Пример готовой курсовой работы по предмету: математика
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности обучающихся 5
1.1. Анализ источников по теоретическому вопросу «самостоятельная работа учащихся» 5
1.2. Самостоятельная работа: исторический аспект, сущность, место в образовательном процессе, значение 22
1.3. Классификация самостоятельных работ 28
1.4. Методика организации самостоятельных работ 30
Глава
2. Использование домашней работы по математике, как средство развития самостоятельности младших школьников 34
2.1.Домашняя работа – одна из форм организации самостоятельной деятельности младших школьников при обучении математике 34
2.2. Дифференцированные домашние задания по математике в начальной школе 36
2.3.Система заданий для домашней работы по математике 38
в 4 классе для развития самостоятельности 38
Заключение 45
Список использованной литературы 47
Содержание
Выдержка из текста
Проблеме самостоятельной работы посвящены многочисленные исследования, проведенные дидактами, методистами, психологами (В.П.Беспечанский, Н.Ф.Буланкина, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, М.П.Кашин, Г.Д.Кириллова, Ю.Н.Кулюткин, Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер,И.И.Малкин, О.А.Нильсон, П.И.Шдкаси-стый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин, Г.С.Сухобская, И.Э.Унт, Т.И.Шамова и др.).
Так, например, в до-революционной школе самостоятельная работа зачастую сводилась к выпол-нению домашнего задания, либо к заучиванию рассмотренных на уроках правил. И несомненно достигнуты определенные успехи в раз-работке теории обучения, использования самостоятельных работ в системе уроков и домашних заданий (Е.-определить структуру самостоятельной работы, как вида ученической деятель-ности, ее уровни и виды.
Как вид деятельности учащихся самостоятельная работа, конечно, не новшество, она была неотъемлемой частью процесса обучения на протяжении всего исторического развития школы. Однако ее формы, способы организации и место в учебном процессе весьма различны. Так, например, в дореволюционной школе самостоятельная работа зачастую сводилась к выполнению домашнего задания, либо к заучиванию…………
Предмет исследования – методы и приемы самостоятельной работы в процессе формирования у младших школьников орфографической грамотности средствами УМК «Школа России».
«Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил» (О. С. Газман).
[13]
Гипотезой данной работы является то, что при использовании индивидуализации в процессе обучения математике возрастает результативность обучения, если процесс обучения мотивировать, оставлять ученику потенциал работать на том уровне, который для сегодня него доступен и возможен.
а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы Оболочка Norton Commander, учитель предлагает задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, команды работы с файлами, маршрутизация, просмотр каталогов и файлов. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.
Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.Проблема исследования состоит в решении задач по определению дидактических условий и методики рациональной организации самостоятельной работы младших школьников.
Исходя из актуальности проблемы, мной выбрана тема исследования «формирование познавательного интереса на уроках математики».В исследовании мы исходим из гипотезы, что эффективность формирова-ния познавательных интересов школьников на уроках математики достигается через использование творческих заданий:Практическая значимость курсовой работы обусловлена тем, что её ре-зультаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.
Проблемы методов обучения на сегодняшний день приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
Психологами установлено, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое опирается на достигнутый учащимся уровень развития. Поэтому обучение математике целесообразно строить на уровневой основе, с учетом доминирующих особенностей умственной деятельности младших школьников.
В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта, тестирование, сравнительный анализ работ учащихся, изучение учебников и дидактических пособий по математике, эксперимент (констатирующий, формирующий).
Список использованной литературы
1. Анкудинова Т.Д. Воспитание самостоятельности при подготовке домашних заданий. // Начальная школа.- 2011.-№ 4.-С.45-47.
2. Арсенов В.М. Успехи и задачи групп продленного дня. //Народное образование. – 2010.- № 10.-С.23-27.
3. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. — М.: Просвещение, 2005.
4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 2009.
5. Богданова Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня. – М.: Просвещение, 2008.
6. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 2007.
7. Болховитин С.М., Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня — // Начальная школа.- 2008.- № 2.-С.24-25.
8. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – С.160-164.
9. Гондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2010. С.87.
10. Горина Л.В., Кошкина И.В. Теоретические основы обучения младших школьников. // Учебное пособие. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008, С. 56.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: 2009, С 323.
12. Древелов Х. и др. Домашние задания. – М.: Просвещение, 2009.
13. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. – Народное образование, 1963, № 5
14. Зазулина Н.П. В группах продленного дня — // Начальная школа.- 2009.- № 5.-С.21-24.
15. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 2006.
16. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. // Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2011.
17. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 2009.
18. Карп А.П. Даю уроки математики. – М.: Просвещение, 2010.
19. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 2009.
20. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника. – М.: Просвещение, 2010.
21. Кошкарева О.С. Группа продленного дня — //Начальная школа.- 2010.-№ 7.-С.34-36.
22. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. – М.: Просвещение, 2009.
23. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. – М.: Просвещение, 2011.
24. Моро М.И. Карточки с математическими заданиями 4 кл. – М.: Просвещение, 2010.
25. Овсянникова Е.А. Подготовка домашних заданий в условиях группы продлённого дня. // Начальная школа. – 2011.-№ 2.-С.12-14.
26. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! – М.: Просвещение, 2008.
27. Пойа Д. Как решать задачу? // Гос. учебно-педагогическое издательство – Минпроса РСФСР, 1985.
28. Продленный день в школе: режим и организация досуга. /Под ред. О.А. Лосевой. — М.: просвещение, 2007.
29. Стойлова Л.Т. Математика: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009, С. 424.
30. Узорова О.В. 3000 задач и примеров по математике: 3 – 4 класс. – М., 2001
31. Чередов И.М. Формы учебной работы в школе. – М.: Просвещение, 2008.
32. Черкесова М.Н. Математика 4 класс (поурочные планы по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантова и др.) часть 2. – Волгоград, 2001
33. Шашкова В.Ф. В группе продленного дня. // Начальная школа. – 2006.-№ 8.- С.37-39.
34. Якуба Т.В. Из опыта преподавания математики в 4-5 классах. – М.: Просвещение, 2002.
35. http://dreamynight.blog.tut.by/2011/11/04/harakteristika-samopodgotovki-mladshih-shkolnikov-v-gpd
36. http://plotnikova.ucoz.ru/load/gruppa_prodlennogo_dnja/struktura_samopodgotovki/18-1-0-112
список литературы
