Структура и содержание курсовой работы по теме «Самоутверждение в подростковом возрасте»

Введение, или Как правильно заявить о своем исследовании

Подростковый возраст — это ключевой и крайне чувствительный этап формирования личности, на котором фундаментальная потребность человека в самоутверждении достигает своего пика. В этот период закладываются основы мировоззрения, морали и этики, а интерес к собственным и чужим переживаниям резко возрастает. Однако непонимание механизмов этого сложного процесса как со стороны взрослых, так и со стороны самого подростка, часто становится причиной затяжных конфликтов, асоциального поведения и психологического неблагополучия. Именно поэтому тема самоутверждения является одной из наиболее актуальных в современной психологии и педагогике.

Основная проблема заключается в глубоком противоречии: с одной стороны, общество и семья требуют от подростка проявлений самостоятельности и ответственности, а с другой — существенно ограничивают его реальные возможности и свободу выбора. Эта двойственность создает плодотворную почву для развития деструктивных форм самоутверждения, когда протест и агрессия становятся единственными доступными способами заявить о себе. Тщательное изучение этого феномена необходимо для разработки эффективных методов поддержки подростков.

Чтобы исследование было научным, его структура должна быть безупречно логичной. В курсовой работе необходимо четко сформулировать:

• Цель: например, изучить взаимосвязь способов самоутверждения, особенностей самоотношения и склонности к агрессивному поведению у подростков.
• Задачи: проанализировать научную литературу по проблеме; провести эмпирическую диагностику уровня самоотношения и агрессивности; выявить и описать статистические корреляции между этими явлениями.
• Объект исследования: подростки 14-16 лет.
• Предмет исследования: взаимосвязь самоутверждения, самоотношения и агрессии в подростковом возрасте.

Обосновав актуальность и определив эти ключевые параметры, мы создаем прочный фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая работа.

Глава 1. Теоретический фундамент, раскрывающий суть самоутверждения и его последствий

1.1. Самоутверждение и самоотношение как ядро личности подростка

В психологии самоутверждение понимается как врожденное стремление человека к достижению и поддержанию высокой оценки своей личности и своей значимости в глазах окружающих. Этот процесс может протекать в двух формах, которые кардинально различаются по своим последствиям для личности и общества.

1. Конструктивные формы: самоутверждение происходит через социально одобряемую деятельность, приносящую пользу как самому человеку, так и другим. Это могут быть достижения в учебе, спорте, творчестве или выстраивание позитивных отношений.
2. Деструктивные формы: самоутверждение достигается за счет других — через унижение, агрессию, вызывающее или протестное поведение. Подросток выбирает этот путь, когда не видит возможностей для конструктивной самореализации или испытывает глубокую внутреннюю неуверенность.

Ключевую роль в выборе формы самоутверждения играет самоотношение — более глубокое и стабильное, чем самооценка, эмоционально-оценочное отношение к самому себе. Оно формируется на основе мнений значимых взрослых (родителей, учителей) и, что особенно важно в подростковом возрасте, сверстников, а также на основе собственного опыта успехов и неудач. Положительное самоотношение является фактором психологического благополучия и успешной адаптации в обществе. Напротив, негативное или нестабильное самоотношение, низкое самоуважение толкают подростка к поиску наиболее простых и быстрых, но зачастую агрессивных способов доказать свою значимость. Агрессия в этом случае может выступать как защитный механизм, гиперкомпенсация чувства неполноценности или как отчаянный способ привлечь к себе внимание.

Именно поэтому работа с самоотношением подростка является центральной задачей при коррекции его поведения. Нестабильная самооценка, зависимость от внешних оценок и внутренний конфликт напрямую ведут к выбору асоциальных путей самоутверждения.

1.2. Девиантное поведение как крайняя форма самоутверждения

Когда конструктивные способы самоутверждения недоступны или исчерпаны, а внутреннее напряжение требует выхода, подросток может прибегнуть к девиантному (отклоняющемуся) поведению. Его природа двойственна: оно может быть вызвано как социальными факторами (неблагополучная семья, конфликты в школе, неправильное воспитание), так и медико-биологическими (особенности нервной системы, акцентуации характера).

Одной из самых распространенных форм девиантного поведения является агрессия. Для научного анализа важно понимать ее структуру. Согласно классификации А. Басса, агрессивное поведение может проявляться в различных формах:

• Физическая агрессия: использование физической силы против другого лица.
• Вербальная агрессия: выражение негативных чувств через словесные формы (крик, ругань, угрозы).
• Косвенная агрессия: агрессия, направленная на другое лицо окольным путем (сплетни, злые шутки).
• Враждебная агрессия: ее главная цель — причинение вреда объекту.
• Инструментальная агрессия: является средством достижения какой-либо цели (например, отнять вещь).

