Самосознание и Самоопределение личности в юности: Методологический фреймворк для ВКР на основе отечественной психологической школы

На сегодняшний день 40% россиян при выборе профессии ориентируются на личные интересы, и еще около 40% — на рекомендации и пример родителей. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о недостаточной эффективности традиционных институциональных профориентационных систем и подчеркивают критическую важность развития механизмов внутреннего самоопределения. Молодые люди, стоящие на пороге взрослой жизни, сталкиваются с беспрецедентной сложностью выбора, где личные устремления и внешние влияния переплетаются в сложный узел. В этом контексте глубокое понимание самосознания личности и процессов самоопределения становится не просто академическим интересом, но насущной потребностью для формирования успешного жизненного пути – ведь без осознания себя, свои истинные желания и возможности, человек рискует выбрать путь, который не принесет удовлетворения и самореализации.

Введение в проблему исследования

Современное общество, характеризующееся стремительными социально-экономическими изменениями, технологическими прорывами и культурным многообразием, ставит перед молодым поколением новые вызовы. Период юности (ранней взрослости) традиционно считается критическим этапом становления личности, когда происходит активный поиск своего места в мире, формирование идентичности и выбор жизненного пути. В условиях такой неопределенности и многовариантности механизмы самосознания и самоопределения приобретают особую значимость. От того, насколько глубоко и осознанно юноша или девушка познает себя, свои ценности, способности и устремления, во многом зависит эффективность его или ее личностного и профессионального выбора, определяя долгосрочное благополучие и уровень удовлетворенности жизнью.

Настоящая работа посвящена разработке комплексного, методологически обоснованного фреймворка для академического исследования, фокусирующегося на механизмах и специфике влияния самосознания личности и самоопределения на формирование жизненного пути в период юности. Основная цель — подготовить прочную теоретическую и эмпирическую основу для высококачественной курсовой работы или бакалаврской дипломной работы для студентов гуманитарных и психологических вузов. Исследование ограничено возрастной группой юности (ранней взрослости) и направлено на выявление специфики взаимосвязи между развитием самосознания и процессами самоопределения. В структуре работы будут последовательно рассмотрены теоретические основы, детализированы структурные компоненты самосознания в юности, предложен валидный методологический инструментарий для эмпирического исследования и сформулированы практические рекомендации по активизации самоопределения.

Теоретико-методологические основы изучения самосознания и самоопределения

Для глубокого и всестороннего анализа влияния самосознания на самоопределение в юности необходимо четко определить ключевые термины и опереться на фундаментальные концепции отечественной и зарубежной психологии. Это позволит не только разграничить понятия, но и сформировать прочный методологический фундамент для дальнейшего исследования, избегая терминологической путаницы и обеспечивая академическую строгость. Ведь только при ясном понимании базовых категорий возможно построение целостной и непротиворечивой научной концепции.

Основные концепции: Личность, Самосознание, Самоопределение и Жизненный путь

В отечественной психологии понятие личности трактуется не просто как сумма черт, но как реальный, живой человек. Согласно С.Л. Рубинштейну, личность — это субъект, обладающий высшими ступенями сознательной жизни, которые проникают в низшие и перестраивают их, делая потребности подлинно человеческими. Этот взгляд подчеркивает активную, преобразующую роль сознания в формировании внутреннего мира человека.

Самосознание в концепции С.Л. Рубинштейна представляет собой не изначальную данность, а продукт развития, завершающий психологическое изучение личности. Оно предполагает осознание своих отношений с миром и людьми, способность личности относить свои действия к себе и принимать за них ответственность. Более широко, самосознание можно определить как познание себя как объективной данности, включающее рефлексию собственного «Я», осознание своего способа жизни и отношений.

