Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения самооценки личной ответственности и интернальности 5
1.1 Концепция Д. Роттера 5
1.2 Другие подходы к пониманию ответственности 6
1.3 Исследование интернальности 11
1.4 Понятие самооценки 13
1.5 Исследования самооценки личной ответственности и интернальности 16
Выводы по первой главе 17
Список использованных источников и литературы 18
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования самооценки личной ответственности школьников с различными уровнями интернальности определяется современными условиями жизни в обществе. В современном мире личная ответственность – необходимый атрибут самостоятельного, взрослого человека. Чем бы он ни занимался, к его ответственности всегда взывают, предъявляя большой список того, что нужно сделать и что он должен. Однако внутренняя личная ответственность может быть различной, потому кто-то считает себя обязанным выполнять те или иные требования и действия, а кто-то – нет. И, разумеется, такая разница в личной ответственности не может не сказываться на человеке, на его деятельности. Особенно это касается школьников, к которым, как правило, предъявляется довольно много требований. От современного школьника требуют вести себя определённым образом, хорошо учиться, выполнять домашние задания, соответствующе выглядеть и так далее.
Интернальность и её уровень в этом отношении, безусловно, тоже должны учитываться. То, кого человек считает виновным в происходящем, влияет на него, на его личность.
Вопросами личной ответственности, интернальности одним из первых начал заниматься Д. Роттер. Роль ответственности в структуре личности изучали А. Маслоу [15], В. Франкл [30], К. Роджерс [22], Э. Фромм [32]
и другие психологи-гуманисты и экзистенционалисты. Если говорить об отечественных исследователях, то стоит упомянуть С.Л. Рубинштейна, М.М. Бахтина [3], В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева [23], К. Муздыбаева [17].
Интернальность также изучали Д. Уотсон, Р. Вулри, Э. Боумел.
Несмотря на то, что самооценку личной ответственности нередко рассматривают в связи с интернальностью, исследований по данной теме не так много. Как правило, исследователей интересует связь личной ответственности с другими факторами, например, с мотивацией достижения, успешностью деятельности.
Кроме того, исследователи рассматривали иные группы для оценки влияния и взаимосвязи. Например, С.В. Быков рассматривал связь интернальности с профессиональной ответственностью руководителя [7], А.Р. Халфиева – структуру интернальности у женщин-менеджеров [33], но личная ответственность и интернальность школьников не рассматривалась как таковая. Однако изучить эти аспекты именно у школьников очень важно, так как именно в школьном возрасте закладываются многие шаблоны поведения, формируется личность. Зная, как именно проявляется ответственность в зависимости от интернальности, можно находить наиболее оптимальные способы взаимодействия со школьниками, выстраивать процесс обучения таким образом, чтобы при необходимости регулировать самооценку или не перегружать ребёнка лишними требованиями. Следовательно, материалы проведённого исследования могут быть полезны учителям, детским психологам, социальным работникам и даже просто родителям. Область применения результатов довольно широка, их можно использовать везде, где происходит взаимодействие с детьми школьного возраста.
Предметом исследования является самооценка всех видов деятельности.
Объектом является самооценка личной ответственности школьников с различными уровнями интернальности.
Гипотеза исследования: существенное развитие самооценки личной ответственности разных сфер активности.
Цель исследования: исследовать самооценку личной ответственности школьников с различными уровнями интернальности.
Задачи:
1) Раскрыть суть понятий «самооценка», «личная ответственность» и «интернальность».
2) Изучить литературу и современные исследования на тему самооценки личной ответственности и интернальности.
3) Исследовать самооценку и уровни интернальности школьников
4) Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы по исследуемой тематике.
2. Психодиагностические методики «Самооценка» Дембо-Рубенштейн, УСК (уровень субъективного контроля), опросник.
3. Статистический метод обработки данных.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Атаханов Р., Бобкова М.Г., Ушакова В.В. Педагогическая психология: хрестоматия. Учеб. пособие для студ. спец-й «Психология» и «Педагогика и психология». – Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2009. – 257 с.
