СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ИСЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ
§ 1.1. Определение понятия самопрезентация
§ 1.2. Виды стратегий и техник самопрезентаций. Исследования самопрезентации
§ 1.3. Особенности самопрезентации младших школьников
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
§ 2.1. Методы и процедура исследования
§ 2.2. Описание, обсуждение и анализ эмпирических данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
выявить особенности использования песочной терапии в коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше, особенно у детей с с нарушением интеллекта, так как нарушение интеллекта всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности. Исследовать лексику у группы младших школьников с нормальным развитием и с нарушением интеллекта с помощью диагностических методик;
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 22 города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что счетные навыки у младших школьников, обучающихся в школе VIII вида, отличаются от таковых у учащихся массовых школ, и имеют следующие особенности: наиболее низкие результаты наблюдаются при освоении тем: сложение и вычитание, сложение чисел полученных при измерении, письменное вычитание, вычитание чисел, полученных при измерении.
Предметом исследования является процесс преодоления нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель: выявление особенностей организации коррекционно – педагогической работы по преодолению нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника-шестилетку. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
Организация исследования. Исследование проводилось в 2015 — 2016 учебном году на базе КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17». В эксперименте приняли участие учащиеся з класса с легкой степенью умственной отсталости.
Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями в развитии.
Они должны регулировать собственное поведение, уметь ориентироваться в различных ситуациях, актуализируя и обогащая свой социальный опыт, принимать решения и действовать в соответствии со сложившимися в обществе нормами.
ЛИТЕРАТУРА
1.Альтшуллер А. Имидж и самопрезентация в бизнесе. — М.: Феникс, 2003.
2.Андреева Г.М., Богомолова И.И., Петровская Л.А. Современная психология на Западе. — М., 1978.
3.Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. – М., 1997.
4.Баринова Г. Что показало исследование дошкольников и младших школьников//Директор школы. 2000. — № 4. — с. 88-89.
5.Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
6.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
7.Дилео Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация. Москва: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. с. 161-175.
8.Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.: ЧеРо, 1997.
9.Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. — М., 1990.
10.Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. — Омск, 1999.
11.Котлярова М.Н. Теории самопрезентации. – СПб., 2002.
12.Лемяскина Н.А. Коммуникативные стратегии в речевом поведении младшего школьника // Культура общения и ее формирование : материалы X Регион, науч.-метод. конф,, Воронеж, 15-16 апр. 2003 г. — Воронеж : Истоки, 2003. — С. 61-69. [Электронный ресурс]. URL: http:// zlat.spb.ru › CatalogImages…ontolinvistika2009. htm
13.Майерс Д. Соцальная психология. пер. с англ. — СПб.: Питер, 1996.
14.Михайлова Е.В. Обучение самопрезентации: Учебное пособие, 2-е изд. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.
15.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. ВУЗов: В 3 кн. Кн. 3. — 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2002.
16.Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. — Екатеринбург: У — Фактория, 2006.
17.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001.
18.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.
19.Федорова Н.А. Проблема самопрезентации в современной социальной психологии: использование понятийного аппарата теории деятельности // Материалы международного Форума и школы молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире». М., 2006. С.389–393.
20.Федорова Н.А. Роль самопрезентации в межличностном взаимодействии // Материалы XII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов», 2005. С.364-365.
21.Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. — 2003. — № 10. — С. 99–102.
список литературы