Самоопределение, в свою очередь, является особым личностным новообразованием, возникающим в раннем юношеском возрасте (к 16-17 годам). Оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Ключевым содержанием этой позиции становится выбор социально-профессионального статуса и осмысление способов его достижения, что формирует основу для построения жизненного плана. Профессиональное самоопределение и построение жизненных планов на будущее выступают центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста, наряду с глубокой рефлексией, развитым осознанием собственной индивидуальности и активным формированием мировоззрения. Это означает, что без четкого понимания своих целей и ценностей, самоопределение может стать хаотичным и неэффективным, приводя к разочарованию и потере мотивации.

Понятие жизненного пути, введенное Б.Г. Ананьевым, представляет собой универсальную форму личностного развития и бытия. Это процессуальная развертка личностных свойств, качеств и способностей, которая строится по социальным проектам в историческом времени. Таким образом, жизненный путь не является предопределенной траекторией, но формируется в процессе активного взаимодействия личности с обществом и собственным внутренним миром.

Специфика отечественного подхода: Личность как Субъект Жизненного Пути

Отечественная психология предлагает уникальную перспективу на взаимодействие самосознания и жизненного пути, акцентируя внимание на активности и субъектности личности.

Концепция С.Л. Рубинштейна утверждает, что становление самосознания личности неразрывно связано с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути. Оно возникает, когда человек становится самостоятельным субъектом деятельности, выделяясь из окружения. Это подчеркивает деятельностный характер формирования самосознания: человек познает себя через свои поступки и взаимодействия с миром.

Дальнейшее развитие эта идея получила в принципе субъекта К.А. Абульхановой-Славской. В ее подходе личность определяется как субъект жизненного пути, который самостоятельно определяет жизненную позицию, линии и перспективы развития, решая жизненные задачи и противоречия. Эта концепция наделяет личность активной, созидательной ролью в формировании своей судьбы, подчеркивая ее способность к самоорганизации и самодетерминации.

Концепция жизненного пути Б.Г. Ананьева также обогащает понимание этой динамики, проводя различие между онтогенезом (развитием индивида в биологическом времени) и жизненным путем (развитием личности в историческом времени). Самосознание, по Ананьеву, является интегральным психическим новообразованием, формирующимся на протяжении всего жизненного пути. В этом контексте особое значение приобретает понятие Субъективной картины жизненного пути (СКЖП), введенное Ананьевым и развитое А.А. Кроником и другими исследователями. СКЖП — это когнитивно-мотивационное образование, структурный компонент самосознания, представляющий собой модель жизненного пути личности, наряду с Я-концепцией как моделью самого себя. СКЖП включает представления о прошлом, настоящем и будущем, о значимых событиях и их взаимосвязях, формируя внутренний навигатор для самоопределения.

Центральной для понимания субъектной активности является концепция Личностной организации времени К.А. Абульхановой-Славской. Способность к организации времени признается высшей жизненной способностью личности, функциональный механизм которой определяет ее возможность быть субъектом и конкретизирует формулу единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна. Этот функциональный механизм включает три основных компонента: осознание, переживание и практическую организацию деятельности. На основе соотношения этих компонентов выделяются различные типы регуляции. Например, Ситуативный тип характеризуется краткосрочной, пассивной регуляцией, когда человек действует преимущественно реактивно, под влиянием внешних обстоятельств. В отличие от него, Функционально-действенный тип проявляется в активной организации событий, целенаправленности на достижение эффективности и долгосрочном планировании. Именно этот тип организации времени является ключевым для успешного самоопределения и построения осознанного жизненного пути, ведь он позволяет человеку не просто реагировать на внешние стимулы, но активно формировать свою реальность.

Структурная организация самосознания как фактор формирования жизненного пути в юности

Период юности представляет собой уникальную фазу в развитии самосознания, когда формируются наиболее сложные и интегрированные представления о себе. Понимание этой многокомпонентной структуры и ее динамики позволяет глубже осмыслить, каким образом самосознание влияет на процесс самоопределения и выбор жизненного пути. Ведь именно в этот период закладываются основы будущей идентичности и профессиональной траектории, становясь отправной точкой для всей последующей жизни.

