Самостоятельное совершенствование иноязычного аудирования с использованием подкастов: психолингвистические аспекты, методический потенциал и современные ИКТ-стратегии

В условиях стремительной цифровизации образования и повсеместного распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) самостоятельное совершенствование иноязычных умений становится не просто желаемым, а жизненно необходимым компонентом обучения. Среди всего многообразия доступных цифровых ресурсов особое место занимают подкасты, предлагающие уникальные возможности для развития навыков аудирования — одного из самых сложных рецептивных видов речевой деятельности. Актуальность выбранной темы обусловлена не только возрастающей потребностью в эффективных и гибких инструментах самообразования, но и необходимостью системного осмысления дидактического потенциала подкастов, их интеграции в современные методики преподавания иностранных языков, а также глубокого анализа психолингвистических механизмов восприятия речи, которые лежат в основе успешного аудирования.

Настоящее исследование направлено на всестороннее изучение процесса самостоятельного совершенствования умений иноязычного аудирования с помощью подкастов. Мы рассмотрим теоретические основы аудирования и автономного обучения, детализируем сущность и типологию подкастов, проанализируем методики и стратегии работы с ними, оценим роль ИКТ и предложим критерии эффективности и инструменты самоконтроля. Особое внимание будет уделено практическим рекомендациям и примерам успешного применения подкастов в обучении английскому языку. Такая комплексная работа позволит студентам и аспирантам, готовящим курсовые или дипломные работы по методике преподавания иностранных языков, получить не только структурированный план для своего исследования, но и глубокое понимание всех аспектов данной проблематики, обогащенное актуальными данными и перспективными идеями.

Теоретические основы иноязычного аудирования и автономного обучения

Изучение иностранного языка — это многогранный процесс, в котором каждый компонент играет свою роль. Однако среди всех видов речевой деятельности аудирование часто вызывает наибольшие трудности, требуя от обучающегося не только лингвистических знаний, но и развитых когнитивных способностей. Понимание его сущности и механизмов, а также осознание значимости автономного обучения закладывает фундамент для эффективного использования современных дидактических средств, таких как подкасты.

Аудирование как вид речевой деятельности: сущность и структура

Аудирование — это не пассивное восприятие звуков, а активный мыслительный процесс, посредством которого происходит смысловое восприятие звучащей речи. В методике преподавания иностранных языков оно определяется как сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации. Слушающий не просто слышит слова, но и интерпретирует их, выстраивает в своем сознании целостную картину сообщения, опираясь на языковые знания, фоновые знания о мире и контекст.

Структура аудирования традиционно включает три взаимосвязанные фазы:

1. Мотивационно-побудительная фаза: На этом этапе формируется установка на восприятие речи, определяется цель слушания, активизируются мотивационные процессы. Слушатель решает, что и почему он хочет услышать.
2. Аналитико-синтетическая фаза: Ядро процесса, где происходит непосредственное восприятие и обработка акустического сигнала. Здесь задействованы механизмы фонетического, лексического, грамматического и смыслового анализа и синтеза, позволяющие распознавать звуки, слова, предложения и выстраивать их в логическую цепочку для понимания общего смысла.
3. Исполнительная фаза: На этом этапе происходит формирование конечного результата аудирования – понимание сообщения. Слушатель может принять решение о дальнейших действиях: ответить, записать, обдумать или просто зафиксировать информацию.

Аудирование может выступать как цель обучения, когда задачей является достижение определенного уровня понимания аудиотекстов различного содержания и уровня сложности, а также как средство обучения, когда через восприятие речи происходит знакомство с новым языковым материалом, пополнение словарного запаса и формирование навыков в других видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме).

Психолингвистические аспекты восприятия иноязычной речи

Глубинное понимание процессов аудирования невозможно без обращения к психолингвистике, которая исследует взаимосвязь между языком и мышлением. В области восприятия речи существуют три основные теории: акустическая, моторная и теория «анализа через синтез».

Акустическая (или сенсорная) теория предполагает, что восприятие речи сводится к сопоставлению поступающего речевого сигнала с уже имеющимися в памяти сенсорными эталонами по их акустическим признакам. Моторная составляющая, то есть движения артикуляционного аппарата, в этой теории рассматривается как вторичное, побочное явление. Проще говоря, мозг «слушает» звуки и ищет совпадения в своей «базе данных» звуков.

Моторная теория, напротив, постулирует, что для понимания речи человек подсознательно имитирует (проговаривает про себя) услышанное, определяя значения управляющих моторных сигналов, необходимых для собственного производства такого же сообщения. В отечественной психолингвистике Л.А. Чистович и ее школа научно обосновали эту теорию, описывая процесс распознавания речи как запись звуков в памяти в виде набора характеристик по их признакам. То есть, чтобы понять, что кто-то сказал «А», мозг «вспоминает», как произносится «А».

Однако наиболее полным и оптимальным подходом, дополняющим и обогащающим первые две, считается теория «анализа через синтез», выдвинутая М. Халле и К. Стивенсом в 1964 году и поддержанная такими гигантами лингвистики, как Н. Хомский и Дж. Миллер. Эта теория утверждает, что для адекватного восприятия речевого высказывания слушателю необходимо активно построить его синтаксическую и смысловую модель, которая полностью или частично соответствует модели, используемой говорящим. Этот механизм включает:

• Упреждающий анализ и синтез: Слушатель не просто пассивно воспринимает, но и активно прогнозирует дальнейшее развитие речевого потока на основе уже полученной информации, своего языкового опыта и контекста.
• Речевое прогнозирование: Это способность предсказывать следующее слово, фразу или даже смысл предложения, что значительно облегчает и ускоряет процесс понимания.

В процессе аудирования обучающиеся выполняют сложные мыслительные операции:

• Анализ: Разложение речи на составные части (фонемы, морфемы, слова, синтаксические конструкции).
• Синтез: Объединение этих частей для формирования целостного смысла.
• Индукция: Выведение общего правила или смысла из частных примеров.
• Дедукция: Применение общего правила для понимания частного.
• Сравнение: Сопоставление новой информации с уже известной.
• Абстрагирование: Выделение существенной информации и отбрасывание второстепенной.

Понимание этих психолингвистических механизмов критически важно для разработки эффективных методик обучения аудированию, особенно в контексте самостоятельной работы.

Концепция автономного обучения в лингводидактике

В современном мире, где информация постоянно обновляется и требует непрерывного освоения, способность к самообразованию становится фундаментальной. Именно поэтому концепция автономного обучения занимает центральное место в современной лингводидактике.

Автономия учащегося определяется как умение или способность брать на себя полную ответственность за свою учебную деятельность. Это включает в себя широкий спектр навыков:

• Установление собственных учебных целей и задач.
• Определение содержания обучения, выбор материалов.
• Выбор наиболее подходящих методов и стратегий обучения.
• Управление самим процессом обучения (планирование, организация).
• Самостоятельная оценка достигнутых результатов и корректировка дальнейшего пути.

