Введение 4
Глава 1. Основные направления развития в юношеском возрасте 7
Выводы по главе 1. 13
Глава 2. Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности 14
Выводы по Главе 2. 20
Глава 3. Особенности структуры самосознания в юношеском возрасте 22
Выводы по Главе 3. 28
Глава 4. Стремление к самосовершенствованию как основной источник развития в юношеском возрасте. 29
Выводы по Главе 4. 31
Заключение 32
Список литературы 34
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость работы заключается в возможности использовать полученные данные в работе педагогов, кураторов и службы сопровождения для решения и предупреждения проблем социализации и адаптации юношей. Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть также использованы в разработке курса педагогики и возрастной психологии.
В ходе изучения литературных источников по теме исследования были изучены материалы по личностно направленному образованию. В практической работе мы опирались: на идеи И.С.Якиманской(31), которая пишет, о постановлении индивидуального подхода к обучению как основного принципа для построения всего образовательного процесса, целью которого является раскрытие и развитие каждого ребенка;на идеи Т.И. Шамовой(28) о создании адаптивной образовательной среды, которая помогает каждому ребенку быть личностью; отом что нужно создавать условия для развития интереса к исследовательской работе испособствовать привитию исследовательских умений.
В связи с этим целью данной работы явилось изучение связи субъективной оценки сновидений с психофизиологическими и личностными особенностями в состоянии нормы, стресса и патологии.Исследование психофизиологических показателей и характера сновидений в состоянии нормы, в процессе беременности и при наличии хронического заболевания.Выявление различий в психофизиологических показателях и характере сновидений в состоянии нормы, в процессе беременности и при наличии хронического заболевания.
Гипотеза исследования состоит в том, что в период юности эффективность выбора жизненного пути зависит от уровня самопознания индивидуумом самого себя и развития самооценки в своем лице для формирования эффективных коммуникативных контактов в социуме.
Практическая значимость исследования: заключается в возможности использования результатов данного исследования при составлении индивидуальных и групповых программ развития ценностных ориентаций для юношеского возраста, также возможно учитывать данные результаты при проведении индивидуального психологического консультирования подростков и их родителей.
Для женщины вынашивание и рождение ребенка выступает не только способом решения внутриличностных проблем и межличностных конфликтов, но и одним из путей снятия страхов, опасений перед старостью, болезнями и одиночеством. Кроме того, женщина получает возможность утвердиться в обществе в новой роли – роли матери, защитить свое Я. Беременность предполагает достижение нового уровня самоидентичности, нового витка принятия своего образа Я, что становится возможным только благодаря отказу женщины от многих форм прошлого личного опыта и стереотипов взаимодействия с собой.
Общим и конкретным, отдаленным и близким целям, в свою очередь, соответствуют определенные и чаще всего устойчивые для неё способы действия и предпочитаемый стиль деятельности.Можно определить продуктивное развитие Я-концепции беременной женщины как такое изменение самопредставления беременной женщины о себе, в результате которого будущая мать становится способной к постановке разнообразных и все более сложных конкретных задач, направленных на личностное развитие и материнское самосовершенствование, при этом реализация их соответствует смыслу ее жизни, а также обогащает ее способность к решению новых задач. Отсутствие преобразования Я-концепции женщины в период беременности следует считать патологическим состоянием ее личностной организации.
В современной научной литературе все чаще встречается понятие «личностная идентичность». Понятие личностной идентичности активно разрабатывается в современной зарубежной психологии. Эриксону, важнейшая задача, встающая перед человеком в юности и ранней взрослости – установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми и трудовой деятельностью.
Чтобы легко ориентироваться в быстро меняющихся процессах развития современного общества нужно, чтобы человек обладал не только прочными знаниями, но и умениями решить сложную проблему в своей жизни, реализовать потенциал в собственной деятельности, мог применить все свои полученные знания в разных областях в любой жизненной ситуации. На уроках чтения происходит формирование таких личностных УУД, как смыслообразование, самоопределение и самопознание, морально-этическая ориентация и нравственная оценка. Процессы самоопределения и самопознания осуществляются в ходе сравнения «я» с героями литературных произведений через эмоционально-действенную идентификацию.
В исследовании мы ориентировались на работы, в которых предлагаются различные подходы и терапевтические методики для преодоления заниженной самооценки (Б.Ф. Скиннер, Д. Келли, А. Адлер, К. Роджерс, З. Фрейд, А. Фрейд и др.). Среди отечественных психологов опирались на работы Н.Н. Авдеевой, В.А. Алексеева, Е.А. Архиповой, И.С. Кон, Т.Э. Мисюриной, Т.Л. Мироновой, Т.С. Токарской, и др.
Список источников информации
1. Александрова Ю.В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей – М.: Современный гуманитарный университет, 1999. — 66 с.
2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1979. № 4. С. 23—34
3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — с. 244-268
4. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие.- М.: Академический проект:Трикста, 2006. – 256с.
5. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. — № 2
6. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1996.
7. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения, как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. — 24 с.
8. Двоеглазова М. Ю. Современное состояние проблемы исследования личностной рефлексии субъекта// Психология человека в современном мире. Том 3. . -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. — 400 с.
9. Кон И.С. — Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989 г.- , 256 с.
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», при уча¬стии «Юрайт-М», 2001. — 464 с.
11. Малыкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практикующего психолога.- М.: Эксмо, 2005 – 896с.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Просвещение, 2006 — 234 с.
13. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблеме периодизации развития лично¬сти в психологии. Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск.. ун-та, 1981, — 84 с.
14. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. — Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995.— 375 с.
15. Поливанова К.Н.. Психология возрастных кризисов. — М.: Академия, 2000. – 184 с.
16. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы пси¬хологии. 1986. № 4. С. 101-108.)
17. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева; Ред. Г.С. Никифоров/; Санкт — Петербургский государственный университет . — СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. — 152 с.
18. Скрипкина Т.Н. Детерминанты развития субъектности в подростковом возрасте// Психология человека в современном мире. Том 3. . -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. — 400 с.
19. Слободчиков В .И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 39.
20. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном // Вопросы психологии. 1989.- № 2.)
21. Толстых Н.Н. Обращённость в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности. Практическая психология образования / Под ред.
И. В.Дубровиной. — М., 1997. — С. 386-387.
22. Тюков А.А. Квалификационный анализ поведения человека//Психологический журнал. – 1993.Т.14. — №3. – С133-140.)
23. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
24. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В., М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. (Серия «Библиотека зарубежной психологии»). – 197с.
25. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. — М., 1988.-С. 145-170.
список литературы