Самооценка в подростковом возрасте: теоретический анализ, социально-психологические факторы и направления коррекции

Релевантный Факт: Психологические исследования последних лет показывают, что у современных подростков наблюдается высокая степень уязвимости самооценки, которая проявляется в сильной ориентации на внешнее одобрение, где 61,5% респондентов расстраиваются, если их публикации в социальных сетях собирают меньше ожидаемых реакций. Этот факт не просто констатирует зависимость от цифрового мнения, но и сигнализирует о фундаментальном сдвиге в механизмах формирования «Я-концепции», переводя фокус из реального взаимодействия в плоскость виртуальной валидации. И что из этого следует? А следует из этого критическая необходимость для специалистов срочно пересмотреть традиционные подходы к диагностике и коррекции, включив в них работу с цифровой идентичностью.

Актуальность проблемы самооценки в подростковом возрасте не вызывает сомнений. Период от 10 до 15 лет традиционно признается критическим этапом онтогенеза, в ходе которого происходит становление личностной идентичности и формирование устойчивого самосознания. Самооценка выступает не просто отражением успехов или неудач, но мощнейшим регулятором поведения, адаптации и социального взаимодействия. Неадекватная самооценка — как завышенная, так и заниженная — является питательной почвой для развития школьной тревожности, девиантного поведения и проблем с социально-психологической адаптацией.

Данная работа нацелена на всесторонний анализ феномена самооценки в подростковом возрасте с учетом классических теоретических подходов и современных эмпирических вызовов, включая влияние цифровой среды.

Объект исследования: Процесс формирования личности подростка.
Предмет исследования: Особенности самооценки, ее динамика и социально-психологические факторы формирования в подростковом возрасте.
Цель исследования: Провести теоретический анализ, исследовать социально-психологические факторы, влияющие на самооценку подростков, и разработать научно обоснованные направления ее коррекции.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и генезис понятий «Я-концепция» и «самооценка» в контексте возрастной психологии.
2. Проанализировать подростковый возраст как кризисный период и раскрыть роль психологических новообразований (рефлексия, идентичность) в динамике самооценки.
3. Выявить ключевые социально-психологические факторы (семья, сверстники, цифровая среда), оказывающие влияние на формирование самооценки современного подростка.
4. Представить дизайн эмпирического исследования и проанализировать взаимосвязь уровня самооценки и личностной тревожности.
5. Разработать практические рекомендации по психокоррекционной работе, направленной на формирование адекватной самооценки.

---

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения самооценки в подростковом возрасте

1.1. Я-концепция и Самооценка: сущность, структура и генезис

В психологии самосознания самооценка неразрывно связана с более широким и всеобъемлющим конструктом — Я-концепцией. Согласно классическому определению, Я-концепция — это совокупность представлений индивида о самом себе, включающая знания, мнения, оценки и потенциальные поведенческие реакции.

Основополагающую роль в структурировании Я-концепции сыграли работы Р. Бернса, который выделил три ключевых компонента, работающих как единая динамическая система:

1. Когнитивный компонент (Образ Я): Включает знания о себе, представления о своих качествах, способностях, внешности и социальных ролях. Это то, что человек знает о себе. В подростковом возрасте этот образ становится более дифференцированным и менее зависимым от конкретных ситуаций, что позволяет подростку критичнее воспринимать информацию.
2. Оценочный компонент (Самоотношение/Самооценка): Включает эмоционально-ценностное отношение к собственному «Я». Самооценка является ядром этого компонента, представляя собой оценку индивидом самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
3. Поведенческий компонент (Потенциальная реакция): Включает поведенческие тенденции, которые могут быть вызваны Я-концепцией и самооценкой (например, стремление к успеху, избегание риска или самозащита).

Самооценка — это центральная характеристика оценочного компонента, которой отводится ведущая роль в регуляции деятельности и поведения. В подростковом возрасте содержание модальностей «Я-концепции» становится значимым и определяющим:

• «Я — реальное» (какой я есть);
• «Я — зеркальное (социальное)» (каким меня видят другие);
• «Я — идеальное» (каким я хочу быть).

