Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом: комплексный анализ, диагностика и коррекция

Нарушения слуха, поражающие около 14,8 миллионов россиян, становятся не просто медицинским диагнозом, но и серьезным вызовом для полноценного развития ребенка, особенно в раннем возрасте. Этот критический период, от рождения до трех лет, является фундаментом для формирования всех психофизиологических процессов, и любое отклонение, подобное потере слуха, может иметь каскадный эффект на сенсорное, когнитивное, речевое и социальное развитие. Неудивительно, что врожденная сенсоневральная тугоухость является самой частой врожденной сенсорной патологией, затрагивая одного из тысячи новорожденных. Понимание особенностей сенсорного развития у детей с нарушенным слухом, а также разработка эффективных методов диагностики и коррекции, являются краеугольным камнем в системе специальной педагогики и психологии. Актуальность данной проблемы обусловлена не только масштабами ее распространения, но и глубоким влиянием на качество жизни ребенка и его интеграцию в общество.

Настоящая курсовая работа нацелена на всестороннее исследование и систематизацию теоретических и практических аспектов сенсорного развития детей раннего возраста с нарушенным слухом. В ней будут рассмотрены нормативные этапы сенсорного развития, особенности его протекания при нарушении слуха, современные методы диагностики и принципы компенсации, а также эффективные стратегии коррекционно-развивающей работы, включая роль семьи и инновационные технологии. Цель исследования – предоставить исчерпывающий анализ данной проблематики для студентов и практикующих специалистов, углубляя их понимание и расширяя арсенал практических инструментов.

Теоретические основы сенсорного развития в раннем онтогенезе

Восприятие мира начинается с ощущений. С первых мгновений жизни ребенок является активным исследователем, использующим свои органы чувств для постижения окружающего пространства. Сенсорное развитие – это сложный, многогранный процесс, в ходе которого формируются и совершенствуются сенсорные системы, позволяющие человеку адекватно воспринимать и интерпретировать информацию извне. Его значение в раннем онтогенезе трудно переоценить, поскольку именно в этот период закладываются основы всего последующего когнитивного, речевого и социального развития, что делает каждый день наполненным новыми открытиями и формирующимися связями.

Понятие и значение сенсорного развития

В основе нашего понимания мира лежит сенсорное развитие — это процесс формирования восприятия и представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также таких характеристиках, как запах, вкус и текстура. Это не просто пассивное получение информации, а активное освоение окружающей действительности, результатом которого становится формирование целостного образа предмета или явления.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве является поистине фундаментальным. Это фундамент общего умственного развития ребенка, на котором строятся все высшие психические функции: память, мышление, внимание, воображение. Без адекватного восприятия невозможно освоить речь, научиться читать, писать, а в дальнейшем — успешно адаптироваться к обучению и трудовой деятельности. Представьте себе дом: без прочного фундамента он не устоит. Так и ребенок без развитых сенсорных способностей будет испытывать трудности на каждом шагу познания. Именно поэтому данный период, с рождения до 5,5 лет, считается сенситивным для совершенствования деятельности органов чувств и накопления богатого арсенала представлений об окружающем мире, что, в свою очередь, определяет его будущую успешность.

Нормативное сенсорное развитие в раннем возрасте (1-3 года)

Ранний возраст, хронологические границы которого обычно определяются от 1 года до 3 лет, — это период стремительных, порой взрывных изменений во всех сферах развития ребенка. Это время, когда формируется основа для будущей личности, и каждый месяц приносит новые, удивительные достижения.

Физическое и двигательное развитие в этом периоде поражает своей динамикой:

• К 1 году ребенок обычно осваивает самостоятельную ходьбу, открывая для себя новый способ взаимодействия с пространством.
• К 1,5 годам он уже способен подниматься по лестнице с поддержкой, а его вес составляет около 11-12 кг при росте 80-85 см.
• К 2 годам двигательный репертуар расширяется: малыш бегает, прыгает, бросает мяч, а его вес достигает 12-13 кг при росте 85-90 см.
• К 3 годам ребенок может ездить на трехколесном велосипеде, а его средний вес составляет 14-15 кг при росте 90-95 см.

Эти двигательные навыки неразрывно связаны с сенсорным развитием, поскольку движение позволяет активно исследовать предметы, их свойства, пространственные отношения.

Формирование речи и когнитивных процессов также протекает с высокой интенсивностью:

• К 2-3 годам дети начинают проговаривать свои мысли вслух, формируется фразовая речь и способность к выражению собственных мыслей. Это ключевой момент для коммуникации и развития мышления.
• В раннем возрасте закладывается основа для развития внимания, памяти, мышления и социальных навыков. Мышление ребенка в этот период носит наглядно-действенный характер, то есть он познает мир через практические действия с предметами.

