Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 5
1.1. Понятие «Личность учителя» начальных классов 5
1.2. Особенности семьи как социокультурной среды воспитания 18
1.3. Взаимодействие семьи и учителя как средство влияния на личность учителя начальных классов 26
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 32
2.1. Анализ методик изучения семей 32
2.2. Рекомендации для учителей начальных классов и родителей 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
Содержание
Выдержка из текста
Личность педагога формируется не одновременно, а проходит долгий путь воспитания и развития. Изучить семью как социокультурную среду воспитания; Оценить влияние семьи на личность учителя начальных классов;
Существенный вклад в их изучение внесли такие ученые, как В.А. Барабанщиков, Б.М. Величковский, В.П. Вергилес, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А.Л. Ярбус и др. В работах вышеуказанных авторов отражены результаты исследований общих методологических и теоретических основ психологии восприятия. Проведено большое количество экспериментов, позволивших установить ряд важных фактов и положений, раскрывающих особенности перцептогенеза, однако, многое в этой области остается до сих пор не изученным.
Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей является игра, которая предоставляет им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность– ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна “вырастать” из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определяющее место.
Методом исследования является: анализ источников по исследуемой проблеме (методические пособия по психологии и педагогике.); изучение опыта преподавателей использующие игровые технологии в процессе обучения первых классах.
От ее морального и физического здоровья зависит эффективность воспитания. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее ее жизнь, тем крепче сама семья и прочнее ее положение в системе общественных отношений.Дети в ходе жизни познают семью как важную ячейку общества, основанную на любви.
3. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить психолого-педагогические условия формирования практического мышления будущего учителя начальных классов (на примере психологического факультета Института экономики, управления и права).
- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
Интерес к игре заметен еще со времен античности. Так, Платон видел единственно правильный путь жизни в игре, пении, танцах. Детскую игру он понимал как подражание действительности взрослых и поэтому считал, что ее нужно поддерживать и развивать.
Данная проблема в различных аспектах изучалась в трудах педагогов и психологов. Наиболее полное освещение проблемы формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной[45]
и Т.И. Шамовой.
Цель деятельности социального педагога ‒ создание условий для психологического комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических и педагогических механизмов.
- развитие коммуникативно-деятельностного компонента (дискуссия, ролевое проигрывание ситуаций, обсуждение мотивов детского поведения, практикум, дискуссионные вечера, родительские чтения, ролевое проигрывание педагогических ситуаций),
Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, составившие гносеологическое ядро нашего исследования, позволившие обосновать феномен имиджа учителя. В основу исследования теоретико-прикладных аспектов имиджа педагога была положена гуманитарная концепция имиджа, автором которой явился профессор В.М. Шепель, психолого-педагогические теории по проблеме познания человека человеком, социального восприятия индивидуальных и возрастных особенностей личности, разработанные А.А. Бодалевым[11], Р.А. Максимовой. Анализ трудов З. Фрейда, А. Адлера, К. Роджерса, К. Левина позволил использовать в нашем исследовании психологические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе. В основу исследований по проблеме невербальных сигналов личности были использованы труды зарубежных исследователей (М. Люшера, А. Пиза, А. Штангля[21], С. Квиллиам, X. Рюкле) В выявлении педагогических условий влияния имиджа педагога на процесс становления личности младшего школьника были использованы труды классиков отечественной педагогики А. С. Макаренко, педагогическая техника, В.А. Сухомлинского о воспитании в детях чувства. Практическая значимость: по итогам внедрения ФГОС, можно пользоваться данной схемой другим МБОУ.
В профессии учителя собран и накоплен многотысячелетний опыт, передаваемый из поколения в поколения. Современное общество предъявляет новые требования к личности учителя, оно нуждается не в узких специалистах — носителях отдельных производственных функций, а во всесторонне развитых социально — активных личностях, которые имеют послевузовское образование, богатую внутреннюю культуру.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акчурина Ю. С. Социально-психологические свойства личности современного учителя начальных классов [Текст]
// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.).