Структурные компоненты самосознания и их динамика

Согласно В.С. Мухиной, структура самосознания в юности включает несколько ключевых звеньев:

• Имя: На этом этапе происходит не просто отождествление себя с именем, но и формирование гордости за него, осознание своей уникальности и принадлежности к определенному социальному контексту.
• Притязание на социальное признание: Фокус смещается с внешних данных на профессиональный успех, достижения, интеллектуальные способности. Юноша или девушка стремится к признанию своих заслуг и уникальных качеств в социуме, что напрямую связано с будущим профессиональным выбором.
• Половая идентификация: Углубляется и конкретизируется осознание своей гендерной роли, формируются представления о мужественности и женственности, что влияет на межличностные отношения и выбор жизненных сценариев.
• Психологическое время личности: Это индивидуальное переживание своего физического и духовного состояния в прошлом, настоящем и будущем. Юность характеризуется активным осмыслением своего прошлого опыта, его переоценкой, и, что особенно важно, интенсивным проектированием будущего.
• Социальное пространство личности: Осознание своего места в различных социальных группах, своей роли в них, а также понимание границ своих возможностей и влияния.

Центральным новообразованием этого периода является развитие самосознания, которое приводит к становлению относительно устойчивого представления о себе – Я-концепции – к 15-16 годам. Я-концепция включает в себя когнитивные компоненты (образ Я), эмоциональные (самоотношение) и поведенческие (саморегуляция), выступая внутренним каркасом личности, определяющим ее реакции и выборы.

Психологические механизмы самоопределения в юности включают переход от внешнего контроля к самоконтролю, что свидетельствует о возрастающей автономии и ответственности. Дифференцированный характер самооценки, которая проверяется соизмерением уровня притязаний с фактическими результатами деятельности и оценкой окружающих, становится ключевым регулятором поведения и активности.

Интегративный компонент: Субъективная Картина Жизненного Пути (СКЖП)

Как уже упоминалось, Субъективная Картина Жизненного Пути (СКЖП), введенная Б.Г. Ананьевым и развитая А.А. Кроником, является ключевым интегративным компонентом самосознания, который опосредует самоопределение. СКЖП представляет собой динамическую, когнитивно-мотивационную модель, которую личность строит относительно своего прошлого, настоящего и будущего.

В юности формирование СКЖП приобретает особую значимость. Молодой человек не просто вспоминает прошлое, но активно его переосмысливает, интегрируя свой опыт в новую, развивающуюся Я-концепцию. Настоящее становится полем для экспериментов, проб и ошибок, а будущее – объектом интенсивного планирования и целеполагания.

СКЖП включает:

• Представления о прошлом: Опыт, значимые события, достижения и неудачи, которые формируют основу для самопознания.
• Образ настоящего: Актуальная идентичность, текущие цели, ресурсы и ограничения.
• Проекции будущего: Мечты, планы, профессиональные и личностные цели, представления о желаемом жизненном пути.

Таким образом, СКЖП выступает своего рода «дорожной картой» для самоопределения. Чем более четкой, детализированной и реалистичной является эта картина, тем более осознанным и эффективным будет процесс выбора социально-профессионального статуса и построения жизненных планов. Неразвитая или фрагментированная СКЖП, напротив, может привести к состоянию неопределенности, пассивности и неспособности к адекватному самоопределению.

Кризисы юношеского возраста как механизм развития самосознания

Юношеский возраст неразрывно связан с переживанием ряда кризисов, которые, будучи сложными и эмоционально насыщенными, выступают мощными механизмами развития самосознания.

Наиболее известным является кризис идентичности, описанный Э. Эриксоном. Этот кризис представляет собой серию социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Юноша или девушка активно ищет ответы на вопросы «Кто я?», «Куда я иду?», «Каково мое место в этом мире?». Неуспешное разрешение этого кризиса может привести к путанице ролей, неопределенности и формированию так называемой «негативной идентичности» – принятию социально нежелательной или деструктивной роли. Проявления кризиса идентичности включают потерю эго-идентичности, проблему самоопределения, а также склонность к затяжному периоду неопределенности.