Развитие умения обучаться самостоятельно является основным условием выживания и успешной адаптации каждого индивида в современном, быстро меняющемся обществе.

Исторически, концепция автономного обучения зародилась в 1960-х годах в рамках широких дискуссий о формировании независимого мышления и критического подхода к образованию. Однако ее систематическое развитие в контексте изучения иностранных языков связано с именем французского исследователя А. Холеца (H. Holec). В 1979 году он опубликовал знаковую работу «Autonomy and Foreign Language Learning» для Совета Европы, которая стала основополагающей для развития этой концепции в методической литературе. Холец не просто обозначил важность автономии, но и предложил структурные подходы к ее формированию, подчеркивая роль учащегося как активного субъекта собственного образовательного процесса. И что из этого следует? Признание роли Холеца позволяет нам понять, что автономия не является врожденным качеством, а может быть целенаправленно развита через создание соответствующих условий и методик.

В контексте цифровой эпохи, когда доступ к разнообразным образовательным ресурсам практически неограничен, автономное обучение приобретает новые формы. Дистанционное обучение, например, является самостоятельной формой образования, где информационные технологии выступают ведущим средством. Оно предполагает использование интернета и современных технологий для удаленного изучения материалов, тестирования знаний и коммуникации с преподавателями или другими обучающимися. Это создает идеальные условия для развития автономии, поскольку обучающийся сам выбирает темп, место и время изучения материала, активно управляя своим прогрессом. Какой важный нюанс здесь упускается? Несмотря на все преимущества, успешность такого обучения требует от студента высокой самодисциплины и умения эффективно организовывать свой учебный процесс, что не всегда дается легко.

Таким образом, глубокое понимание аудирования как сложного психолингвистического процесса и концепции автономного обучения составляет основу для эффективной интеграции современных цифровых инструментов, таких как подкасты, в практику самостоятельного совершенствования иноязычных умений.

Подкасты как дидактическое средство: типология, потенциал и адаптация к современным запросам

В эпоху цифровой информации подкасты из развлекательного феномена превратились в мощный образовательный инструмент, предлагающий беспрецедентные возможности для самостоятельного изучения иностранных языков. Их гибкость и доступность делают их идеальным средством для развития навыков аудирования, преодолевая традиционные ограничения классной комнаты.

Сущность и отличительные особенности образовательного подкаста

В своей основе подкаст — это аудиоблог или серия аудиозаписей, часто объединенных в сериалы, которые можно скачивать и слушать онлайн в любое удобное время с любого устройства. Термин «подкаст» образован от «iPod» (бренд портативных медиаплееров Apple) и «broadcast» (широковещание), что отражает его природу как персонализированного медиа, доступного по запросу.

Ключевое отличие подкаста от обычного радиоэфира или традиционной аудиозаписи заключается именно в его интерактивной, пользовательско-ориентированной природе. Слушатель сам выбирает:

• Время: Слушать можно в любое удобное время, не привязываясь к расписанию эфира.
• Тематику: Доступно огромное разнообразие тем, что позволяет подбирать контент в соответствии с личными интересами и учебными целями.
• Формат: Возможность поставить воспроизведение на паузу, перемотать назад для повторного прослушивания сложного фрагмента или прослушать заново весь эпизод.

Когда речь идет об образовательном подкасте, мы говорим о записанном и опубликованном контенте, целенаправленно созданном для обучения на определенную тематику. Такой контент может быть представлен в различных формах, от классического изложения материала до сказочной истории.

Образовательные подкасты служат многоцелевым инструментом:

• Альтернативный формат: Представление учебного материала в аудиоформате, что активизирует другие каналы восприятия.
• Источник аутентичной информации: Погружение в реальную языковую среду с естественной речью носителей языка.
• Средство повторения и закрепления: Удобный способ вернуться к пройденному материалу.
• Метод подготовки: Подготовка к изучению нового блока знаний или темы.
• Инструмент саморазвития: Хотя подкасты не могут полностью заменить основное обучение, они являются прекрасным вспомогательным средством, способствующим непрерывному саморазвитию.

Расширенная типология подкастов и их дидактический потенциал

Типология подкастов традиционно включает аудиоподкасты, видеоподкасты и скринкасты. При этом аудиофайлы наиболее часто используются в образовании из-за их доступности, отсутствия нагрузки на зрение, небольшого объема и простоты использования. Аудиоподкасты особенно ценятся за возможность потреблять контент «на ходу» (в дороге, во время занятий спортом или выполнения домашних дел), что делает процесс обучения более гибким и продуктивным.

Однако для академического исследования важно углубиться в детализированную типологию образовательных подкастов по их форматам, поскольку каждый из них обладает уникальным дидактическим потенциалом:

1. Монологические подкасты:
   • Классические лекции: Прямое изложение учебного материала, объяснение грамматических правил, обзор исторических событий.
   • Обобщение опыта: Эксперты делятся своими знаниями, советами, инсайтами в определенной области.
   • Дидактический потенциал: Развитие навыков понимания связной речи, восприятия академического дискурса, обогащение тематической лексики.
2. Интервью/Диалогические подкасты:
   • Дискуссии с экспертами: Обсуждение сложных тем с привлечением нескольких спикеров.
   • Интервью с носителями языка: Знакомство с различными акцентами, стилями речи, культурными особенностями.
   • Дидактический потенциал: Развитие навыков восприятия спонтанной речи, умения улавливать аргументацию, развитие навыков говорения через имитацию и анализ диалогических моделей.
3. Сторителлинг-подкасты:
   • Сказочные истории, юмористические рассказы: Повествование с элементами художественной литературы.
   • Исторические хроники, биографические очерки: Рассказы о реальных событиях и людях.
   • Дидактический потенциал: Повышение мотивации за счет увлекательного сюжета, расширение словарного запаса образной и эмоциональной лексикой, развитие навыков понимания нарративной структуры.
4. Подкасты с элементами реалити-шоу/игровые форматы:
   • Реконструкции событий, ролевые игры: Воссоздание реальных или вымышленных ситуаций.
   • Викторины, лингвистические квесты: Интерактивные задания, построенные на аудиоматериале.
   • Дидактический потенциал: Формирование социокультурной компетенции, развитие креативности, улучшение понимания в динамическом контексте, геймификация обучения.

Общий дидактический потенциал подкастов в обучении иностранным языкам огромен:

• Расширение и обогащение лексического словаря: Регулярное прослушивание аутентичной речи позволяет встречаться с новыми словами и фразами в естественном контексте, что способствует их лучшему запоминанию.
• Формирование и совершенствование грамматических навыков: Через многократное прослушивание правильных грамматических конструкций происходит их интериоризация.
• Развитие произношения и интонации: Имитация речи носителей языка улучшает фонетические навыки.
• Погружение в реальную языковую среду: Подкасты создают иллюзию присутствия в стране изучаемого языка, знакомя с культурными особенностями, актуальными событиями и менталитетом. Это критически важно для формирования социокультурной компетенции.
• Развитие навыков говорения и письменной речи: Например, создание студентами собственных подкастов (монологи, интервью) способствует развитию навыков говорения, письма (при написании сценариев), рефлексии и помогает преодолеть языковой барьер. Публикация таких подкастов на специализированных платформах может стимулировать сетевое обсуждение на изучаемом языке.