Динамическое несоответствие между «Я — реальным» и «Я — идеальным» порождает напряжение, которое либо становится стимулом к развитию, либо, при неблагоприятных условиях, приводит к снижению самооценки и росту тревожности. Высокая тревожность, как мы увидим позже, является ключевым индикатором дезадаптации.

1.2. Подростковый возраст как кризисный период и его психологические новообразования

Подростковый возраст (приблизительно 10–15 лет) традиционно маркируется в возрастной психологии как переломный, или критический, период. Л. Айзенберг объяснял этот кризис не только физиологическими изменениями, но и тем, что слишком большое количество глубоких психологических и социальных изменений происходит за чрезвычайно короткий временной промежуток, и адаптация к ним составляет главную «задачу развития».

Центральные новообразования и их влияние на самооценку:

1. Открытие «Я» и возникновение рефлексии (Э. Шпрангер):
   Главным новообразованием этого возраста является открытие «Я», сопровождающееся бурным развитием рефлексии — способности направлять свое мышление на самого себя, анализировать свои внутренние состояния и мотивы. Если в младшем школьном возрасте ребенок оценивал себя по конкретным результатам деятельности, то подросток начинает оценивать себя как личность, как субъекта этих действий. Этот интроспективный процесс неизбежно приводит к усилению самокритичности.
   Именно поэтому психологи отмечают, что низкий уровень самооценки может считаться возрастной нормой для среднего подросткового возраста, так как он связан не с патологией, а с естественным усилением самокритичности и попыткой критически осмыслить свое место в мире.
2. Достижение личностного самоопределения (Идентичность по Э. Эриксону):
   Согласно концепции Э. Эриксона, подростковый возраст соответствует 5-й психосоциальной стадии, ключевой задачей которой является достижение личностного самоопределения, или идентичности (сравнение «Я» с ожиданиями общества и формирование целостного, устойчивого образа себя). Если кризис идентичности не разрешен успешно, возникает феномен ролевого смешения или диффузии идентичности.
   Уязвимость самооценки, о которой говорят эмпирические данные, является прямым следствием этой борьбы за идентичность. Подросток, еще не обладая устойчивым внутренним критерием самооценки, вынужден временно опираться на внешние, социальные критерии.

Противоречивость динамики:
Исследования показывают парадоксальную картину: у современных подростков, с одной стороны, наблюдается трудность в описании своих качеств и бедность представлений о себе (слабость когнитивного компонента), но с другой — сохраняется высокий уровень притязаний. Не делает ли эта высокая степень дифференцированности самооценки (то есть, она может быть высокой в одной сфере, например, в киберспорте, и низкой в другой, например, в учебе) ее особенно нестабильной и зависимой от ситуативных успехов и, что критично, от внешнего социального зеркала?

---

Глава 2. Социально-психологические факторы и динамика самооценки современного подростка

2.1. Влияние семейных и референтных групп сверстников

На формирование самооценки подростка, который еще нечетко осознает свой «образ Я», в значительной мере влияют две основные социальные среды: семья и референтная группа сверстников.
Детско-родительские отношения являются фундаментом самооценки, поэтому степень поддержки, структура семейных отношений и, главное, родительский стиль воспитания, оказывают существенное воздействие.

• Принятие и поддержка: Авторитетный стиль воспитания, основанный на безусловном принятии, формирует у подростка базовое самоуважение и чувство собственной ценности.
• Деструктивные отношения: Напротив, авторитарный или гипоопекающий стиль, а также деструктивные детско-родительские отношения, могут привести к формированию неполного или искаженного представления о себе. Это проявляется в низкой самооценке, постоянном ожидании критики и, как следствие, повышенной тревожности.

Значимость группы сверстников:
Общение со сверстниками в подростковом возрасте выступает как предпочитаемое и является самым значимым фактором развития самооценки. Как отмечали Г. М. Андреева и Д. И. Фельдштейн, именно в группе сверстников подросток впервые получает независимую от семьи обратную связь о своих личностных качествах, статусе и возможностях. Это позволяет ему проверить свое «Я» на прочность в условиях, не связанных с родительским одобрением.