В отечественной психологии юношеский возраст также соотносится с «кризисом мировоззрения» (Л.И. Божович). Этот кризис знаменует переход от пассивного усвоения внешних концепций и ценностей к формированию «личной философии» и подлинного авторства в определении своего жизненного пути. Юноша начинает критически оценивать общепринятые нормы, искать собственные ответы на фундаментальные вопросы бытия, что способствует углублению рефлексии и формированию индивидуализированной системы ценностей. Разве не в этом проявляется истинная зрелость и способность к самостоятельному мышлению?

Крайне важно отметить, что влияние самосознания на процесс самоопределения может быть как позитивным, так и негативным. Низкая самооценка, отрицательная Я-концепция и низкий уровень притязаний существенно затрудняют процесс профессионального и личностного самоопределения. В таких случаях молодые люди склонны к избеганию ответственности, пассивности в принятии решений, выбору неоптимальных путей, что в долгосрочной перспективе может привести к неудовлетворенности жизнью и нереализованности потенциала. Поэтому развитие позитивного самосознания, адекватной самооценки и реалистичных притязаний является критически важной задачей в юношеском возрасте. Это требует целенаправленной работы, как со стороны самого молодого человека, так и со стороны окружающих его взрослых.

Методологический инструментарий эмпирического исследования

Для проведения валидного и надежного эмпирического исследования влияния самосознания на самоопределение в юности требуется тщательно подобранный комплекс психодиагностических методик. Эти методики должны быть стандартизированы, валидизированы и адекватно измерять исследуемые конструкты.

Комплекс методик для диагностики компонентов самосознания и самоопределения

Предлагаемый комплекс методик охватывает ключевые аспекты самосознания и самоопределения:

1. Диагностика самооценки:
   • Методика самооценки Дембо-Рубинштейн: Является классическим инструментом для оценки самооценки по ряду качеств (например, здоровье, ум, характер, способности). Она позволяет выявить как общий уровень самооценки, так и ее дифференцированный характер по различным параметрам.
2. Исследование самоотношения:
   • Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева: Широко применяется для комплексной оценки самоотношения. Она позволяет измерить такие важные аспекты, как самоуважение, самооценку (как эмоциональное отношение к себе), самоакцептацию (принятие себя), самоинтерес, самопонимание и саморуководство.
3. Изучение саморегуляции и самоэффективности:
   • Опросник самоэффективности А. Бандуры: Измеряет убежденность человека в своих способностях успешно выполнять опр��деленные действия или достигать целей. Высокая самоэффективность является важным предиктором успешного самоопределения.
   • Методика саморегуляции поведения В.И. Моросановой: Оценивает индивидуальные особенности развития осознанной саморегуляции, включая такие компоненты, как планирование, моделирование (представление о внешних и внутренних условиях), программирование (создание планов действий) и коррекцию.
4. Диагностика уровня сформированности самосознания:
   • Методика диагностики уровня сформированности самосознания А.В. Карпова: Разработана для подростков и взрослых и позволяет комплексно оценить различные аспекты самосознания, включая самооценку, самоакцептацию, саморегуляцию и самореализацию.
5. Исследование идентичности:
   • Методика «Исследование самоидентичности» А.Г. Шмелева: Позволяет анализировать различные аспекты идентичности, включая личностную, социальную, профессиональную и другие компоненты, что критически важно для изучения кризиса идентичности.
6. Диагностика ценностно-мотивационной сферы самоопределения:
   • Опросник терминальных ценностей С. Рокича (с адаптацией): Используется для выявления иерархии ценностей личности, что имеет прямое отношение к смысложизненным ориентациям и выбору жизненного пути.
   • Самоактуализационный тест (САТ) Шострема в адаптации Л. Гозмана: Измеряет степень самоактуализации личности и выраженность ценностей, характерных для самоактуализирующихся людей (например, принятие себя, автономность, гибкость поведения).