Психологические и мотивационные аспекты использования подкастов

Успех любого образовательного процесса во многом зависит от психологического со��тояния и мотивации обучающегося. Подкасты обладают рядом характеристик, которые делают их особенно привлекательными для самостоятельного изучения языка:

1. Создание аутентичной языковой среды: Подкасты — это часто записи реальных разговоров, новостей, лекций, созданных носителями языка для носителей языка. Это позволяет обучающимся погрузиться в естественную среду, отличную от рафинированных учебных материалов. Такая аутентичность способствует более глубокому пониманию языка и культуры.
2. Повышение уровня мотивации: Возможность выбора подкаста исходя из собственных интересов (хобби, профессиональные темы, актуальные новости) делает обучение не принудительным, а увлекательным и познавательным процессом. Актуальная тематика и свобода выбора значительно повышают внутреннюю мотивацию.
3. Учет индивидуальных особенностей обучающегося:
   • Темп прослушивания: Многие платформы и плееры позволяют регулировать скорость воспроизведения (от самой медленной до самой быстрой). Это критически важно для разных уровней владения языком, позволяя новичкам слушать медленно, а продвинутым — практиковаться в восприятии быстрой речи.
   • Уровень сложности: Существуют подкасты, специально разработанные для изучающих язык, с медленной речью, упрощенной лексикой, транскрипциями и словарными заданиями. В то же время, обширный выбор подкастов для носителей языка позволяет подобрать контент для продвинутых уровней.
   • Комфортный темп и обдумывание: Возможность ставить паузу, перематывать, возвращаться к сложным фрагментам позволяет обучающемуся работать в своем индивидуальном темпе, обдумывать услышанное, выписывать незнакомые слова, что способствует более глубокому осмыслению материала.

Таким образом, подкасты представляют собой не просто аудиофайлы, а многофункциональное дидактическое средство, способное значительно повысить эффективность самостоятельного совершенствования навыков иноязычного аудирования за счет своей гибкости, аутентичности и способности адаптироваться к индивидуальным потребностям обучающихся.

Методики и стратегии самостоятельной работы с подкастами для развития умений аудирования

Эффективность использования подкастов в самостоятельном обучении аудированию определяется не только их дидактическим потенциалом, но и грамотно выстроенной методикой работы. Отсутствие систематического подхода может снизить продуктивность, превратив процесс в пассивное прослушивание. Поэтому важно использовать комплексные стратегии, включающие как традиционные, так и инновационные приемы.

Этапы работы с подкастами: от подготовки до послетекстовых упражнений

Методика работы с подкастами часто базируется на трехступенчатой модели обучения аудированию, предложенной П.В. Сысоевым, которая согласуется с общепринятыми этапами работы с аудиотекстами: предтекстовым, текстовым и послетекстовым.

1. Предварительный этап (До прослушивания):
Цель: Активизировать фоновые знания, снять языковые и психологические трудности, подготовить к восприятию новой информации.

• Инструктаж и постановка задачи: Четкое определение цели прослушивания (например, понять основную идею, найти конкретную информацию, выписать новые слова).
• Речевая подготовка: Активизация лексических и грамматических структур, которые, вероятно, встретятся в подкасте. Это может быть обсуждение связанных тем, мозговой штурм по ключевым словам.
• Предваряющее задание: Например, просмотр заголовка и краткого описания подкаста, предсказание его содержания, обсуждение иллюстраций, если они есть. Это активизирует мыслительные способности и готовит к восприятию новой информации, используя подкаст как «lead-in» к новой теме.

2. Этап прослушивания (Во время прослушивания):
Цель: Непосредственное восприятие аудиотекста, формирование общего и детального понимания.

• Первое прослушивание (глобальное понимание): Слушатель сосредоточен на улавливании основной идеи, общего смысла подкаста, не отвлекаясь на незнакомые слова.
• Повторные прослушивания (детальное понимание): При необходимости, прослушивание отдельных фрагментов или всего подкаста с более пристальным вниманием к деталям, ключевым словам, грамматическим конструкциям. Возможно использование транскрипций для проверки понимания.
• Фиксация важной информации: Запись ключевых слов, фраз, идей, которые помогают в понимании.

3. Послетекстовый этап (После прослушивания):
Цель: Проверка понимания, закрепление материала, развитие продуктивных видов речевой деятельности.

• Упражнения на понимание:
  • Ответы на вопросы по содержанию подкаста (множественный выбор, краткие ответы).
  • Заполнение пропусков в тексте по услышанному.
  • Расстановка предложений в правильном порядке.
  • Соотнесение частей предложений или фактов.
• Упражнения на отработку материала:
  • Обсуждение основных идей и деталей: Выражение собственного мнения, аргументация.
  • Пересказ: Краткий или подробный пересказ содержания подкаста.
  • Составление диалогов: На основе прослушанного материала или с использованием новых лексических единиц.
  • Написание эссе или рецензии: Выражение письменного мнения по затронутой теме.
  • Работа с лексикой: Выписывание новых фраз и слов, составление с ними собственных предложений, поиск синонимов/антонимов.

Техники активного слушания и развития языковой интуиции

Для достижения значимого прогресса в развитии аудитивных навыков недостаточно просто слушать. Необходимо применять техники активного слушания:

• Регулярное и последовательное прослушивание: Для эффективного расширения словарного запаса, улучшения понимания на слух, произношения и беглости речи рекомендуется ежедневное прослушивание подкастов. Системность — ключевой фактор.
• Выписывание новых фраз и слов: Не просто слушать, но и активно взаимодействовать с лексикой. Заведение отдельного словаря для новых слов и выражений из подкастов, их последующее повторение и использование в собственной речи.
• Развитие фонематического слуха: Использование подкастов с разными акцентами (британским, американским, австралийским) помогает научиться различать их особенности. Регулирование скорости воспроизведения (от самой медленной до самой быстрой) тренирует способность воспринимать речь в различном темпе, улучшая фонематический слух.
• Техника «активного прогнозирования» (для продвинутых обучающихся): Это инновационный подход, который особенно эффективен для развития языковой интуиции. Во время прослушивания подкаста обучающийся делает паузу в ключевых моментах (перед кульминацией, перед ответом на вопрос, перед следующей мыслью) и предсказывает дальнейшее содержание. Затем он продолжает слушать и сравнивает свою версию с оригиналом. Это упражнение развивает не только языковую интуицию, но и способность к логическому мышлению на иностранном языке, а также умение улавливать контекст.

