунанбаевой, Г.К.Нургалиевой и др.

Индивидуальный стиль работы учителя может быть предметом формирования и самоформирования, причем процесс формирования зависит от индивидуально-личностных особенностей учителя, его педагогического стажа, характера требований, предъявляемых к нему со стороны педагогического коллектива.

Краткий анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в Казахстане показывает, что в зависимости от направления подготовки специалистов учебные заведения по-разному адаптируют дистанционные образовательные технологий под свои нужды. Этот факт обнадеживает, так как в процессе внедрения и эксплуатации дистанционного обучения нарабатывается ценный опыт.

Гипотеза исследования: если в процессе профессиональной подготовки студенты будут включены в разнообразные виды деятельности, ориентированные на совместное общение, то их подготовка к профессиональной деятельности будет эффективна.

Методологической основой исследования являютсянаучные труды ученых в области педагогики и психологии высшей школы (В.А.Аверина, А.В.Батаршев,О.В. Карина, М.А. Киселева, К.Я. Когут, Н.В. Кузьмина, С.Ю.Шалова,В.А.Швецова, Л.И.Шумская,Н.Е. Шустоваи др.);исследования в области изучения проблемы самооценкии профессионального самосознания (О.М. Анисимова, Л.В.Бороздина,Б.С.Братусь,А.В.Захарова, Л.Н. Корнеева, А.И. Липкина, Т.Л.Миронова, А.А. Реан, В.Ф. Сафин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.); теоретические идеи и исследованияпо проблеме уровня притязаний (Ф. Хоппе, Т. Дембо, К.Левин, У.Джеймс,Е.В.Зинько,К.Я.Когут,А.Р.Рыбина и др.).

Список источников информации

1.Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.

2.Маркуша А. М. Если вы учитель // Просвещение, Москва, 1989.

3.Медведева Е. А., Левченко И. Ю. Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании // Академия, Москва, 2001.

4.Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний // Педагогика, Москва, 1986.

5.Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры // Просвещение, Москва, 1990.

6.Педагогика. Учебник под ред. Крившенко Л. П. // Проспект, Москва, 2004.

7.Подласый И. П. Педагогика // Высшее образование, Москва, 2006.

8.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

9.Столяренко М.А. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 423 с.

10.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения // Учпедгиз, Москва, 1954, Т. 2., С. 28.

список литературы