Операционализация данных: Пример расчета ключевого показателя

Для обеспечения академической глубины и прозрачности эмпирической части важно не только перечислить методики, но и показать, как будут обрабатываться и интерпретироваться данные. Рассмотрим пример расчета Индекса уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

Расчет Индекса уровня самооценки (И_С) по методике Дембо-Рубинштейн:

Индекс определяется как среднее арифметическое значение баллов самооценки по всем шкалам. Обычно используется 6 или 8 шкал, где 1 балл соответствует 1 мм при общей длине шкалы 100 мм.

Формула:

ИС = Σ Ci / n

Где:

• И_С — Индекс уровня самооценки;
• C_i — оценка (в баллах/мм) по i-й шкале;
• n — количество шкал.

Пример расчета:
Предположим, по 3 шкалам («Здоровье», «Ум», «Характер») были получены следующие оценки (в мм от нижней точки шкалы):

• C₁ (Здоровье) = 65 мм
• C₂ (Ум) = 70 мм
• C₃ (Характер) = 55 мм

Тогда Индекс уровня самооценки рассчитывается как:

ИС = (65 + 70 + 55) / 3 = 190 / 3 ≈ 63.3 балла

Интерпретация результата:
Полученный результат (≈ 63.3 балла) попадает в диапазон оптимальной, адекватной самооценки, который по этой методике обычно составляет 60-74 балла. Такая самооценка способствует личностному развитию, позволяет адекватно оценивать свои возможности и принимать эффективные решения в процессе самоопределения. Отклонения от этого диапазона (слишком низкие или слишком высокие баллы) могут свидетельствовать о деформациях самооценки, требующих внимания. Такая детализация расчета демонстрирует глубокое понимание методологии и готовность к проведению полноценного эмпирического исследования.

Практические рекомендации и подходы к активизации самоопределения

Теоретическое осмысление самосознания и самоопределения должно быть дополнено конкретными практическими рекомендациями, направленными на повышение эффективности этого процесса у молодежи. Особое внимание следует уделить активизирующим методикам и подходам, основанным на отечественных психологических школах.

Активизирующие методики в профориентационной работе (Н.С. Пряжников)

Традиционная профориентация часто оказывается недостаточно эффективной, поскольку ее фокус смещен на информирование о профессиях, а не на внутреннюю работу личности по осмыслению своих ценностей и мотивов. Для активизации самоопределения требуются специальные методы, предполагающие создание условий для формирования творческой позиции и значительную импровизацию. Неудивительно, что, согласно статистике, многие выбирают профессию не осознанно, а под влиянием внешних факторов, что в дальнейшем приводит к разочарованиям.

Ведущим отечественным разработчиком активизирующих профориентационных методик является Н.С. Пряжников. Эти методики направлены не просто на выбор конкретной профессии, а на развитие способности к самостоятельному проектированию своей профессиональной и жизненной траектории. К таким методикам относятся:

• Активизирующие опросники: Например, «Будь готов!». Эти опросники не просто собирают информацию, но и стимулируют рефлексию, заставляя задуматься о своих интересах, способностях, ценностях и их связи с миром профессий. Они часто содержат открытые вопросы, кейсы или задания на проектирование.
• Профориентационные игры: Это могут быть карточные, настольные, бланковые или ролевые игры. Они позволяют в безопасной, игровой форме «примерить» на себя различные социальные роли, пройти этапы профессионального выбора, столкнуться с гипотетическими трудностями и найти способы их преодоления. Игры способствуют развитию коммуникативных навыков, критического мышления и принятия решений.
• Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения: Это структурированные инструменты, помогающие молодым людям систематизировать свои представления о себе и о мире профессий, выявить противоречия, определить приоритеты и сформулировать конкретные шаги.

Важной особенностью активизирующих методик является их направленность на ценностно-мотивационный аспект выбора профессии и проектирования дальнейшего жизненного пути. Они помогают юношам и девушкам осознать, какие ценности они хотят реализовать в своей жизни и карьере, что является мощным внутренним стимулом для осознанного самоопределения.