Создание собственных подкастов как интерактивная стратегия

Один из наиболее продуктивных и интерактивных способов работы с подкастами — это их создание самими обучающимися. Эта стратегия способствует комплексному развитию языковых навыков:

• Развитие навыков говорения: Подготовка сценария, запись и озвучивание собственного подкаста требует активного использования иностранного языка. Студенты учатся формулировать мысли, выстраивать связную речь, правильно произносить слова и интонировать.
• Развитие навыков письма: Создание сценария подкаста — это полноценная письменная работа, требующая структурирования информации, использования адекватной лексики и грамматики.
• Формирование навыков рефлексии: Процесс записи и многократной перезаписи материала до достижения желаемых результатов (четкость речи, правильность произношения, логичность изложения) развивает критическое мышление и самоанализ. Студенты учатся оценивать свою речь со стороны, выявлять ошибки и работать над их исправлением.
• Преодоление языкового барьера: Необходимость публично представить свой подкаст (даже если это внутренний формат для группы) помогает снизить страх говорения и повысить уверенность в своих силах.
• Стимуляция сетевого обсуждения: Публикация студенческих подкастов на специализированных платформах или в закрытых образовательных группах может стать отправной точкой для сетевого обсуждения на изучаемом языке, что развивает активные навыки коммуникации.
• Развитие проектных навыков: Создание подкаста часто является мини-проектом, включающим исследование темы, написание текста, запись, редактирование и публикацию.

Перенос работы с подкастами во внеурочное время, будь то прослушивание или создание собственного контента, помогает учащимся формировать устойчивые стратегии по самообразованию средствами изучаемого языка. Методика использования подкастов оказывает значительное влияние на развитие когнитивно-коммуникативной компетенции студентов и формирование устойчивой мотивации к изучению языка, делая процесс обучения более динамичным и персонализированным.

Роль информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной аудитивной деятельности

Современный образовательный ландшафт немыслим без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые стали не просто вспомогательным инструментом, а движущей силой перемен. В контексте самостоятельного обучения аудированию ИКТ играют решающую роль, определяя доступность ресурсов, гибкость процесса и потенциал персонализации.

ИКТ как ведущее средство дистанционного обучения

Дистанционное обучение сегодня — это не просто альтернатива традиционному классу, а полноценная, самостоятельная форма образования, которая претерпела колоссальное развитие благодаря активному внедрению ИКТ. Основой этой формы обучения являются информационно-коммуникационные сети, из которых среда интернет-пользователей выделяется как наиболее массовая и перспективная. Интернет предоставляет беспрецедентные возможности для удаленного изучения материалов, интерактивного взаимодействия с контентом и преподавателями, а также для самоконтроля знаний.

ИКТ стали ведущим средством в условиях информатизации образования. Они обеспечивают:

• Доступность: Образовательные ресурсы, включая подкасты, становятся доступными в любое время и из любой точки мира, где есть интернет.
• Гибкость: Обучающиеся могут выбирать темп, последовательность и объем изучаемого материала в соответствии со своими индивидуальными потребностями и расписанием.
• Интерактивность: Современные платформы предлагают интерактивные задания, обратную связь, возможности для коллаборации.
• Персонализация: С помощью ИКТ можно адаптировать учебные материалы под конкретного пользователя, его уровень знаний, интересы и стиль обучения.

Активное внедрение новых ИКТ в процесс обучения иностранному языку способствует не только формированию профессиональных компетенций студентов, но и значительно увеличивает их мотивацию. ИКТ способствуют формированию общекультурной компетенции и развитию профессионально-ориентированной коммуникации, что критически важно в современном мире.

Тенденции российского рынка EdTech и их влияние на подкастинг

Динамика развития рынка онлайн-образования в России является ярким свидетельством растущей значимости ИКТ в образовательной сфере. Последние данные подтверждают беспрецедентный рост и трансформацию этого сектора:

Показатель	Значение (2019 г.)	Значение (2023 г.)	Значение (2024 г.)	Прогноз (2025 г.)	Источник
Объем российского рынка EdTech	35 млрд рублей	118 млрд рублей	145 млрд рублей	—	TAdviser, 2024
Рост рынка EdTech (годовой)	—	—	19%	—	TAdviser, 2024
Расходы россиян на онлайн-образование (в сравнении с очным)	< очное	< очное	226 млрд рублей (> 214 млрд на очное)	—	TAdviser, 2024
Количество слушателей дистанционных программ профессионального образования	—	—	2,8 млн человек	—	TAdviser, 2024
Рост числа слушателей	—	—	6%	—	TAdviser, 2024

Примечание: Данные на 13.10.2025. Прогнозы на 2025 год по объему рынка свидетельствуют о сохранении положительной динамики.

Эти цифры говорят сами за себя: рынок EdTech в России утроился всего за 4 года, а в 2024 году объем рынка достиг 145 млрд рублей, показав рост в 19%. Более того, траты россиян на дополнительное онлайн-образование впервые превысили расходы на очное обучение. Это создает благоприятную почву для развития всех форм онлайн-контента, включая подкастинг.

Такие тенденции напрямую влияют на применение подкастинга в образовании:

• Повышенный спрос на гибкий контент: В условиях, когда миллионы людей выбирают дистанционное обучение, растет потребность в контенте, который можно потреблять в любое время и в любом месте. Подкасты идеально соответствуют этому запросу.
• Инвестиции в образовательные технологии: Рост рынка стимулирует инвестиции в разработку новых платформ и инструментов, которые облегчают создание, распространение и использование образовательных подкастов.
• Персонализация и адаптивность: Современные тенденции в EdTech, такие как персонализация, адаптивность обучения, геймификация и применение ИИ-ассистентов, дополнительно повышают вовлеченность и мотивацию студентов. Подкасты, благодаря своей природе, могут быть легко интегрированы в персонализированные учебные траектории, предлагая контент, соответствующий интересам и уровню каждого обучающегося.

Однако, несмотря на бурный рост, развитие этого направления сталкивается с такими проблемами, как недостаточная техническая оснащенность аудиторного и лабораторного фонда, а также необходимость постоянного повышения квалификации преподавателей в области цифровых технологий.

Цифровые инструменты и платформы для работы с подкастами

Технология подкастинга является одной из наиболее актуальных интернет-технологий, объединяющей преимущества радио и интернета. Она максимально используется в процессе изучения иностранных языков, поскольку язык одновременно является и средством передачи информации, и объектом изучения.

Современные цифровые инструменты и платформы предоставляют широчайшие возможности для доступа к аутентичному контенту со всего мира и для интерактивного взаимодействия:

• Платформы для прослушивания: Spotify, Apple Podcasts, Google Podcasts, Castbox, Pocket Casts, Яндекс.Музыка — это лишь некоторые из многочисленных сервисов, предлагающих миллионы подкастов на самых разных языках и по любой тематике.
• Специализированные образовательные платформы: Многие университеты и образовательные организации создают собственные репозитории подкастов или интегрируют их в свои системы дистанционного обучения (LMS).
• Сайты-агрегаторы подкастов: Сайты, такие как Breaking News English Podcast, предлагают не только сами аудиофайлы, но и сопутствующие материалы (транскрипции, словари, упражнения), а также возможность регулирования скорости воспроизведения.
• Мобильное обучение (Mobile Learning): Использование усовершенствованных ИКТ, интегрированных в смартфоны и планшеты, расширяет образовательную деятельность за пределы учебной аудитории. Подкасты идеально подходят для мобильного обучения, позволяя учиться в любое свободное время и в любом месте.