Развитие восприятия начинается буквально с первых дней жизни:

• Новорожденные реагируют на звуки и свет.
• К 2-3 месяцам младенцы уже способны различать основные цвета (красный, желтый, синий).
• К 4-5 месяцам они начинают фокусироваться на деталях и различать более сложные формы.
• К 6-7 месяцам младенцы различают знакомые голоса, а также проявляют интерес к различным текстурам и вкусам.
• К 1 году 3-6 месяцам дети уже способны различать три разных по величине и одинаковых по форме предмета, начинают называть вещи и действия, а также различать звуки по высоте и ритму.

В норме восприятие и действие неразрывно связаны, образуя единый процесс познания мира через активное взаимодействие с ним.

Сенситивные периоды и сенсорные эталоны

Понятие сенситивных периодов, введенное Марией Монтессори, является ключевым для понимания динамики развития ребенка. Сенситивный период — это ограниченный во времени этап развития, когда ребенок проявляет особую восприимчивость к определенным видам воздействия из окружающей среды, усваивая конкретные навыки и знания с необычайной легкостью. Для сенсорного развития этот период длится от рождения до 5,5 лет, являясь временем максимальной открытости к изучению мира через органы чувств. Отсутствие адекватной стимуляции и информации в этот период может значительно затруднить или даже сделать невозможным формирование определенных навыков в будущем, что подчёркивает необходимость своевременного вмешательства.

В ходе сенсорного развития ребенок постепенно усваивает сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов, которые служат своего рода «мерками» для организации сенсорного опыта. К ним относятся:

• Цвет: семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
• Форма: геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.).
• Величина: метрическая система мер, понятия «большой-маленький», «длинный-короткий».
• Звук: звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты.

Усвоение сенсорных эталонов — это длительный и сложный процесс, который не ограничивается рамками дошкольного детства, но закладывает свою основу именно в раннем возрасте. Например, к трем годам, что является частью сенситивного периода развития речи (до 6 лет), дети уже должны активно использовать фразовую речь для выражения своих мыслей. Овладение этими эталонами позволяет ребенку систематизировать свои представления о мире, сравнивать, классифицировать и анализировать объекты, что является основой для формирования логического мышления.

Нарушение слуха: классификация, распространенность и влияние на развитие

В мире звуков, который мы часто воспринимаем как должное, нарушение слуха является невидимым барьером, искажающим восприятие реальности и существенно влияющим на все аспекты развития ребенка. Чтобы понять глубину этой проблемы, необходимо четко определить терминологию, классифицировать виды нарушений и осознать масштабы их распространенности.

Определения и классификация нарушений слуха

Прежде всего, важно разграничить основные понятия:

• Дефект (от лат. defectus — недостаток) в широком смысле — это физический или психический недостаток, который вызывает нарушение нормального развития индивида. В контексте нашей темы дефект слуха является тем первичным нарушением, которое влечет за собой целый комплекс вторичных отклонений в развитии.
• Нарушение слуха — это общее понятие, обозначающее ухудшение способности человека воспринимать окружающие звуки, будь то частично или полностью. Это состояние, при котором пороги слуха превышают нормальные значения.
• Тугоухость — это стойкое понижение слуха, при котором возникают значительные затруднения в восприятии речевых и неречевых звуков. При этом человек еще способен воспринимать речь, хотя и с трудом, особенно в условиях шума.
• Глухота (или глубокая тугоухость) — это крайняя степень нарушения слуха, при которой человек может услышать только очень громкие звуки (громче 91 дБ) и практически не способен понимать даже усиленную с помощью слуховых аппаратов речь.

Нарушения слуха классифицируются по нескольким критериям:

1. По типу:

• Кондуктивная тугоухость: связана с нарушением проведения звука во внешнем или среднем ухе (например, из-за серной пробки, отита, перфорации барабанной перепонки). Часто обратима при своевременном лечении.
• Нейросенсорная тугоухость (сенсоневральная): возникает при повреждении внутреннего уха (улитки) или слухового нерва. В большинстве случаев необратима.
• Смешанная тугоухость: сочетает элементы кондуктивной и нейросенсорной тугоухости.

2. По степени (согласно классификации ВОЗ):

• Нормальный слух: от 0 до 15 дБ.
• Легкое нарушение (I степень): 16-45 дБ. Человек испытывает трудности с пониманием тихой речи или речи на расстоянии.
• Умеренное нарушение (II степень): 46-55 дБ. Затруднено понимание обычной разговорной речи.
• Тяжелое нарушение (III степень): 56-75 дБ. Человек может слышать только очень громкие звуки, понимание речи крайне затруднено.
• Очень тяжелое нарушение (IV степень): 76-90 дБ. Восприятие речи возможно только с мощными слуховыми аппаратами, часто с использованием чтения по губам.
• Глухота: свыше 91 дБ. Восприятие речи практически невозможно даже с усилением.