— Уфа: Лето, 2015. — С. 99-102.
2. Алёшев Н.А. Формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика дошкольного образования» / Н. А. Алёшев. — Йошкар-Ола, 2007.-23 с.
3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. — К.: Наукова думка, 1991. — 111с.
4. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса [Текст]
/Ш. А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. – 1990. – № 4. – 147– 157с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 373 с.
6. Ахметова Д. З., Габдулхаков В. Ф. Теория и методика воспитания: учебное пособие/ Казань: Познание, 2007
7. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с.
8. Бестужев, С. Семья в нашей стране: историческая правда// Воспитание школьников- 2008.- № 10.
9. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. — 1994. — № 1. — С.23-27.
10. Бурим О.М. Взаимодействие школы и семьи в процессе социального воспитания личности в частных учебных заведениях. / О.М. Бурим – М., 2005.-С. 40.
11. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. С.18-25.
12. Власюк И.В.Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы).
- Оренбург: Пресса», 2006-207 с.
13. Гаманюк О. А. Психолого-педагогические аспекты развития личности учителя начальных классов [Текст]
// Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.).
— М.: Буки-Веди, 2013. — С. 6-11.
14. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.
15. Ефремов О.Ю. Педагогика. Краткий курс. / СПб.: 2009.
16. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся//Очерки российской психологии. М., 1994.
17. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Докт.дисс. Грозный, 1985. 487 с.
18. Кан-Калик В. А. Техника педагогического общения./ Учителю о педагогической технике. — М.: 2004.
19. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография), — Оренбург, 1996. — 187 с.
20. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Харвест, 1999. — 384 с. — (Библиотека практической психологии).
3. Никитина Л. Е. Психология личности. Учебник для высших учебных заведений. — М., 2003.
21. Крысько, Владимир Гаврилович. Социальная психология: Курс лекций / В. Г. Крысько. — 3-е изд. — М.: Омега-Л, 2006. — 352 с; табл., илл. — (Библиотека высшей школы.) — ISBN 5– 98119– 390– 5.
22. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
23. Лихачев Б. Т.Педагогика: курс лекций/ Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010
24. Максимова В.Г. Педагогическая диагностика в школе/ В.Г.Максимова. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
25. Пастюк ОБ. Партнёрство детей и взрослых? А почему бы и нет!: монография. / О.В.Пастюк. — Запорожье : ООО «ЛИПС» ЛТД, 2010. -144 с.
26. Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008
27. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998.
28. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. вчеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 576 с.
29. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2004. — 7.36 с.
30. Титов В. А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций: учебное пособие/ Приор-издат, 2008
31. Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.: Просвещение, 1993. – 200 с.
32. Уманский Л.П. Психология организаторской деятельности / Л.П.Уманский. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
33. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. — Мозырь, 2003.
34. Шакуров, Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества [Текст]
: пособие для слушателей ИПК / Р. Х. Шакуров. – СПб., 1994. – 43 с.
35. Школа, семья и здоровый образ жизни // Начальная школа: плюс-минус. — 2002. — № 10:
36. Щекина О.А. Взаимодействие семьи и школы в условиях совре-менного информационного пространства // Классный руководитель. — 2012. — № 5. — С. 19-26.
37. Щекина О.А. Некоторые аспекты подготовки педагога к взаимодействию с родителями учащихся // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: материалы второй междунар. науч.-практич. конф. каф. педагогики и андрагогики 16—
1. апр. 2002 г. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. — С. 125— 126.
38. Щекина О.А. Показатели развития взаимодействия семьи и школы // Качество воспитательного процесса в образовательном уч-реждении: учебно-методическое пособие / под ред И.Е. Кузьминой. — СПб.: СПб АППО, 2012. — С. 39-46.
39. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней школы / А.И.Щербаков. — М.: Изд-во МГПИ, 1979. -134 с.
список литературы