Применение ИКТ в образовательной среде обусловлено не только текущими потребностями, но и глобальной необходимостью продолжения обучения в течение всей жизни (Lifelong Learning). Подкасты в этом контексте становятся незаменимым инструментом для поддержания и совершенствования языковых навыков в течение всей жизни.

Критерии эффективности и инструменты самоконтроля в контексте подкастов

Оценка эффективности самостоятельного обучения иноязычному аудированию с использованием подкастов представляет собой сложную задачу, требующую как четких критериев, так и надежных инструментов самоконтроля. При этом важно учитывать специфику работы с аудиоконтентом и существующие технологические ограничения.

Критерии оценки эффективности самостоятельного обучения с подкастами

Успешность опыта применения подкастов для развития аудитивных навыков может быть оценена по ряду ключевых критериев:

1. Регулярность и системность прослушивания: Не эпизодическое, а последовательное и регулярное взаимодействие с подкастами является основой для устойчивого прогресса. Эффективность прямо пропорциональна частоте и систематичности занятий.
2. Интеграция в общую стратегию обучения: Использование подкастов должно быть частью более широкой стратегии изучения языка, а не изолированным действием. Это означает, что прослушивание должно быть связано с другими видами речевой деятельности (чтением транскрипций, обсуждением, письмом, лексической работой).
3. Повышение уровня мотивации и вовлеченности: Успешное внедрение подкастов должно приводить к увеличению интереса к изучению языка. Возможность выбора подкаста исходя из собственных интересов делает обучение более интересным и познавательным, что может служить внутренним критерием вовлеченности и эффективности.
4. Прогресс в понимании на слух: Наиболее очевидный критерий — это улучшение способности воспринимать и понимать иноязычную речь. Это может проявляться в:
   • Увеличении объема понимаемой информации.
   • Снижении количества незнакомых слов, которые мешают пониманию.
   • Улучшении способности улавливать детали, интонации, акценты.
   • Повышении скорости восприятия речи.
5. Расширение лексического запаса: Активное выписывание и использование новой лексики из подкастов свидетельствует о ее успешном усвоении.
6. Развитие социокультурной компетенции: Понимание культурных отсылок, идиом, сленга, представленных в подкастах, указывает на углубление знаний о культуре носителей языка.
7. Развитие навыков рефлексии и самооценки: Особенно проявляется при создании собственных подкастов, когда студенты многократно переслушивают и корректируют свой материал.

Опрос учителей иностранного языка показал, что трудности при проведении уроков аудирования часто связаны с отсутствием необходимых материалов, сложностями с планированием и трудностями у учащихся при выполнении заданий. Эти проблемы подчеркивают важность четких критериев и хорошо разработанных методик, особенно в условиях самостоятельного обучения. Для повышения уровня умений аудирования необходимо проводить регулярные занятия, разработать макет-шаблон урока и подготовить дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем подготовки. Что из этого следует? Индивидуализация и систематизация работы с подкастами на основе проверенных методик способны минимизировать эти трудности и значительно повысить общую эффективность обучения.

Инструменты самоконтроля и их ограничения

Для того чтобы обучающийся мог самостоятельно отслеживать свой прогресс, необходимы эффективные инструменты самоконтроля:

1. Дневники обучения/рефлексивные журналы: Записи о прослушанных подкастах, выписанных словах, трудностях, возникших в процессе, и способах их преодоления. Это способствует развитию метакогнитивных навыков.
2. Тесты на понимание: Многие образовательные подкасты или специализированные ресурсы (например, British Council, Breaking News English) сопровождаются тестами и упражнениями, которые позволяют проверить понимание.
3. Самостоятельный пересказ/резюмирование: После прослушивания обучающийся может пересказать содержание подкаста вслух или письменно, что помогает оценить, насколько хорошо он усвоил информацию.
4. Использование транскрипций: Прослушивание подкаста с последующим сравнением с транскрипцией позволяет выявить «белые пятна» в понимании и поработать над проблемными местами.
5. Взаимное тестирование (Peer-assessment): В рамках учебной группы студенты могут обмениваться подкастами или созданными по ним заданиями и оценивать друг друга.
6. Создание собственных подкастов: Как уже упоминалось, этот процесс является мощным инструментом рефлексии. Студенты развивают навыки рефлексии, работая над материалом до достижения желаемых результатов, самостоятельно оценивая качество своей речи.
7. Анкетирование: В академических исследованиях анкетирование, направленное на определение уровня мотивации обучающихся при изучении английского языка и их субъективного ощущения прогресса, может служить косвенным подтверждением успешности опыта применения подкастов.

Технологические трудности измерения аудитории и эффективности:

На данный момент существуют некоторые технологические трудности, связанные с измерением аудитории подкастов (сколько людей прослушало, до какого момента). Эти трудности обусловлены, в частности, фрагментированностью данных на различных платформах распространения (Spotify, Apple Podcasts, YouTube и т.д.) и отсутствием унифицированных метрик, что затрудняет получение детальной и сопоставимой аналитики прослушиваний. Для исследователей это означает, что количественная оценка реального воздействия подкастов на широкую аудиторию остается вызовом. Однако для индивидуального самоконтроля эти ограничения менее критичны, поскольку фокус смещается на личный прогресс и субъективное ощущение улучшения навыков. Какой важный нюанс здесь упускается? Несмотря на сложности с внешней оценкой, для самого обучающегося внутренние ощущения прогресса и повышенная вовлечённость часто служат более мощным мотиватором, чем любые статистические данные.

Таким образом, комплексный подход к критериям эффективности и активное использование доступных инструментов самоконтроля, несмотря на некоторые технологические барьеры, позволяют сделать процесс самостоятельного совершенствования аудирования с помощью подкастов максимально продуктивным и управляемым.

Практические рекомендации и примеры использования подкастов

После всестороннего теоретического и методического анализа перейдем к конкретным практическим шагам. Выбор правильных подкастов и применение адекватных упражнений являются краеугольным камнем успешного самостоятельного обучения аудированию.