Фактор	Механизм влияния на самооценку	Последствия негативного влияния
Семья	Безусловное принятие, адекватные требования, поддержка в стремлении к самостоятельности.	Деструктивные отношения, высокие или нереалистичные притязания родителей, низкая базальная уверенность.
Сверстники	Социометрический статус, референтность группы, сравнение себя с другими, опыт социального взаимодействия.	Кибербуллинг, социальная изоляция, страх быть отвергнутым, зависимость от внешнего мнения.

2.2. Амбивалентное влияние цифровой среды на самооценку и самоотношение

Современный подросток живет в условиях тотальной цифровизации, и влияние социальных сетей (СНС) и онлайн-активности стало отдельным, мощным и амбивалентным фактором формирования самооценки. Цифровая активность выступает как площадка для самовыражения и поиска значимой информации: 63% респондентов указывают социальные сети как основной источник таких данных. Однако это же пространство является источником серьезных психологических рисков.

Детальный анализ показывает:

1. Зависимость от внешней валидации: Ярким индикатором уязвимости самооценки является прямая зависимость от реакций в сети. 25% подростков прямо признают, что реакция в социальных сетях (лайки, комментарии) влияет на их самооценку, и еще 37,6% считают, что влияет отчасти. То есть, более 60% подростков используют внешнюю цифровую оценку как критерий собственной значимости.
2. Корреляция с деструктивным поведением: Интенсивное использование цифровой среды коррелирует с ростом рисков. Исследования фиксируют значительную положительную корреляцию между интенсивным использованием СНС и риском интернет-зависимости (коэффициент корреляции r = 0,74), а также кибербуллинга (r = 0,67). Эти явления напрямую подрывают чувство безопасности и стабильность самооценки, поскольку постоянное сравнение себя с идеализированными образами вызывает хронический стресс.

2.2.1. Гендерная специфика восприятия цифрового контента

Важным открытием последних лет является установление гендерной специфики влияния цифровой среды. Восприятие и реакция на онлайн-контент значительно различаются у мальчиков и девочек, что формирует разные векторы влияния на их самооценку.

Влияние на девочек:
Девочки острее реагируют на визуальные образы в социальных сетях. Поскольку СНС зачастую транслируют нереалистичные, идеализированные стандарты красоты и успешности, это приводит к постоянному социальному сравнению. Результатом становится снижение удовлетворенности своим телом и общей жизненной уверенности. Самооценка девочек в большей степени страдает от внешнего давления, связанного с необходимостью соответствовать установленному идеалу, а это требует особого внимания при разработке коррекционных программ.

Влияние на мальчиков:
Для мальчиков онлайн-среда, особенно в контексте онлайн-игр, чаще способствует социализации и формированию чувства компетентности. Успех в игровых задачах, получение высокого рейтинга и совместное решение игровых задач с товарищами дают позитивную обратную связь, которая подкрепляет когнитивный и оценочный компоненты Я-концепции, формируя уверенность в себе и своих способностях (особенно в сфере социального интеллекта и стратегического мышления). По сравнению с девочками, их самооценка меньше зависит от визуальной составляющей, но сильнее связана с достижением статуса и иерархии в группе.

---

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки, тревожности и социально-психологической адаптации

3.1. Организация и психодиагностический инструментарий исследования

Эмпирическая часть работы направлена на выявление актуальных корреляций между самооценкой, как ключевым элементом самоотношения, и личностной тревожностью, которая является маркером социально-психологической дезадаптации.

Выборка и организация:
В качестве гипотетической выборки выступают подростки 15–17 лет (ранний юношеский возраст), обучающиеся в общеобразовательных школах. Исследование проводится в три этапа:

1. Подготовительный: Выбор методик, получение согласия и разработка протокола.
2. Основной (диагностический): Проведение тестирования.
3. Аналитический: Количественная и качественная обработка данных, выявление корреляционных связей.