Различные теории объясняют причины подростковой агрессии. Например, теория фрустрации связывает ее с реакцией на непреодолимые препятствия, а теория социального научения (А. Бандура) утверждает, что подростки усваивают агрессивные модели поведения, наблюдая за окружающими. Важно также учитывать и личностные особенности. Исследования показывают, что определенные психотипы по А. Е. Личко более склонны к конкретным видам агрессии: например, физическая агрессия чаще ассоциируется с эпилептоидным психотипом, а вербальная — с истероидным и лабильным, для которых словесные нападки служат способом привлечения внимания и эмоциональной разрядки.

Переход к практике, или Как превратить теорию в измеримые данные

Теоретический анализ показал наличие глубокой связи между самоотношением, потребностью в самоутверждении и склонностью к агрессивному поведению. Однако чтобы выводы не были голословными, необходимо проверить их эмпирически. Практическая глава курсовой работы как раз и служит этой цели.

На основе теоретического анализа мы можем выдвинуть гипотезу: чем более негативным и нестабильным является самоотношение подростка, тем более выражена у него склонность к деструктивным, в частности агрессивным, формам самоутверждения. Для проверки этой гипотезы мы проведем исследование с участием учащихся 9-х классов в количестве N человек. Выбор этой возрастной группы обусловлен тем, что именно на этот период приходится пик кризиса идентичности и потребности в самоутверждении.

Для измерения наших теоретических конструктов будут использованы стандартизированные и валидные психологические методики:

1. Опросник самоотношения В. В. Столина: для измерения глобального чувства «за» или «против» собственной личности, а также таких параметров, как самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение.
2. Опросник Басса-Дарки: для диагностики уровня и видов агрессивных и враждебных реакций.
3. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко: для выявления акцентуаций характера, которые могут предрасполагать к определенным формам поведения.

Такой набор инструментов позволит получить комплексные и измеримые данные для последующего статистического анализа и подтверждения или опровержения нашей гипотезы.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязей в подростковой среде

2.1. Организация и методы научного поиска

Целью нашего эмпирического исследования является выявление взаимосвязей между особенностями самоотношения, акцентуациями характера и склонностью к различным формам агрессивного поведения у подростков. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: измерить уровень самоотношения, выявить преобладающие типы акцентуаций и агрессии в выборке, а также установить корреляционную связь между этими переменными.

Для диагностики были использованы методики, описанные ранее. Каждая из них направлена на измерение конкретного аспекта проблемы:

• Опросник В. В. Столина включает в себя несколько шкал («Самоуважение», «Аутосимпатия», «Самоинтерес», «Ожидание отношения от других»), позволяющих получить многогранную картину отношения подростка к себе.
• Опросник Басса-Дарки диагностирует 8 видов реакций, включая физическую, косвенную и вербальную агрессию, раздражительность, негативизм, обиду, подозрительность и чувство вины.
• ПДО А. Е. Личко помогает определить степень выраженности гипертимного, циклоидного, лабильного, астено-невротического, сенситивного, психастенического, шизоидного, эпилептоидного, истероидного и неустойчивого типов акцентуаций.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Получение разрешения администрации школы и согласия родителей на участие подростков в исследовании.
2. Проведение группового тестирования в спокойной обстановке. Участникам был дан четкий инструктаж, и была гарантирована полная анонимность и конфиденциальность данных.
3. Сбор заполненных бланков и их последующая обработка.
4. Математико-статистический анализ полученных данных с использованием программ для статистической обработки (например, SPSS или Excel) для вычисления описательных статистик и коэффициентов корреляции.

Такая четкая и последовательная процедура обеспечивает надежность и воспроизводимость результатов исследования.

2.2. Анализ полученных результатов и их психологическая интерпретация

После обработки данных мы переходим к самому главному — их анализу и интерпретации. Представление результатов должно быть наглядным и структурированным. Сначала приводятся общие, количественные данные по выборке.

Например, результаты могут быть сведены в таблицу:

Пример обобщенных результатов по выборке (N человек)

Показатель	Результат
Преобладающий тип агрессии	Вербальная агрессия (высокий уровень у 45% опрошенных)
Уровень самоотношения	Средний уровень (у 60% опрошенных), с тенденцией к негативному самовосприятию
Наиболее частая акцентуация	Истероидный и эпилептоидный типы

Однако цифры сами по себе значат мало. Ключевая часть работы — это их психологическая интерпретация. Мы должны объяснить, что стоит за этими данными. Например: «Высокие показатели вербальной агрессии, особенно у подростков с выявленной истероидной акцентуацией, могут свидетельствовать о том, что для них словесные нападки и споры являются основным способом привлечения внимания и самоутверждения в группе сверстников. Это подтверждает теоретическое положение о связи данного психотипа с демонстративным поведением».