Статистика распространенности нарушений слуха

Масштабы проблемы нарушения слуха в России и мире значительны. Согласно актуальным данным, по состоянию на 2022 год в России насчитывалось около 14,8 миллионов человек с нарушениями слуха, а в 2023 году эта цифра оценивалась уже в 15 миллионов. Это огромная часть населения, нуждающаяся в поддержке и реабилитации.

Особенно тревожными являются данные по детскому населению. По данным Минздрава России за 2017 год, распространенность двусторонней сенсоневральной тугоухости среди детей в возрасте 0-14 лет составляла 140 на 100 000 детского населения. Это подтверждает, что врожденная сенсоневральная тугоухость является самой частой врожденной сенсорной патологией. Статистика показывает, что на 1000 здоровых новорожденных приходится рождение одного глухого ребенка, и еще 2-3 ребенка теряют слух в течение первого года жизни. В группах повышенного риска, например, среди новорожденных, нуждающихся в интенсивной терапии, этот показатель возрастает до 20-40 детей на 1000.

Количество инвалидов по слуху в России также свидетельствует о серьезности ситуации: в 2021 году оно достигло 306 931 человека. Эти цифры подчеркивают не только медицинский, но и социальный аспект проблемы, требующий комплексного подхода к ранней диагностике, коррекции и интеграции детей с нарушенным слухом. Какой важный нюанс здесь упускается? Очевидно, что за каждым числом стоит судьба ребенка и его семьи, нуждающихся в максимальной поддержке и доступных ресурсах.

Особенности сенсорного развития у детей раннего возраста с нарушенным слухом: углубленный сравнительный анализ

Нарушение слуха в раннем возрасте, когда формируются основные каналы восприятия и познания мира, оказывает глубокое и многогранное влияние на все аспекты сенсорного развития ребенка. В отличие от нормально слышащих сверстников, дети с потерей слуха сталкиваются с уникальными вызовами, которые требуют системного понимания и целенаправленной коррекционной работы.

Задержка локомоторных и статических функций

Для нормально развивающегося ребенка двигательная активность является одним из ключевых способов познания окружающего мира. Он ползает, ходит, бегает, исследуя предметы, их свойства и пространственные отношения. У детей с нарушенным слухом этот процесс существенно замедляется. Наблюдается задержка в развитии локомоторных (двигательных) и статических (удержание равновесия) функций.

По сравнению со слышащими сверстниками, задержка формирования двигательных навыков у детей с нарушением слуха может достигать 6-12 месяцев. Это особенно заметно в крупной моторике и поддержании баланса. Отсутствие слухового контроля, который у слышащих детей играет роль ориентира в пространстве и регулятора движений, приводит к тому, что:

• Движения становятся менее точными, плавными и размеренными.
• Формирование чувства равновесия и координации движений замедляется, что проявляется в трудностях при выполнении таких действий, как ходьба по прямой линии, прыжки на одной ноге.
• Общая ловкость таких детей ниже, чем у их слышащих ровесников.

Эта задержка не только ограничивает физическую активность, но и сужает «ближайшее пространство», доступное органам чувств, что, в свою очередь, негативно сказывается на формировании межанализаторных связей (например, между зрением и движением) и общем сенсорном опыте.

Нарушения предметного действия и восприятия

Предметное действие — это краеугольный камень познания в раннем детстве. Манипулируя предметами, ребенок исследует их свойства. У детей с нарушенным слухом развитие предметного действия и, как следствие, предметного восприятия, значительно страдает.

Формирование предметного действия может отставать на 1-2 года по сравнению со слышащими детьми. Это проявляется в:

• Неточности движений при взаимодействии с предметами.
• Отсутствии целенаправленности и осмысленности в действиях с игрушками и бытовыми предметами.
• Трудностях в формировании целостного образа предмета. Вместо синтетического (целостного) восприятия, когда предмет воспринимается как единое целое, у глухих детей часто преобладает аналитический тип, когда внимание фиксируется на отдельных деталях, а не на общей картине.
• Увеличении времени, необходимого для обследования предмета, поскольку им требуется больше усилий для сбора и интерпретации сенсорной информации.
• Особенностях акта хватания: отмечается отсутствие четкой дифференциации форм и величин в зрительном плане и недостаточное участие осязательной чувствительности, что затрудняет формирование точных и дифференцированных захватов.