Психодиагностический инструментарий:

1. Для исследования самооценки: «Исследование самооценки» Т. В. Дембо – С. Я. Рубинштейна.
   Данная методика позволяет получить количественные данные по уровню самооценки и уровню притязаний по нескольким шкалам (например, ум, характер, авторитет). Преимуществом является ее проективный характер и возможность графического представления результатов, что важно для подростков.
2. Для исследования тревожности: Шкала самооценки уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина.
   Критически важный выбор, поскольку методика позволяет дифференцировать:
   • Ситуативную (реактивную) тревожность: переживание дискомфорта в конкретной ситуации (например, перед экзаменом).
   • Личностную тревожность: устойчивая склонность воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающие.

   Именно личностная тревожность, как устойчивое свойство, наиболее тесно коррелирует с дисфункциональной самооценкой.

3.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных

Современные эмпирические исследования подтверждают гипотезу о сильной взаимосвязи между самооценкой и уровнем тревожности.

Результаты анализа уровня личностной тревожности (на основе актуальных исследований):

Анализ данных, полученных с использованием шкалы Спилбергера-Ханина, демонстрирует тревожную тенденцию в подростковой популяции:

Уровень личностной тревожности	Процент испытуемых
Низкий	7,55%
Умеренный (Средний)	50,94%
Высокий	41,51%

Тот факт, что высокий уровень личностной тревожности характерен для 41,51% испытуемых, указывает на значительную долю подростков, которые постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт и склонны воспринимать нейтральные ситуации как угрожающие.

Интерпретация взаимосвязи:

Установлено, что высокий уровень тревожности, как правило, связан с отсутствием устойчивой и адекватной самооценки.

1. Низкая самооценка и тревожность: Низкая самооценка является перманентным источником тревоги, поскольку подросток постоянно ожидает неудачи, критики или отвержения.
2. Неадекватно завышенная самооценка и тревожность: Завышенная самооценка, не подкрепленная реальными достижениями, также может порождать тревогу (тревогу несоответствия), поскольку подросток вынужден постоянно демонстрировать свое мнимое превосходство, боясь разоблачения.
3. Положительное самоотношение и умеренная тревожность: Психологическая литература отмечает, что положительному самоотношению соответствует умеренный (средний) уровень тревожности. Умеренная тревожность не является патологией, а выступает в роли мобилизующего фактора, необходимого для эффективной деятельности и адаптации в социуме (например, перед контрольной работой).

Таким образом, высокая распространенность личностной тревожности (41,51%) подтверждает необходимость целенаправленной психокоррекционной работы, направленной на стабилизацию и формирование адекватной самооценки как основы социально-психологической адаптации.

---

Глава 4. Разработка направлений психокоррекционной работы по формированию адекватной самооценки

4.1. Принципы и этапы психокоррекционной программы

Формирование и коррекция адекватной самооценки являются важной составляющей социально-психологического сопровождения подростков. Психокоррекционные программы должны быть направлены на помощь в коррекции тревожных состояний и нормализации самоотношения. Чтобы обеспечить успех, необходимо строго следовать определенным принципам.

Основные принципы коррекции:

• Принцип активности: Вовлечение подростка в активный процесс самопознания и принятия ответственности за свои действия.
• Принцип обратной связи: Предоставление конструктивной, не оценочной, а описывающей обратной связи.
• Принцип опоры на сильные стороны: Фокусировка не на недостатках, а на развитии тех сфер, где подросток успешен (дифференцированный подход).

Последовательность этапов коррекционной программы:

1. Подготовка (Диагностический этап): Уточнение индивидуальных проблем и целей, формирование мотивации.
2. Начало (Создание безопасной среды): Установление доверительных отношений в группе, снятие барьеров и снижение защитных реакций.
3. Основная часть (Коррекционно-развивающий этап): Проработка когнитивного (расширение представлений о себе), оценочного (принятие себя) и поведенческого (развитие уверенного поведения) компонентов Я-концепции.
4. Анализ результатов (Рефлексия и закрепление): Обсуждение полученного опыта, перенос навыков в реальную жизнь и оценка изменений.

4.2. Использование инновационных игровых технологий в коррекции

Традиционные методы коррекции могут быть дополнены инновационными подходами, которые соответствуют потребностям и интересам современных подростков. Игровые технологии, особенно так называемые «серьезные игры» (serious games), являются эффективным инструментом, способствующим формированию зрелости, эмоционального баланса и уверенности.