Центральным элементом анализа является корреляционный анализ, который показывает связи между переменными. Например, мы можем обнаружить, что «статистически значимая обратная корреляция (r = -0.58, p < 0.01) была выявлена между шкалой «Самоуважение» (опросник Столина) и шкалой «Косвенная агрессия» (опросник Басса-Дарки). Это означает, что чем ниже подросток ценит себя, тем чаще он прибегает к скрытым формам агрессии, таким как сплетни и злые шутки. Данный результат полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что негативное самоотношение является предиктором деструктивных форм самоутверждения».

Заключение, где все линии сходятся в одной точке

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать ряд обобщающих выводов. В заключении необходимо системно подвести итоги всей проделанной работе.

Структура выводов должна логически повторять задачи, поставленные во введении:

1. По итогам теоретического анализа: было установлено, что самоутверждение является фундаментальной потребностью подросткового возраста. Выбор между конструктивными и деструктивными формами самоутверждения во многом определяется качеством самоотношения личности. Негативное самоотношение выступает ключевым фактором риска развития девиантного и агрессивного поведения.
2. По итогам эмпирического исследования: было выявлено, что для обследованной выборки подростков характерны средние показатели самоотношения и преобладание вербальных форм агрессии. Обнаружены статистически значимые связи: например, подтвердилась гипотеза о наличии обратной корреляции между уровнем самоуважения и склонностью к косвенной агрессии.

Таким образом, главная цель работы достигнута, а гипотеза о том, что негативное самоотношение подростков тесно связано с их склонностью к агрессивным формам поведения как способу самоутверждения, нашла свое подтверждение.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что они могут быть использованы школьными психологами и социальными педагогами для разработки программ профилактики агрессивного поведения. Выводы могут помочь родителям лучше понять причины «трудного» поведения их детей, сместив фокус с борьбы с симптомами (агрессией) на работу с ее причиной (низким самоотношением). Большинство подростков, как показало исследование, нуждаются в психологической помощи для коррекции своего отношения к себе.

В качестве перспективы для дальнейших исследований можно наметить изучение гендерных различий в способах самоутверждения или анализ влияния стиля семейного воспитания на формирование самоотношения подростка.

Финальные штрихи, или Как довести работу до совершенства

После того как содержательная часть работы готова, наступает не менее важный этап — ее оформление в соответствии с академическими стандартами. Пренебрежение этими правилами может существенно снизить итоговую оценку. Вот краткий чек-лист для финальной проверки:

• Список литературы: Убедитесь, что все источники, на которые вы ссылались в тексте, присутствуют в списке. Он должен быть оформлен строго по ГОСТу.
• Приложения: В этот раздел следует вынести громоздкие материалы: стимульный материал методик (тексты опросников), объемные таблицы с «сырыми» данными, детальные статистические расчеты.
• Оформление текста: Проверьте соответствие требованиям вашего вуза: шрифт (обычно Times New Roman, 14 пт), межстрочный интервал (1.5), наличие и правильность нумерации страниц, корректное оформление титульного листа и содержания. Общий объем курсовой работы обычно составляет 35-40 страниц.
• Вычитка и редактура: Обязательно перечитайте весь текст несколько раз. А лучше — дайте прочитать его кому-то еще. Свежий взгляд поможет выявить опечатки, грамматические и стилистические ошибки, которые вы могли пропустить.

Тщательная работа над этими формальными аспектами покажет вашу академическую добросовестность и уважение к научному труду.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология М., 2003
2. Абульханова — Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001
4. Берсзин С. А. К вопросу о сущности самоутверждения личности //Философские науки. — 1974. — № 2. — С. 40-47
5. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. — Киев, 1980
6. Ильин Е.П. Мотивация и потивы. – СПб., 2000
7. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. //Мир психологии. – 1999. – № 3. – С. 155-159.
8. Кон И.С. Открытие Я. — М., 1978
9. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1982
10. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
11. Круглова Н.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте //Психологический журнал. — 1994. — № 1. – с. 66 — 73
12. Липкина, А.И. Самооценка школьника. — М., 1976
13. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
14. Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
15. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: тексты. — М., 1982
16. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. — СПб., 2000
17. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
18. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. – М., 1993
19. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991
20. Петровская Л. Самоутверждение: пути истинные и ложные: беседа психолога. — М., 1987
21. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса //Психологическая наука и образование. – 1997. №1
22. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. – М., 1999
23. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
24. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
25. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
26. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983
27. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Оснвные положения, исследования и применение). – СПб., 1999
28. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999
29. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М, Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002