Рекомендуемые подкасты для изучения английского языка

На рынке существует огромное количество подкастов, но для изучающих английский язык особенно выделяются те, которые целенаправленно созданы для образовательных целей или обладают уникальным дидактическим потенциалом. Ниже представлен список авторитетных подкастов с детализацией их особенностей:

1. VOA Learning English:
   • Особенности: Видеоподкасты с медленным темпом речи, упрощенной лексикой, субтитрами. Ориентированы на актуальные новости и образовательные темы.
   • Целевой уровень: Начальный и средний (А2-В1). Идеально подходят для изучающих американский английский.
   • Методический потенциал: Развитие понимания речи в умеренном темпе, расширение общественно-политической лексики, использование субтитров для поддержки.
2. British Council LearnEnglish Podcasts:
   • Особенности: Аудиоматериалы по самым разнообразным темам, часто с замедленным темпом речи. Сопровождаются транскрипциями, списками лексики и интерактивными упражнениями на понимание.
   • Целевой уровень: От А2 и выше.
   • Методический потенциал: Комплексное развитие всех аспектов аудирования, возможность работать с текстом и выполнять задания, что обеспечивает глубокое усвоение материала.
3. «The English We Speak» от BBC:
   • Особенности: Короткие (около 3 минут) эпизоды, фокусирующиеся на одной идиоме или повседневном выражении.
   • Целевой уровень: Средний и выше (В1-С1).
   • Методический потенциал: Целенаправленное расширение словарного запаса идиоматическими выражениями, понимание их в контексте, знакомство с британской культурой речи.
4. Grammar Girl (Quick and Dirty Tips for Better Writing):
   • Особенности: Короткие, но содержательные эпизоды, посвященные тонкостям английской грамматики и стиля.
   • Целевой уровень: Средний и выше (В1-С2).
   • Методический потенциал: Углубление грамматических знаний, отработка сложных случаев, улучшение как аудирования, так и письма.
5. Espresso English Podcast:
   • Особенности: Создан опытным преподавателем Шейной Оливейрой. Короткие аудиоуроки, посвященные идиомам, словам, фразовым глаголам.
   • Целевой уровень: Средний (В1-В2).
   • Методический потенциал: Систематическое пополнение лексического запаса, понимание особенностей использования слов в живой речи.
6. Storynory:
   • Особенности: Детские сказки и классические истории, озвученные профессиональными актерами с четким произношением.
   • Целевой уровень: Начальный и средний (А1-В1).
   • Методический потенциал: Развитие понимания нарративной речи, базовой лексики, знакомство с английской детской литературой.
7. 6 Minute English (BBC):
   • Особенности: Короткие диалоги (6 минут) на актуальные социальные проблемы. Отличаются простым языком и медленной речью. Сопровождаются транскрипциями и словарем.
   • Целевой уровень: Средний (В1-В2).
   • Методический потенциал: Практика понимания диалогической речи, расширение кругозора, изучение актуальной лексики.
8. Luke’s English Podcast:
   • Особенности: Авторский проект британского преподавателя и стендап-комика Люка Томпсона (с 2009 года). Более 900 эпизодов, включая транскрипции и серии по фразовым глаголам. Фокусируется на естественном британском английском языке и культуре.
   • Целевой уровень: От Intermediate (B1) и выше.
   • Методический потенциал: Глубокое погружение в естественную британскую речь, юмор, культура, обширный словарный запас, подготовка к реальному общению.
9. Better at English:
   • Особенности: Интервью с носителями языка на различные темы. Фокусируется на разговорном, естественном языке.
   • Целевой уровень: Средний и выше (В1-С1).
   • Методический потенциал: Развитие навыков понимания спонтанной речи, знакомство с различными акцентами и стилями.
10. Podcasts in English:
    • Особенности: Короткие (около 5 минут) эпизоды для разных уровней, начиная с Elementary. Дополнительные материалы: транскрипции, словарные задания, рабочие таблицы. Включает контент для делового английского.
    • Целевой уровень: От Elementary (А1) до Advanced.
    • Методический потенциал: Универсальный ресурс для разных уровней, возможность комплексной проработки материала.
11. Culips ESL Podcast:
    • Особенности: Ориентирован на реальный английский язык, идиомы, сленг и фразовые глаголы через увлекательные беседы, ведущиеся носителями языка из Канады, США и Великобритании. Предоставляет учебные пособия и упражнения на прослушивание.
    • Целевой уровень: От Intermediate (В1) и выше.
    • Методический потенциал: Изучение живой, естественной речи, расширение словарного запаса разговорными выражениями, знакомство с североамериканской культурой.
12. This American Life:
    • Особенности: Документальные подкасты, рассказывающие реальные истории. Сложный, но очень аутентичный контент.
    • Целевой уровень: Продвинутый (С1-С2).
    • Методический потенциал: Развитие глубокого понимания сложной, многослойной речи, расширение кругозора, знакомство с американской культурой и общественными проблемами.
13. Breaking News English Podcast:
    • Особенности: Подкасты, обновляемые каждые два дня, освещают актуальные события. Сопровождаются разнообразными заданиями для развития всех навыков речевой деятельности (грамматика, лексика, орфография). Предоставляет возможность выбора скорости зачитывания текста (Slowest, Slower, Medium, Faster, Fastest).
    • Целевой уровень: Все уровни.
    • Методический потенциал: Идеален для регулярной практики, адаптации к разным скоростям речи, комплексной работы над всеми аспектами языка на основе актуальных новостей.

Разработка упражнений для работы с подкастами

Эффективная работа с подкастами не ограничивается их прослушиванием, а включает выполнение ряда упражнений, структурированных по этапам.

1. Упражнения до прослушивания (Pre-listening tasks):

• Речевая подготовка:
  • Обсуждение темы подкаста: «Что вы знаете о…?», «Каково ваше мнение о…?»
  • Мозговой штурм по ключевым словам: «Какие слова или фразы вы ожидаете услышать в подкасте о [тема]?»
  • Предсказание содержания по заголовку: «О чем, по вашему мнению, будет этот подкаст?»
• Введение в тему (Lead-in):
  • Прослушивание короткого фрагмента и обсуждение: «Что вы услышали? Как это связано с темой?»
  • Просмотр картинок или видео, связанных с темой подкаста, и обсуждение их.
  • Чтение краткой аннотации к подкасту и предсказание ключевых идей.

2. Упражнения во время прослушивания (While-listening tasks):

• Понимание основной идеи:
  • Выбор лучшего заголовка для подкаста из предложенных вариантов.
  • Определение общего настроения или цели говорящего.
• Понимание деталей:
  • Заполнение таблицы с ключевой информацией (кто, что, где, когда, почему).
  • Ответы на общие вопросы (True/False/Not Given).
  • Идентификация конкретных фактов или цифр.
  • Отслеживание последовательности событий.
• Развитие языковой интуиции (для продвинутых):
  • Техника «активного прогнозирования»: ставить подкаст на паузу и пытаться угадать следующее слово, фразу или развитие сюжета.