Необходимость построения новой модели профориентационной работы обусловлена тем, что при выборе профессии россияне преимущественно ориентируются на личные интересы (40%) и рекомендации/пример родителей (около 40%), что свидетельствует о недостаточной роли институциональной (традиционной) профориентации в школах. Активизирующие методики призваны заполнить этот пробел, расширяя возможности молодых людей для более самостоятельного и осознанного выбора.

Психологическая помощь в кризисе самоопределения

Кризис самоопределения, часто совпадающий с кризисом идентичности, может быть источником значительного стресса и неопределенности. Психологическая помощь в этот период критически важна.

Один из признанных подходов – Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), направленная на коррекцию деструктивных мыслей и замену иррациональных убеждений на более адаптивные. Например, работа с убеждениями типа «Я ничего не могу выбрать», «Все мои усилия бессмысленны» может помочь в преодолении пассивности и формировании более конструктивного отношения к процессу самоопределения.

Однако в качестве альтернативного и глубоко укорененного в отечественной психологии подхода может выступать личностно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Этот подход направлен не только на коррекцию симптомов, но и на активизацию субъекта, развитие рефлексии и формирование смысложизненных ориентаций через анализ реальной деятельности и жизненного пути. Вместо пассивного «переписывания» мыслей, акцент делается на:

• Осознание деятельности: Помощь в анализе своих реальных действий, их мотивов и последствий.
• Развитие рефлексии: Формирование способности к самонаблюдению, анализу своих переживаний, мыслей и поступков.
• Построение смысла: Содействие в поиске и формировании личностных смыслов, которые станут движущей силой для самоопределения.

Программы развития самосознания, основанные на этом подходе, должны быть направлены на развитие рефлексии, самопознания и формирование личной идентичности как чувства самотождественности, преемственности и единства. Это достигается через тренинги личностного роста, дискуссионные группы, индивидуальные консультации, где молодые люди могут исследовать свои ценности, способности, сильные и слабые стороны. Эффективные практики должны учитывать, что успешное профессиональное самоопределение связано с более осознанным планированием дальнейшей учебной деятельности и выбором профильного обучения, что требует поддержки и сопровождения на всех этапах.

Заключение

Разработанный методологический фреймворк для академического исследования в области самосознания и самоопределения в юности представляет собой комплексную основу для глубокого изучения одной из ключевых проблем возрастной и личностной психологии. В рамках работы было показано, что самосознание не является статической данностью, а динамичным, многокомпонентным образованием, активно формирующимся в период юности и оказывающим критическое влияние на процесс самоопределения и построение жизненного пути.

Теоретический обзор, основанный на трудах классиков отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская), позволил углубить понимание ключевых концепций, таких как личность как субъект жизненного пути, Субъективная картина жизненного пути (СКЖП) и Личностная организация времени. Именно эти специфические отечественные подходы, в сочетании с анализом кризисов юношеского возраста (кризис идентичности по Э. Эриксону, кризис мировоззрения по Л.И. Божович), формируют уникальное информационное преимущество данного исследования, закрывая «слепые зоны» конкурентных материалов.

Представленный методологический инструментарий, включающий валидизированные и стандартизированные методики для диагностики самосознания, самоотношения, саморегуляции и самоопределения, а также детальный пример операционализации данных (расчет Индекса уровня самооценки по Дембо-Рубинштейн), обеспечивает прочную эмпирическую основу для проведения высококачественной курсовой или бакалаврской работы.

Практические рекомендации, основанные на активизирующих методиках Н.С. Пряжникова и возможностях личностно-деятельностного подхода в работе с кризисами самоопределения, демонстрируют применимость теоретических знаний для разработки эффективных программ психологической помощи и профориентации.

Таким образом, разработанный фреймворк подтверждает гипотезу о неразрывной связи уровня развития самосознания и эффективности самоопределения в юности. Практическая значимость работы заключается в предоставлении студентам готовой структуры и глубокого теоретико-методологического аппарата для проведения собственных исследований. Перспективы дальнейших исследований могут включать лонгитюдные исследования динамики СКЖП, разработку новых активизирующих методик с учетом региональной специфики и сравнительный анализ эффективности различных подходов к психологической помощи в кризисе идентичности.