Специфика пространственного восприятия и ориентации

Слух играет важную роль в ориентации в пространстве: мы определяем источник звука, его направление, расстояние до него. У детей с нарушенным слухом этот канал информации недоступен или сильно ограничен, что приводит к значительным трудностям в развитии пространственного восприятия и ориентации.

Дети с нарушенным слухом:

• Хуже ориентируются в пространстве.
• Испытывают трудности в формировании представлений о пространственных свойствах видимых объектов (например, «близко-далеко», «впереди-сзади», «справа-слева»).
• Им сложнее понять перспективные изображения, что особенно важно для восприятия глубины и объемности.
• Возникают сложности с восприятием пространственно-временных отношений и изображенного движения предметов, что влияет на понимание динамики окружающего мира.

Особенности познавательной деятельности и речи

Познавательная деятельность и речевое развитие неразрывно связаны со слуховой функцией. При ее нарушении эти сферы страдают в первую очередь. Отсутствие полноценного общения со взрослыми, которое у слышащих детей происходит через речь, затрудняет руководство предметными действиями ребенка и лишает его возможности получать словесные обозначения для свойств предметов.

Это приводит к:

• Ограниченности словарного запаса: К 3 годам словарный запас глухих детей может составлять всего 5-10 слов, в то время как у слышащих сверстников он достигает 250-400 слов. Это колоссальный разрыв, который ограничивает возможнос��и мышления и общения.
• Специфике мышления: Основное своеобразие развития мышления глухих детей в доречевой и начальный речевой период состоит в диспропорциональном преобладании наглядных, образных форм над понятийными. Им сложнее оперировать абстрактными понятиями, строить логические цепочки без опоры на конкретные образы.
• Изменениям в памяти: Память неслышащих детей отличается изменением представлений — они могут терять отчетливость, яркость, уменьшаться в размерах, детали могут перемещаться. Преобладает образная память, а словесно-логическая память развита значительно хуже. Объем запоминания вербальной информации может быть снижен на 25-30% по сравнению с нормой.
• Трудностям в усвоении свойств предметов: Специфика ребенка с нарушением слуха заключается в неточном усвоении понимания основных свойств предметов и отношений между ними, поскольку словесное обозначение этих свойств затруднено.

Сенсорная обработка: гипер- и гипочувствительность

Нарушение слуха не всегда означает просто «не слышать». Оно может приводить к изменениям в обработке сенсорной информации в целом. У детей с нарушенным слухом часто отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, что может проявляться в двух противоположных формах:

• Гипочувствительность (сниженная чувствительность): Это означает, что для получения адекватной реакции ребенку требуется более интенсивный стимул. Гипочувствительность к тактильным стимулам встречается в 40-60% случаев. Такие дети могут не замечать легких прикосновений, не чувствовать боли при мелких травмах или не реагировать на дискомфорт от одежды.
• Гиперчувствительность (повышенная чувствительность): В этом случае даже слабый стимул вызывает чрезмерную реакцию. Гиперчувствительность к зрительным стимулам наблюдается в 20-30% случаев. Ребенок может отворачиваться от яркого света, испытывать дискомфорт от визуального шума или быть чрезмерно отвлекаемым на движущиеся объекты.

Эти особенности требуют индивидуальной коррекции, так как они влияют на взаимодействие ребенка с окружающим миром и его способность к обучению. В чем практическая выгода понимания этого нюанса? Понимание этих особенностей позволяет специалистам и родителям индивидуализировать подход к стимуляции, избегая перегрузки или недостатка сенсорной информации.

Компенсаторные механизмы: зрительное и вибрационное восприятие

Человеческий организм обладает удивительной способностью к компенсации. При нарушении одной сенсорной системы, другие начинают работать с повышенной нагрузкой, беря на себя часть утраченных функций. У детей с нарушенным слухом ведущей сенсорной основой внимания становится зрительное восприятие.

• Зрительное восприятие максимально задействуется в процессе общения и обучения: чтение по губам, восприятие дактильной речи (пальцевой азбуки), жестов.
• Однако такое перенапряжение зрительного анализатора имеет свою цену: внимание глухих детей отличается истощаемостью и неустойчивостью. Основные качества внимания (объем, устойчивость, распределение, переключаемость) формируются на 3-4 года позже, чем у слышащих сверстников.
• Наряду со зрением, значительно повышается вибрационная чувствительность. Дети с нарушенным слухом могут воспринимать звуковые колебания через кожу и кости, что является важным компенсаторным механизмом. Это позволяет им ощущать ритм музыки, вибрации пола от шагов или проезжающего транспорта.