Преимущества игровых технологий:

1. Снижение барьеров: Игровая форма позволяет подростку действовать в безопасной, не угрожающей среде, где ошибка не имеет серьезных последствий.
2. Развитие компетенций: Игровые методы активно используются для развития коммуникативных, когнитивных и эмоциональных способностей, а также социального и эмоционального интеллекта. Успешность в решении игровых задач напрямую повышает чувство компетентности и, следовательно, формирует адекватную самооценку.
3. Моделирование ситуаций: Игры позволяют моделировать сложные социальные ситуации (например, конфликт со сверстниками или публичное выступление), что дает возможность безопасно отработать уверенное поведение.

Психокоррекционная программа должна включать ролевые и интерактивные игры, направленные на:

• Развитие навыков саморефлексии и объективной самооценки.
• Обучение техникам эмоциональной саморегуляции для снижения тревожности.
• Тренинг уверенного поведения и ассертивности.

4.3. Методология оценки эффективности коррекции

Для ответственного управления качеством психокоррекционного процесса и подтверждения научной обоснованности программы необходимо проводить тщательную оценку ее эффективности.

Методология оценки должна быть смешанной, сочетая количественные и качественные подходы:

1. Количественные данные (Объективные индикаторы):
Проводится повторная диагностика (посттест) с использованием тех же методик, что и на этапе диагностики (Дембо-Рубинштейн, Спилбергер-Ханин).

Необходимо фиксировать изменение целевых индикаторов:

• Снижение баллов по шкале личностной тревожности.
• Смещение уровня самооценки от неадекватного (слишком завышенного или заниженного) к адекватному (среднему или высокому устойчивому).
• Изменения в показателях успеваемости или дисциплины (если применимо).

2. Качественные данные (Субъективные индикаторы):
Сбор качественных данных включает:

• Мнения и самоотчеты подростков (интервью, эссе, дневники рефлексии).
• Описание наблюдений психолога за динамикой поведения в группе (уровень включенности, проявление уверенности, снижение агрессивности).
• Отзывы родителей и учителей об изменениях в поведении подростка вне группы.

Только сочетание количественных данных (например, снижение личностной тревожности с 41,51% до 25%) с качественными (например, рост числа описаний положительных качеств в самоотчете) может обеспечить методологически корректное подтверждение эффективности проведенной психокоррекционной работы.

---

Заключение

Самооценка является краеугольным камнем в структуре личности подростка, выступая ключевым регулятором его поведения, социального взаимодействия и адаптации к постоянно меняющимся условиям среды. Проведенный теоретический анализ показал, что нестабильность самооценки в возрасте 10–15 лет обусловлена глубинными психологическими новообразованиями, такими как развитие рефлексии и борьба за личностную идентичность (Э. Эриксон).

Основные выводы исследования:

1. Теоретические основы: Самооценка является оценочным компонентом Я-концепции (Р. Бернс). Ее динамика в подростковом возрасте определяется необходимостью примирить «Я — реальное» с «Я — идеальным» и «Я — социальным».
2. Кризисный период: Подростковый возраст — это период, когда усиление самокритичности делает самооценку уязвимой. Наблюдается актуальная тенденция: высокая дифференцированность самооценки при недостаточной сформированности когнитивного образа «Я».
3. Социальные факторы: Классические факторы (семья и сверстники) сохраняют свою значимость. Однако критическим вызовом для современного подростка стало амбивалентное влияние цифровой среды. Эмпирические данные, свидетельствующие о том, что 61,5% подростков расстраиваются из-за низкого количества лайков, подтверждают, что внешняя, виртуальная валидация стала мощным, но нестабильным критерием самооценки, особенно у девочек, чья самооценка сильнее страдает от визуального социального сравнения.
4. Взаимосвязь с адаптацией: Эмпирические данные демонстрируют высокую распространенность личностной тревожности (41,51% испытуемых), которая тесно коррелирует с отсутствием устойчивой и адекватной самооценки. Высокая тревожность является серьезным барьером для социально-психологической адаптации.
5. Направления коррекции: Психокоррекционная работа должна быть комплексной и включать современные методы, такие как игровые технологии («серьезные игры»), направленные на развитие эмоционального интеллекта и уверенного поведения. Для обеспечения научной обоснованности программ необходимо использовать смешанную методологию оценки эффективности, сочетающую количественные показатели (изменение уровня тревожности по Спилбергеру) с качественными (наблюдения и самоотчеты).