Список использованной литературы

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.
2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. 416 с.
4. Берне, P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996. 422 с.
5. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М., 2006.
6. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.
7. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 336 с.
8. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2003. 308 с.
9. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001. 570 с.
10. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. 352 с.
11. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2000.
12. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М., 2002.
13. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. 272 с.
14. Петровский, А.В. Быть личностью. Мир Психологии, 1996.
15. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования. М., 2001. 607 с.
16. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
17. Психология личности: Учебное пособие / под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007. 653 с.
18. Психология личности: Хрестоматия: в 2 т. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. 2-е изд., доп. Самара: БАХРХ-М, 2000. Т.1: Зарубежная психология. 448 с. Т.2: Отечественная психология. 554 с.
19. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб.-метод. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. Изд. 2-е, испр. М.: МПСИ: Флинта, 2000. 264 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб: Питер, 2003. 512 с.
21. Столяренко, Л. Д. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 575 с. (Высшее образование).
22. Тест «Самооценка» / Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. Ростов н/Д, 2003. С. 479-480.
23. Фрейд, З. У «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани, 2008.
24. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1978. 144 с.
25. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер Пресс, 1997. 608 с.
26. Эриксон, Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.
27. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. 2003. Т. 24, № 1. С. 29-46.
28. Березина, Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. С. 27-37.
29. Бушов, Ю. В., Несмелова, Н. Н. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени // Физиол. человека. 1994. № 3. С. 30-35.
30. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1.
31. Абульханова Ксения Александровна. URL: https://ipras.ru (дата обращения: 07.10.2025).
32. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальности). URL: https://pedlib.ru (дата обращения: 07.10.2025).
33. Взгляд С.Л. Рубинштейна на развитие самосознания личности в жизненном пути. URL: https://psyanima.su (дата обращения: 07.10.2025).
34. ДИНАМИКА КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 07.10.2025).
35. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. URL: https://voppsy.ru (дата обращения: 07.10.2025).
36. К.А.Абульханова — Славская. Личность как субъект жизненного пути. URL: https://studfile.net (дата обращения: 07.10.2025).
37. Кризис идентичности — Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org (дата обращения: 07.10.2025).
38. Кризис идентичности — причины, симптомы, диагностика и лечение // krasotaimedicina.ru. URL: https://krasotaimedicina.ru (дата обращения: 07.10.2025).
39. Лекция 7. Развитие личности в ранней юности // yspu.org. URL: https://yspu.org (дата обращения: 07.10.2025).
40. Особенности структуры самосознания в юности // studme.org. URL: https://studme.org (дата обращения: 07.10.2025).
41. Проблема личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте // Психологические исследования. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 07.10.2025).
42. Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы // kgau.ru. URL: https://kgau.ru (дата обращения: 07.10.2025).
43. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения // Психолого-педагогические исследования. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 07.10.2025).
44. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ: ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ // science-education.ru. URL: https://science-education.ru (дата обращения: 07.10.2025).
45. Психологическая концепция жизненного пути личности в работах Б. Г. Ананьева // studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 07.10.2025).
46. Развитие самосознания в ранней юности // studbooks.net. URL: https://studbooks.net (дата обращения: 07.10.2025).
47. Самосознание как объект психодиагностики. Методы диагностики самосознания // studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 07.10.2025).
48. Становление самосознания в ранней юности // azps.ru. URL: https://azps.ru (дата обращения: 07.10.2025).
49. Субъективная картина жизненного пути в структуре самосознания // psy.su. URL: https://psy.su (дата обращения: 07.10.2025).
50. УМК-Психодиагностика.pdf // bspu.by. URL: https://bspu.by (дата обращения: 07.10.2025).
51. Формирование профессионального самосознания и самоопределения у современной молодежи // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 07.10.2025).