В целом, особенности сенсорного развития у детей с нарушенным слухом представляют собой сложную картину, где первичное нарушение влечет за собой целый ряд вторичных отклонений, но одновременно активизирует мощные компенсаторные механизмы. Понимание этой специфики является отправной точкой для разработки эффективных коррекционно-развивающих стратегий.

Диагностика сенсорного развития и принципы компенсации при нарушении слуха

Своевременное и точное выявление нарушений слуха и особенностей сенсорного развития является критически важным для минимизации их негативных последствий. Процесс диагностики включает в себя как аудиологические исследования, так и психолого-педагогическую оценку, опирающуюся на специализированные методики. Параллельно с диагностикой разрабатываются подходы к компенсации, призванные максимально нивелировать влияние дефекта.

Методы диагностики сенсорного развития

Для оценки уровня и особенностей сенсорного развития детей раннего возраста, как с нормативным развитием, так и с нарушением слуха (в возрасте от 2 до 3 лет), используются специализированные методики. Они позволяют выявить как общие закономерности, так и специфические отклонения, определяя зоны ближайшего развития.

Одной из таких методик является «Исследование сенсорного развития детей раннего возраста» Т.В. Николаевой. Эта методика представляет собой набор игровых заданий с использованием дидактического материала и включает диагностику:

• Восприятия цвета: Например, ребенку предлагают соотнести предметы с образцами по цвету, найти одинаковые по цвету детали.
• Восприятия формы: Задания на сортировку геометрических фигур, складывание простых пазлов, соотнесение объемных фигур с отверстиями соответствующей формы.
• Восприятия величины: Предложение расставить предметы по возрастанию/убыванию величины, выбрать самый большой/маленький.
• Пространственных отношений: Задания на понимание предлогов «на», «под», «в», «за», а также на ориентировку в пространстве по простым инструкциям.

Другой важной методикой является «Диагностика умственного развития детей раннего возраста» Е.А. Стребелевой. Эта методика ориентирована на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления и включает задания на:

• Определение сенсорных эталонов: Умение назвать или показать основные цвета, формы, величины.
• Соотнесение предметов по форме, цвету, величине: Например, собрать пирамидку из колец разного размера, разложить кубики по цвету.

Эти методики позволяют специалистам получить комплексную картину сенсорного развития ребенка, выявить сильные стороны и зоны риска, что является основой для построения индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Диагностика нарушений слуха

Определение наличия и степени нарушения слуха — это первый и самый важный шаг. Чем раньше поставлен диагноз, тем эффективнее будет дальнейшая коррекционная работа.

Тональная пороговая аудиометрия является «золотым стандартом» для точного определения степени тугоухости у детей старшего возраста и взрослых. В ходе этого исследования испытуемому предлагается прослушать звуки основных частот (от низких до высоких) с разным усилением (в децибелах, дБ). Задача состоит в том, чтобы зафиксировать минимальный порог слышимости для каждой частоты. В норме человек должен различать звуки, усиленные менее чем до 25 дБ.

Однако у детей раннего возраста проведение тональной аудиометрии затруднено из-за невозможности получить адекватную поведенческую реакцию. Поэтому диагностика нарушений слуха у младенцев и детей до года включает комплексный подход:

• Аудиологический скрининг новорожденных: Это обязательная процедура, внедренная в Российской Федерации с 2008 года, которая охватывает более 95% новорожденных. Скрининг проводится с использованием объективных методов, таких как отоакустическая эмиссия (ОАЭ) и регистрация вызванных слуховых потенциалов мозга (КСВП). Это позволяет выявить нарушения слуха еще в родильном доме или на первом месяце жизни.
• Анамнестические данные: Сбор информации от родителей о поведенческой реакции ребенка на звуки (реагирует ли на громкие звуки, поворачивает ли голову на голос, пугается ли резких шумов).
• Особенности речевого развития: Задержка или отсутствие гуления, лепета, первых слов – тревожные звоночки, требующие немедленной консультации сурдолога.
• Жалобы на снижение слуха: Обращения родителей, воспитателей или педиатров по поводу подозрений на проблемы со слухом.
• Отоскопическая картина: Визуальный осмотр наружного слухового прохода и барабанной перепонки для исключения кондуктивных нарушений.

Раннее выявление нарушений слуха (до 6 месяцев) и своевременное начало слухопротезирования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты) имеют решающее значение для дальнейшего развития речи и познавательных процессов. На что это влияет? Это напрямую влияет на качество жизни ребенка, его способность к обучению и интеграции в общество.

Принципы компенсации в дефектологии

Компенсация в широком смысле — это процесс замещения отсутствующих или полностью утраченных функций организма за счет использования существующих, нормально развитых или перестроенных функций. В дефектологии этот принцип является центральным.

