Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение……………………………………….…………………………………..3
1. Теоретическая часть. Сущность понятия трудная жизненная ситуация.5
1.1. Типология семей в трудной жизненной ситуации……..…………5
1.2. Сущность понятия неблагополучной семьи……………………….16
2. Практическая часть. Организация практического сопровождения трудных семей…………………………………………………………… 21
2.1. Проблемы и перспективы развития сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации………………….21
Заключение……………………………………………………………..… 30
Список литературы и источников……………………………………….35
Выдержка из текста
Введение
Актуальность курсовой работы. Дадим определения некоторым понятиям:
Индивидуальное сопровождение – это система, взаимоувязанных по целям, времени, задачам и согласованных действий всех специалистов, направленных на оказание всесторонней помощи ребёнку, его родителям, педагогам в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения, а так же направленных на всестороннее развитие задатков, способностей ребёнка. Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребёнка, в основе которой лежит чёткая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.
Под трудной жизненной ситуацией понимается обстоятельство или их совокупность, объективно нарушающие или способные нарушить нормальные условия жизнедеятельности ребёнка, привести в положение, представляющее опасность для жизни или здоровья, последствия которого он не может преодолеть самостоятельно, и требующее, на основе определения предоставления социального обслуживания.
Основная отличительная особенность детей «группы риска» заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закреплённые Конвенцией ООН о правах ребёнка и другими законодательными актами, — право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребёнка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.[3]
Семейное неблагополучие – главная причина попадания детей в группу риска. Оно порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.
Для решения проблемы конкретного ребёнка и перевода его из «группы риска» в группу «норма», необходима индивидуального психологического сопровождения семей и детей «группы риска».
Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:
1. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении (заполнение социальных портретов классов и школы, анкетирование учителей начальных классов по раннему выявлению социального неблагополучия детей).
Составление социального портрета школы таблица 1.1.
Таблица 1.1.
Социальный портрет школы
№п/п Категория учащихся Количество
1 Кол-во учащихся школ 750
2 Учащиеся из малообеспеченных семей 38
3 Опекаемые дети 6
4 Дети — инвалиды 11
5 Учащиеся, состоящие на внутришкольном контроле 19
6 Учащиеся, уклоняющиеся от обучения 0
7 Учащиеся, состоящие на учете в ОДН 0
8 Учащиеся, получающие пенсию по потере кормильца 32
9 Учащиеся из многодетных семей 60
2. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребёнка, его микросреды (посещение семей на дому, индивидуальные беседы с ребёнком и родителями, работа с психологами ЦПМСС, в том числе приёмы на базе школы, облегчающие работу с родителями, а также направления к психоневрологу, дефектологу, логопеду и т.д.).
3. Составление индивидуальной карты сопровождения ребёнка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки (контроль посещаемости занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство, работа по смене образовательного маршрута, работа с психологами ЦПМСС, проведение психолого-педагогических консилиумов и т.д.
4. Взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при
необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребёнком (органы опеки и попечительства, КЦСОН, ОДН, КДН и др.).
5. При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН — представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутри школьного учёта на педагогических советах.
6. Анализ социальной адаптации обучающихся школьников, и отчёт по результатам профилактической работы на педагогическом совете.
7. По необходимости внесение предложения по устройству ребёнка в социальную гостиницу, воспитательный дом и подготовка документов на лишение родителей родительских прав.
Дети «группы риска»– это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Зона риска это условия жизни, опасные для ребёнка. Зона социального риска— бесконтрольность со стороны взрослых, отсутствие надлежащей системы обучения, воспитания и развития ребёнка.
Индивидуальная профилактическая работа—деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;
Неблагополучная семья педагогически несостоятельная, уклоняющаяся от выполнения родительского долга семья, в которой родители злоупотребляют правами, самовольно отказываясь от обязательств, наложенных на них государством и обществом. Основными особенностями неблагополучной семьи являются низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами. Также возможно наличие таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении), как социально-экономическое неблагополучие; аморальный образ жизни; зависимость от алкоголя и психоактивных веществ; деформированность общечеловеческих ценностных ориентаций; неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учёта интересов детей; жестокое отношение к детям; пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т. п.
И, наконец, сопровождение семьи-социально-педагогическое сопровождение семьи, находящейся в зоне социально-экономического и психолого-педагогического риска, оказание эффективной помощи детям специалистами системы образования. Итак, целью данной курсовой работы будет являться детальное рассмотрение организации сопровождения и реабилитации детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Предметом данной работы являются общественные отношения, возникающие между социально-педагогическими работниками и в трудными семьями. Объектом данной работы является структурно-функциональные особенности семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации.. Для выполнения данной цели, предмета и объекта, необходимо поставить и решить некоторые задачи: -Дать характеристику терминов «трудные семьи», «трудная жизненная ситуация»; Рассмотреть нормативную документацию по данному вопросу; Дать характеристику психолого-педагогической деятельности в РФ по данному вопросу; Рассмотреть перспективы развития данного вопроса в стране; Сделать выводы.
Список использованной литературы
Список литературы и источников
Нормативно-правовая база:
1. Конвенция ООН о правах ребёнка от
2. ноября 1989 г.
2. Конституция РФ от
1. декабря 1993 г.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014)
4. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 05.05.2014)
5. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)
Литературные источники, статьи, монографии:
6. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — Москва, 2005. – 260 с.
7. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. — Москва, 2007. – 350
8. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — Москва, 2005. – 260 с.
9. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. — Москва, 2007. – 350
10. Антонян Ю. М., Саличев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. — Москва, 2003. – 180 с.
11. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — Москва, 2007. – 510 с.
12. Бокарев Н. Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. — 2008. — № 1.- с.19-34. – 400 с.
13. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — Москва, 1988. – 127 с.
14. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос. — СПб, 2003. – 185 с.
15. Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. — Москва, 2004. – 231 с.
16. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. — Москва, 2006. – 312 с.
17. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю. А. Клейберга. — Москва — Тверь, 2008. – 175 с.
18. Донина О. И., Шубович М. М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника. Уч. пос. — Ульяновск: УлГУ, 2002. – 140с.
19. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — Москва, 2007. – 510 с.
20. Бокарев Н. Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. — 2008. — № 1.- с.19-34. – 400 с.
21. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — Москва, 2008. – 127 с.
22. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос. — СПб, 20033. – 185 с.
23. Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. — Москва, 2004. – 231 с.
24. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. — Москва, 2006. – 312 с.
25. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю. А. Клейберга. — Москва — Тверь, 2008. – 175 с.
26. Донина О. И., Шубович М. М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника. Уч. пос. — Ульяновск: УлГУ, 2012. – 140с.
27. Жальцев С. Г. и др. Социальный патронаж неблагополучных семей // Работник социальных служб. — 20908. — № 1(3).
- 224 с.
28. Железнова А. К. Реабилитация неблагополучных семей методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Москва — 1998. — № 4. – 340 с.
29. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — Москва, 2006. – 260 с.
30. Кашапов М. М. Теория и практика решения педагогической ситуации. — Ярославль, 2007. — 340 с.
31. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко [и др.].
– М.: Академия, 2002. – 256 с