3. Упражнения после прослушивания (Post-listening tasks):

• Проверка понимания:
  • Обсуждение основных идей и деталей: «Что вас больше всего удивило в подкасте?», «Согласны ли вы с мнением автора?», «Какие новые идеи вы почерпнули?»
  • Ответы на детальные вопросы по содержанию.
  • Множественный выбор, соотнесение, заполнение пропусков в транскрипции.
• Развитие продуктивных навыков:
  • Пересказ/Резюмирование: Устный или письменный пересказ подкаста своими словами.
  • Составление диалогов: На основе услышанной информации или с использованием новой лексики из подкаста.
  • Написание эссе/рецензии/ответа: Выражение письменного мнения по теме подкаста.
• Работа с лексикой и грамматикой:
  • Выписывание новых идиом и распространенных выражений, использованных в контексте подкаста, и их последующее активное использование.
  • Создание собственных предложений с новой лексикой.
  • Идентификация и анализ грамматических структур.
• Создание собственных подкастов:
  • Монологи: Запись коротких сообщений на тему, затронутую в прослушанном подкасте, или на совершенно новую тему, используя изученную лексику.
  • Интервью: Запись интервью с однокурсником или самим собой (как если бы вы брали интервью у эксперта) на основе материала подкаста.
  • Последующее обсуждение и оценка: В рамках аудиторных занятий или онлайн-форумов, что способствует развитию коммуникативных навыков и рефлексии.

Эти рекомендации и примеры помогут студентам и аспирантам не только эффективно использовать подкасты для самостоятельного совершенствования аудирования, но и разрабатывать собственные методические материалы и упражнения, адаптированные под конкретные учебные цели и уровни владения языком.

Заключение

Проведенное исследование всесторонне раскрывает тему самостоятельного совершенствования умений иноязычного аудирования с использованием подкастов, подтверждая их значимость как одного из наиболее эффективных и гибких инструментов в арсенале современного студента и преподавателя. Мы погрузились в глубины психолингвистики, рассмотрев аудирование не просто как пассивное слушание, а как сложную мыслительно-мнемическую деятельность, подкрепленную тремя ключевыми теориями восприятия речи, среди которых теория «анализа через синтез» занимает центральное место благодаря своей способности объяснить процессы прогнозирования и активной переработки информации.

Особое внимание было уделено концепции автономного обучения, подчеркивающей роль обучающегося как главного архитектора собственного образовательного пути. Вклад А. Холеца в формирование этой концепции в лингводидактике является фундаментальным, а цифровые технологии, в частности дистанционное обучение, предоставляют идеальную среду для ее реализации.

Подкасты были рассмотрены не просто как аудиофайлы, а как мощное дидактическое средство. Их расширенная типология, включающая монологи, интервью, сторителлинг и даже элементы реалити-шоу, демонстрирует безграничный потенциал для развития лексических, грамматических, фонетических и социокультурных компетенций. Психологические и мотивационные аспекты использования подкастов, такие как создание аутентичной языковой среды, повышение мотивации через выбор интересного контента и возможность учета индивидуальных особенностей, являются неоспоримыми преимуществами.

В методической части работы были представлены детальные рекомендации по этапам работы с подкастами – от предваряющей подготовки до послетекстовых упражнений. Особо выделены инновационные техники активного слушания, включая «активное прогнозирование» для продвинутых уровней, а также ценность создания собственных подкастов как интерактивной стратегии развития продуктивных навыков и рефлексии.

Роль информационно-коммуникационных технологий в этом процессе невозможно переоценить. Актуальная статистика российского рынка EdTech, показавшая его стремительный рост и доминирование онлайн-расходов над очными, является прямым подтверждением востребованности цифровых инструментов, среди которых подкасты занимают прочное место. Обзор современных платформ и возможностей мобильного обучения подчеркивает, как ИКТ расширяют границы образовательной деятельности.

Наконец, были предложены четкие критерии оценки эффективности самостоятельного обучения и инструменты самоконтроля, учитывающие как индивидуальный прогресс, так и существующие технологические ограничения в измерении аудитории подкастов. Список рекомендованных подкастов с детализацией их особенностей и примерами упражнений завершает практическую часть исследования, предоставляя конкретные ориентиры для обучающихся.

Таким образом, подкасты представляют собой не просто модный тренд, а научно обоснованный и методически эффективный инструмент для самостоятельного совершенствования иноязычного аудирования. Перспективы дальнейших исследований в этой области включают углубленное изучение влияния искусственного интеллекта на персонализацию подкаст-контента, разработку адаптивных учебных платформ, интегрирующих подкасты, а также более детальный анализ долгосрочного воздействия подкастов на формирование межкультурной коммуникативной компетенции в условиях постоянно меняющейся цифровой среды.