Л.С. Выготский, выдающийся отечественный психолог, рассматривал дефект не только как биологический недостаток, но и как «социальный вывих». Он подчеркивал, что первичный дефект (например, нарушение слуха) сам по себе не является фатальным, но он создает измененные отношения ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения и вторичным отклонениям в развитии (задержка речи, мышления, социального взаимодействия).

Выготский был убежден в необходимости социальной компенсации дефекта как задачи первостепенной важности. Он полагал, что человечество победит слепоту и глухоту социально и педагогически раньше, чем медицински и биологически. Это означает, что задача специалистов и общества — создать такие условия, в которых ребенок с нарушением слуха сможет максимально полно развиваться, используя свои сохранные анализаторы и альтернативные способы коммуникации, активно взаимодействуя с окружающим миром. Практическое применение принципов компенсации включает:

• Развитие сохранных анализаторов: Активизация зрительного, тактильно-вибрационного, кинестетического восприятия.
• Формирование новых способов деятельности: Обучение чтению по губам, дактильной речи, использованию слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов.
• Создание адекватной развивающей среды: Обеспечение условий для полноценного социального взаимодействия и обучения.

Таким образом, диагностика и компенсация в специальной педагогике идут рука об руку, формируя основу для эффективной коррекционно-развивающей работы, направленной на полноценное включение ребенка с нарушением слуха в социум.

Коррекционно-развивающая работа по сенсорному воспитанию детей раннего возраста с нарушенным слухом

Полноценное сенсорное развитие — это не роскошь, а жизненная необходимость для каждого ребенка, особенно для тех, кто сталкивается с такими серьезными вызовами, как нарушение слуха. Без целенаправленной и систематической коррекционной работы, начатой в раннем возрасте, дети с нарушенным слухом рискуют оказаться в сложной ситуации, где страдает не только их познавательная деятельность, но и существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления.

Цели и принципы коррекционно-развивающей работы

Осознавая критическую значимость раннего вмешательства, специалисты начинают целенаправленную работу по воспитанию и обучению детей с нарушенным слухом уже с 1,5–2 лет. Это не просто набор упражнений, а комплексная система, построенная на глубоком понимании возрастных закономерностей и специфики нарушений.

Основные цели коррекционно-развивающей работы:

• Развитие остаточного слуха: Максимальное использование любого, даже минимального, слухового потенциала ребенка с помощью слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов.
• Формирование произносительной стороны речи: Обучение правильному произнесению звуков, слов, развитию ритмико-интонационной стороны речи.
• Развитие мышления: Стимуляция наглядно-действенного, наглядно-образного и, впоследствии, словесно-логического мышления.
• Сенсорное воспитание: Формирование полноценного восприятия окружающей действительности через развитие всех сохранных анализаторов.

Принципы, на которых строится коррекционная работа:

• Комплексный, системный, целостный, динамический подход: Изучение ребенка происходит на основе всестороннего анализа внутренних (индивидуальных особенностей) и внешних (средовых) условий его развития. Коррекция затрагивает все сферы развития в их взаимосвязи.
• Индивидуализация: Учет уникальных потребностей каждого ребенка, характера и степени его нарушений, а также темпа его развития.
• Использование специальных и специфических приемов и методов: Это могут быть жестовая речь, дактилология, чтение по губам, специальные дидактические материалы, а также дозированная помощь, которая обеспечивает поддержку, но не лишает ребенка самостоятельности.
• Опора на сохранные анализаторы: Максимальное задействование зрения, осязания, вибрационной чувствительности для компенсации отсутствующего слухового канала.

Этапы и содержание сенсорного воспитания

Коррекционная работа по сенсорному развитию у детей с нарушенным слухом проводится поэтапно, от простого к сложному, с постепенным усложнением обследования предметов и формирования словесного отчета. Можно выделить три основных этапа:

I этап: Накопление сенсорного опыта через практические действия.
На этом этапе основное внимание уделяется формированию у ребенка умения обследовать предметы. Дети учатся манипулировать объектами, ощупывать их, перекладывать, сравнивать. Цель — не столько словесное обозначение, сколько активное, чувственное познание свойств.

• Игры первой группы: Развивают умение различать, сравнивать, выделять и называть признаки и свойства предметов.
  • «Чудесный мешочек»: Ребенок на ощупь определяет предметы, развивая тактильное восприятие.
  • «Подбери по цвету/форме»: Соотнесение объектов по заданному признаку (например, все красные шарики к красной коробке, все круги к круглому отверстию).
  • «Что звучит?»: Для детей с остаточным слухом — различение неречевых звуков (колокольчик, погремушка, шуршание бумаги).