Таким образом, цель курсовой работы достигнута. Были не только проанализированы теоретические аспекты самооценки, но и выявлены актуальные вызовы современной социальной среды, а также предложены методологически обоснованные пути психокоррекционного воздействия.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва, 2003.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Санкт-Петербург, 1998.
3. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. Москва, 1986.
4. Бернс Р. Я – концепция и Я – образы // Самоотношение и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара, 2003.
5. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Москва, 1993.
6. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 4. С. 99–100.
7. Волков Б.С. Психология подростка. Москва, 2005.
8. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
9. Зимбардо Ф. Формирование самооценки // Самоотношение и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара, 2003.
10. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 3. С. 18–30.
11. Кон И.С. Открытие Я. Москва, 1978.
12. Кон И.С. Психология старшеклассника. Москва, 1982.
13. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. Санкт-Петербург, 1995.
14. Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2003.
15. Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. Москва, 2008.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 2004.
17. Липкина А.И. Самооценка школьника. Москва, 1976.
18. Мудрик А.В. Социализация человека. Москва, 2004.
19. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Москва, 2000.
20. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. Москва, 1991.
21. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург, 2002.
22. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.
23. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. Москва, 1999.
24. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. Санкт-Петербург, 2000.
25. Психология человека от рождения до смерти / Под. ред. А.А. Реана. Санкт-Петербург, 2002.
26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 2002.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург, 1999.
28. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. Москва, 2003.
29. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.
30. Столин В.В. Самосознание личности. Москва, 1983.
31. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Санкт-Петербург, 2003.
32. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Санкт-Петербург, 2000.
33. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Москва, 1999.
34. Развитие самооценки в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. URL: bibliofond.ru (дата обращения: 29.10.2025).
35. Психологи объяснили, почему соцсети сильнее бьют по самооценке девочек [Электронный ресурс]. URL: naukatv.ru (дата обращения: 29.10.2025).
36. Сравнительный анализ уровня самооценки учащихся городских и сельских школ [Электронный ресурс]. URL: ppt-online.org (дата обращения: 29.10.2025).
37. Заключение — Сравнительный анализ развития самооценки в подростковом и младшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. URL: studwood.net (дата обращения: 29.10.2025).
38. Определение взаимосвязи уровня тревожности и адаптивности подростков [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 29.10.2025).
39. Психологические условия развития самооценки подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ [Электронный ресурс]. URL: dissercat.com (дата обращения: 29.10.2025).
40. Социально-психологические факторы формирования подростковой самооценки [Электронный ресурс]. URL: sgu.ru (дата обращения: 29.10.2025).
41. Socio-psychological factors of self-confidence in adolescence [Электронный ресурс]. URL: researchgate.net (дата обращения: 29.10.2025).
42. Взаимосвязь самооценки и тревожности подростков [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (дата обращения: 29.10.2025).
43. Организация экспериментального исследования, Методики и организация исследования — Развитие самооценки в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. URL: studbooks.net (дата обращения: 29.10.2025).
44. Взаимосвязь самоотношения и школьной тревожности у младших школьников [Электронный ресурс]. URL: tltsu.ru (дата обращения: 29.10.2025).
45. Особенности Я-концепции обучающихся подросткового возраста [Электронный ресурс]. URL: psychinedu.ru (дата обращения: 29.10.2025).
46. Особенности развития самооценки подростков и ее проявление в межличностных [Электронный ресурс]. URL: pspu.ru (дата обращения: 29.10.2025).
47. Развитие «я концепции» у детей подросткового возраста [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 29.10.2025).
48. Особенности Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте [Электронный ресурс]. URL: apni.ru (дата обращения: 29.10.2025).