2. Ахаян А.А., Ярмолинская М.В. Самооценка подростками уровня своей социальной ответственности: возрастные особенности // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. – 2012. – № 4.
3. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984-1985. – М., 1986.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
5. Бокова О.А. К вопросу о теоретических основах изучения психологических феноменов ответственности и локуса контроля // МНКО. – 2014. – № 5 (48) – С. 181-183.
6. Бокова, О.А. Особенности субъективного контроля у людей юношеского возраста с различной выраженностью личностной ригидности: автореф. дис. канд. психол. наук. – Барнаул, 2002. – 44 с.
7. Быков С.В. Взаимосвязь интернальности как характеристики личности и профессиональной ответственности руководителя // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. – 2013. – № 4. – С.44-48.
8. Винокурова О.С. Изучение смысловой сферы у больных хроническим соматическим заболеванием // Материалы докладов XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов», 2007. – С. 39-43.
9. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6-ти т. Т.
4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
10. Галкина И.А. Взаимосвязь самооценки личности и характеристик исполнительской деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук. – Москва, 2005.
11. Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с. (Серия «Классики мировой психологии»).
12. Колышко А.М. Психология самоотношения. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 102 с.
13. Лозовая Г.В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов 25–
2. июня 2003 года: в 8 т. – СПб.: 2003. – Т. 5. – С. 172-176.
14. Малинаускас Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвузов // Социологические исследования. – 2003. – № 7. – С. 135-138.
15. Маслоу, А.Г. Самоактуализация. Психология личности. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1992.
16. Минкина Н.А. Воспитание ответственности // Этическое наследие. М., 1988. – С. 202-220.
17. Муздыбаев К. Психология ответственности. – М., 1983. – 240 с.
18. Пискунов В.М. Психологические условия формирования ответственного поведения старшеклассников. – Киев, 1986.
19. Повякель Н.И. Теория социального научения (Дж. Роттер)/ Психологические теории и концепции личности. Краткий справочник. – К.: «Рута», 2001. – 320 с.
20. Поршнев Б.Ф. Функция выбора – основа личности / Б.Ф. Поршнев, П.В. Симонов // Проблемы личности. — М., 1969.
21. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского А.В, Ярошевского М.Г. – М.: 1990. – 494 с.
22. Роджерс К. К науке о личности // Ист. заруб. психологии. – М., 1986.
23. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 1995. – 430 с.
24. Слотина Т.В. Ответственность как психологический феномен и возможности ее диагностики в юношеском возрасте и возрасте ранней зрелости // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. – 2009. – № 1 – С.66-69.
25. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
26. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание личности. – М., 1972.
27. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. – М., 1965.
28. Трофимова Ю. В., Ефанова М. И., Гурьянова Т. А. Сравнительный анализ проявлений инициативности и ответственности студентов с разной степенью вовлеченности в образовательную среду // МНКО. – 2011. –№ 4-1 – С.188-191.
29. Труды Института психологии РАН. Т.1. Книга 1 / Ред. коллегия: А.В. Брушлинский, В.А. Бодров, В.Н. Дружинин, Н.В. Крылова, Е.Д. Дорофеев. – М.: ИП РАН, 1995. – 224с.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
31. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Теории личности и личностный рост. – М.: ОЛМА ПРЕСС, 2004. – 657 с.
32. Фромм, Э. Человеческая ситуация / под ред. Д.А. Леонтьева. – М., 1995.
33. Халфиева А.Р. Особенности структуры интернальности личности женщин-менеджеров разного уровня управления // Вестник ТГГПУ. – 2015. – № 4 (42) – С.338-342.
34. Худотеплова Е. Н. Личная ответственность подростка в формировании учебной успешности в различных видах внеурочной деятельности // КПЖ. – 2013. – № 2 (97) – С.119-126.