II этап: Формирование умений выделять и называть свойства предметов.
На этом этапе к практическим действиям добавляется словесное обозначение свойств. Ребенок учится не только различать цвета, но и называть их, не только чувствовать форму, но и обозначать ее словом.

• Игры второй группы: Учат детей классифицировать, группировать, систематизировать предметы по общим отличительным признакам (цвету, форме, величине, пространственным характеристикам).
  • «Разложи по порядку»: Сериация предметов по величине (от самого маленького до самого большого).
  • «Найди лишнее»: Выделение объекта, не подходящего по признаку (например, среди трех красных мячиков один синий).
  • «Построй по образцу»: Конструирование из геометрических фигур по предложенному образцу, что развивает пространственное мышление и зрительное восприятие формы.

III этап: Обобщение и систематизация представлений о сенсорных эталонах.
На этом этапе ребенок уже способен оперировать сенсорными эталонами, применять их в различных ситуациях, использовать их для решения познавательных задач. Это позволяет ему строить более сложные логические связи и обобщения.

Развитие зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятия

Поскольку слуховой канал у детей с нарушенным слухом ограничен, огромное значение приобретает развитие других сенсорных систем.

• Зрительное восприятие: Является ведущим компенсаторным механизмом. Зрительному восприятию формы предметов активно способствует практическая предметно-манипулятивная деятельность при одновременном овладении словесными обозначениями (например, «это круг», «это красный»). Важно использовать наглядные пособия, яркие игрушки, интерактивные материалы.
• Тактильно-вибрационное восприятие: При отсутствии слухового контроля в двигательном развитии, компенсация совершается за счет увеличения роли тактильно-вибрационного восприятия. Дети учатся ощущать вибрацию от звуков (например, при произнесении звуков), от музыкальных инструментов, от движущихся объектов. Это помогает формировать представления о звуке и ритме.
• Двигательное восприятие (кинестетическое): Развитие крупной и мелкой моторики, чувства равновесия, координации движений. Через движение ребенок не только познает мир, но и учится контролировать свое тело, что критически важно для формирования речи (артикуляционная моторика).

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по сенсорному воспитанию детей с нарушенным слухом — это многоплановый, систематический процесс, направленный на максимальное развитие всех сохранных анализаторов и формирование адекватных способов познания мира.

Роль семьи, современные подходы и технологии в стимуляции сенсорного развития

В XXI веке подход к реабилитации детей с нарушением слуха претерпел значительные изменения, переместив акцент с изолированной работы специалистов на интегрированное, се��ейно-центрированное взаимодействие. Современные технологии и инновационные методики открывают новые горизонты для стимуляции сенсорного развития, делая этот процесс более эффективным и увлекательным.

Семейно-центрированный подход

Современная методика коррекционно-развивающей работы основана на глубоком понимании того, что семья — это не просто объект помощи, а активный субъект реабилитационного процесса. Семейно-центрированный подход уделяет особое внимание обучению родителей, превращая их в ключевых участников развития слуха и речи у ребенка в домашних условиях. Это означает, что специалисты не просто проводят занятия с ребенком, но и:

• Консультируют родителей: Обучают методикам работы, объясняют особенности развития их ребенка, показывают, как использовать бытовые ситуации для стимуляции слуха и речи.
• Создают индивидуальные программы: Разрабатывают рекомендации для домашних занятий, исходя из потребностей и возможностей конкретной семьи.
• Поддерживают и мотивируют: Помогают родителям справляться с трудностями, формировать позитивное отношение к процессу реабилитации.

Этот подход признает, что именно родители проводят большую часть времени с ребенком, и их активное участие может многократно усилить эффект от работы специалистов.

Обученные и мотивированные родители становятся «первыми педагогами» для своих детей, обеспечивая непрерывность и естественность развивающего процесса.

Сенсорно-интегративная терапия

Сенсорно-интегративная терапия – это относительно новый, но уже доказавший свою эффективность подход, который оказывает глубокое влияние на ребенка в ключе понимания себя и окружающего мира. Она направлена на улучшение способности мозга обрабатывать и организовывать сенсорную информацию от всех органов чувств (зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных, вестибулярных).

У детей с нарушением слуха, как мы уже знаем, часто наблюдается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, что проявляется в гипер- или гипочувствительности. Сенсорно-интегративная терапия способствует:

• Развитию саморегуляции: Ребенок учится лучше справляться с сенсорными перегрузками или, наоборот, искать необходимую стимуляцию.
• Улучшению внимания и координации движений: Активные игры, направленные на вестибулярную и проприоцептивную стимуляцию (качание, вращение, ползание по неровным поверхностям), способствуют развитию баланса и моторного планирования.
• Снижению уровня гипер- или гипочувствительности: Целенаправленное воздействие на различные сенсорные системы помогает нормализовать их работу.
• Улучшению показателей когнитивного развития и социального взаимодействия: Исследования показывают, что систематическое применение сенсорно-интегративной терапии в сочетании с другими коррекционными методами может привести к улучшению этих показателей у детей с тугоухостью на 20-30%.

