Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Cамооценка интеллекта студентов как фактор обучения и развития личности 5
1.1 Проблема интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2 Место самооценки в структуре личности и ее взаимосвязь с интеллектом 12
1.3 Гендерные особенности и различия в самооценке интеллекта 18
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки интеллекта у студентов разного пола 20
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 20
2.2 Методика исследования 21
2.3 Результаты исследования 23
2.4 Обсуждение результатов 25
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества происходят серьезные экономические и социальные преобразования, которые обуславливают высокую значимость проблемы изучения человека как субъекта деятельности. Личный успех, успех обучения, профессиональное становление и развитие общества в целом во многом зависит от особенностей профессиональной подготовки личности: профессиональной, правовой, психологической.
Интеллектуальная сфера – устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем. Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Развитие психических познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление. Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности, интеллектуальная сфера.
Цель исследования: изучение самооценки интеллекта у студентов разного пола.
Объект: Взаимосвязи личностных и когнитивных структур у студентов разного пола.
Предмет: самооценка интеллекта у студентов разного пола.
Независимая переменная: половая принадлежность.
Зависимая переменная: уровень развития интеллекта.
Промежуточная переменная: состояние здоровья, место учебы.
Контролируемая переменная: наличие незакоченного высшего образования, возраст.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Метод наблюдения;
3. Психодиагностические методики:
Корректурная проба Бурдона,
Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
4. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA for Wind.
Гипотеза: существуют отличия в самооценки интеллекта у студентов в зависимости от половой принадлежности.
Задачи исследования:
2) Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
3) Выявить уровень концентрации внимания у студентов разного пола,
4) Выявить уровень развития интеллекта у студентов разного пола;
5) Выявить особенности уровня развития интеллекта и уровня концентрации внимания у студентов разного пола.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
2. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18.
3. Бардиер Г.Л.,Никольская И.М.,Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. — СПб.: Речь,2005.-208с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001.
5. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
7. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 2003
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2002. -288с.
9. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003
10. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.
11. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
12. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.
13. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2003. — 212 с.
14. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г
15. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
17. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
18. Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004
19. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с
20. Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
22. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
23. Цукерман Г.А.Школьные трудности благополучных детей.- М.:Знание, 2004.-160с.
24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.