Список использованной литературы

1. Абражевич, С. Н., Чумаченко, П. В., Герасименко, А. С. Как создать собственный подкастинг и собственную радиостанцию в сети Интернет. Триумф, 2007. 304 с.
2. Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В., Тряпицина, А. П. Современная школа: опыт модернизации. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 290 с.
3. Алексеева, Л. Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку. СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2007. 25 с.
4. Ахметзянова, С. М., Полькина, Г. М. Методика обучения иноязычному аудированию на уроке иностранного языка в основной школе. УДК 378. Вестник КГУ, 2015. Вып. 3. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1944805445/KGU_Vestnik_2015_3.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
5. Бекасов, И. К. Интернет-телефония как средство совершенствования коммуникативной компетенции студентов-лингвистов // Университетские чтения 2006, Пятигорск. URL: http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1912 (дата обращения: 13.10.2025).
6. Бутырин, Г. Н., Введенская, Н. Н., Павлова, Л. Г. Дистанционное образование по оценкам экспертов. Деловая риторика: учеб. пособие. 6-е изд. М.: Кнорус, 2012.
7. Вайсбруд, М. А. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск : Изд-во Титул, 2001. 126 с.
8. Васильева, Ю. С. Основания для выбора методов обучения иностранным языкам в современных условиях // Современные модели преподавания иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества : сборник материалов III Всероссийской (с международным участием) конференции. М. : РГСУ, 2009. С. 200-205.
9. Ворожцова, И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Ижевск: Удмуртский университет, 2008.
10. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие. М.: Академия, 2004. С. 209.
11. Герасименко, А. С. Радио в сети Internet и подкастинг. Создание собственного подкастинга и радиостанции в сети Internet. Триумф, 2007. 176 с.
12. Голос Америки. URL: http://learningenglish.voanews.com/ (дата обращения: 13.10.2025).
13. Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии : учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств. М. : АПК и ПРО, 2004. 174 с.
14. Дистанционное обучение. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 (дата обращения: 13.10.2025).
15. Дистанционное обучение и его роль в современном мире. 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/86472.htm (дата обращения: 13.10.2025).
16. Жанказиева, А. А. Психолингвистические факторы успешности формирования А. Наука и Образование, 2020. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42953535_31604753.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
17. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.
18. Ибрагимова, А. Р., Хасанова, Г. З. Использование подкастов при обучении аудированию (на примере английского языка). Современная Наука, 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-podkastov-pri-obuchenii-audirovaniyu-na-primere-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 13.10.2025).
19. Кабанова, З. Я. Психолингвистические особенности восприятия на слух иноязычной речи. URL: http://edoc.bseu.by:8080/bitstream/edoc/1709/1/%D0%9A%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BA_%D0%97.%D0%AF..pdf (дата обращения: 13.10.2025).
20. Карамышева, Т. В. Обучение иностранным языкам с помощью компьютера. СПб. : Союз, 2001. 192 с.
21. Кислякова, Н. С. Использование подкастов для обучения восприятию и пониманию речи на слух на второй ступени получения общего среднего. 2021. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_47492194_66974152.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
22. Кузлякина, Е. М. Основные особенности автономного обучения иностранному языку. КиберЛенинка. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-osobennosti-avtonomnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 13.10.2025).
23. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.
24. Леонова, О. А. Использование подкастов на английском языке для развития навыков аудирования. КиберЛенинка. 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-podkastov-na-angliyskom-yazyke-dlya-razvitiya-navykov-audirovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
25. Личностно-ориентированное обучение : хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М. : СГУ, 2005. 263 с.
26. Мангушева, Г. М. Использование подкастов в обучении английскому языку. Репозиторий БГПУ, 2019. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/handle/123456789/270428/29.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
27. Методика использования подкастов в процессе обучения иностранным языкам в университете. КиберЛенинка. 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-podkastov-v-protsesse-obucheniya-inostrannym-yazykam-v-universitete (дата обращения: 13.10.2025).
28. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе / отв. ред. М. К. Колкова // Обучение иностранным языкам. СПб. : КАРО, 2003. 320 с.
29. Назаренко, А. Л. Преподавание иностранных языков на дистанционной форме // Открытое образование. 2004. N 2. С. 65-68.
30. Назаренко, А. Л. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей. 2-е изд., испр. М.: 2009.
31. Назаренко, А. Л. К вопросу об информатизации лингвистического образования// Теория и методика преподавания. М. 2010.
32. Новикова, Т. Г., Прутченков, А. С. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru (дата обращения: 13.10.2025).
33. Образовательный подкаст: форматы, возможности, примеры. Центр развития образования городского округа Самара, 2021. URL: https://www.samara.edu.ru/sites/default/files/metodicheskie_rekomendacii_obrazovatelnyy_podkast_formaty_vozmozhnosti_primery.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
34. Павлова, С. И., Чухарева, О. В. Современные автоматизированные обучающие системы в дистанционном образовании [Электронный ресурс]. URL: http://www.chyhareva.ru/pabl/obych_v_obrz_1/index.html (дата обращения: 13.10.2025).
35. Пассов, Е. И. Новая концепция иноязычного образования. М., 2008.
36. Пассов, Е. И. Программа-концепция иноязычного коммуникативного образования. М. : «Просвещение», 2000. 173 с.
37. Подкастинг в современном обучении. EduNeo. 2023. URL: https://eduneo.ru/blog/chto-takoe-podkast (дата обращения: 13.10.2025).
38. Подкасты в обучении иностранному языку. КиберЛенинка. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podkasty-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 13.10.2025).
39. Подкасты: как использовать в обучении и продвижении. Zenclass. 2022. URL: https://zenclass.ru/blog/podkasty-kak-ispolzovat-v-obuchenii-i-prodvizhenii (дата обращения: 13.10.2025).
40. Радачинская, С. В. Психолингвистические аспекты аудирования иноязычной речи при обучении иностранному языку. Современная Наука, 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-aspekty-audirovaniya-inoyazychnoy-rechi-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 13.10.2025).
41. Рамазанова, Д. М. Формирование и развитие стратегий автономной учебной деятельности в процессе овладения иностранным языком. Elibrary, 2022. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49333333_55871239.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
42. Рыльцева, Е. В. Автоматизированные системы дистанционного обучения: электронное учебное пособие. Томск, 2010. URL: http://edu.tsu.ru/eor/resourse/218/tpl/index.html (дата обращения: 13.10.2025).
43. Рыжова, С. В. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования. Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1998. 96 с.
44. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж : Исток, 1996. 237 с.
45. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М. : Высш ГК., Амскорт Интернешенл, 1991. 311 с.
46. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. 256 с.
47. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. М.: Астрель, 2010.
48. Тавгень, И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. 2-е изд., исправл. и доп. / Под редакцией Ю.В.Позняка. Мн.: БГУ, 2003. С. 43.
49. Тер-Минасова, С. Г. Традиции и инновации языкового образования в России // Инновационные проекты в языковом образовании : сборник научных статей / под ред. Ю. Б. Кузьменковой. М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯР МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007. С. 5-10.
50. Трайнев, В. А. Дистанционное обучение и его развитие. М., 2007.
51. Федорова, М. А. Использование подкастов при обучении аудированию на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе. Пензенский государственный университет, 2018. URL: https://dep_pimk.pnzgu.ru/files/dep_pimk.pnzgu.ru/uchenik_i_uchitel_sb._st._1_ch._2_2018.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
52. Что такое дистанционное обучение: виды, технологии. SendPulse KZ, 2023. URL: https://sendpulse.kz/support/glossary/distance-learning (дата обращения: 13.10.2025).
53. Что такое дистанционное обучение: виды и технологии. Яндекс Практикум, 2024. URL: https://practicum.yandex.ru/blog/chto-takoe-distantsionnoe-obuchenie/ (дата обращения: 13.10.2025).
54. Что такое образовательные подкасты и чем они отличаются от обычных радиоэфиров. Вести образования, 2022. URL: https://vogazeta.ru/articles/2022/4/18/online_edu/19665-chto_takoe_obrazovatelnye_podkasty_i_chem_oni_otlichayutsya_ot_obychnyh_radioefirov (дата обращения: 13.10.2025).
55. BBC Learning English. URL: http://www.bbc.co.uk/russian/learning_english/ (дата обращения: 13.10.2025).
56. ESL Podcast Blog. URL: http://www.eslpod.com/website/index_new.html (дата обращения: 13.10.2025).
57. Learn Business English. URL: http://www.businessenglishpod.com/ (дата обращения: 13.10.2025).
58. 10 лучших подкастов для изучения английского языка. Preply. 2024. URL: https://preply.com/blog/ru/podkasty-dlya-izucheniya-anglijskogo/ (дата обращения: 13.10.2025).
59. 13 бесплатных способа улучшить свои навыки аудирования онлайн. Engoo. 2023. URL: https://engoojapan.com/blog/ru/13-free-ways-to-improve-your-listening-skills-online/ (дата обращения: 13.10.2025).
60. 15 подкастов для улучшения вашего английского. Lang.su, 2023. URL: https://www.lang.su/articles/15-podkastov-dlya-uluchsheniya-vashego-angliyskogo (дата обращения: 13.10.2025).
61. 5 способов использования подкастов в обучении. Медиа Skyeng для преподавателей, 2018. URL: https://skyteach.ru/2018/01/22/5-sposobov-ispolzovaniya-podkastov-v-obuchenii/ (дата обращения: 13.10.2025).
62. Лучшие подкасты на английском языке для изучения языка. Skypro, 2023. URL: https://sky.pro/media/luchshie-podkasty-na-anglijskom-dlya-izucheniya-yazyka/ (дата обращения: 13.10.2025).