Терапия проводится в специально оборудованных сенсорных комнатах, где ребенок в безопасной и контролируемой среде может свободно исследовать различные сенсорные стимулы под руководством специалиста.

Мультисенсорные подходы и технологии

Развитие познавательной стороны ребенка с нарушением слуха идет также через речь, следуя речевым инструкциям педагога, но с обязательной опорой на все доступные сенсорные каналы. В этом контексте мультисенсорные подходы являются особенно ценными, поскольку они используют комбинацию зрительных, осязательных, тактильно-вибрационных и двигательных ощущений для формирования более полного и глубокого представления об окружающем мире.

Примеры мультисенсорных подходов и технологий:

• Интерактивные сенсорные комнаты: Оборудованные световыми проекторами, зеркальными шарами, тактильными панелями, сухими бассейнами, аромадиффузорами. Они создают насыщенную сенсорную среду, где каждый ребенок может найти стимулы, отвечающие его потребностям.
• Вибротактильные устройства: Например, виброжилеты или специальные подушки, которые передают звуковые колебания через тело. Это позволяет глухим детям «чувствовать» музыку, ритм речи, что является мощным инструментом для развития остаточного слуха и формирования чувства ритма.
• Игровые комплексы с различной текстурой и световыми эффектами: Тактильные дорожки, бизиборды с элементами из разных материалов (гладкие, шершавые, мягкие, жесткие), световые столы для рисования песком. Все это стимулирует тактильное, зрительное и двигательное восприятие.
• Одновременное использование зрения и остаточного слуха: Это принципиально важно в самом начале процесса обучения. Ребенок смотрит на артикуляцию взрослого, ощущает вибрацию голоса (если есть остаточный слух) и одновременно осязает предмет, о котором идет речь. Это позволяет создать прочные ассоциации между словом, его звучанием и образом предмета.

Для формирования речи у детей с нарушением слуха принципиальное значение имеет включение в коррекционную работу опоры на сохраненный слух детей, даже если он минимален. Современные слуховые аппараты и кохлеарные импланты позволяют максимально использовать этот остаточный слух, а мультисенсорные методики помогают мозгу интегрировать эти разрозненные ощущения в единую картину мира. Таким образом, современные подходы в работе с детьми с нарушением слуха представляют собой синергию усилий семьи, специалистов и инновационных технологий, направленную на максимальную стимуляцию сенсорного развития и полноценную интеграцию ребенка в общество.

Факторы, влияющие на эффективность сенсорного развития и реабилитации

Путь к полноценному сенсорному развитию ребенка с нарушенным слухом – это сложный лабиринт, успешное прохождение которого зависит от множества факторов. Отсутствие одного из ключевых элементов может свести на нет все усилия. Поэтому понимание и учет этих факторов становится основой для построения по-настоящему эффективной системы помощи.

Своевременность и комплексность помощи

Как дом строится с фундамента, так и развитие ребенка закладывается в раннем детстве. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важнейшим условием их полноценного развития. Это утверждение особенно актуально для детей с нарушением слуха. Каждое упущенное мгновение в сенситивные периоды развития может обернуться значительными трудностями в будущем.

Преодоление тяжелых последствий нарушения слуха возможно только при своевременной организации квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи. Это означает:

• Ранняя диагностика: Чем раньше выявлено нарушение слуха, тем быстрее можно начать реабилитацию.
• Медицинское вмешательство: Слухопротезирование (слуховые аппараты, кохлеарные импланты).
• Психолого-педагогическая поддержка: Целенаправленная коррекционная работа со специалистами (сурдопедагогами, логопедами, психологами).

Наибольшего эффекта в развитии слабослышащих детей можно ожидать только при целостной системе коррекционно-воспитательных воздействий, а не за счет суммы отдельных приемов. Это означает, что все компоненты помощи (медицинские, педагогические, психологические) должны быть согласованы, взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели, создавая синергетический эффект. Работа должна быть непрерывной и последовательной, формируя единую развивающую траекторию.

Индивидуализация и учет специфики

Каждый ребенок уникален, и это утверждение вдвойне справедливо для детей с особыми образовательными потребностями. Эффективность формирования сенсорных эталонов, особенно у детей с комплексными нарушениями (например, сочетание нарушения слуха и зрения), напрямую зависит от:

• Системы регулярного, углубленного, комплексного изучения сенсорного восприятия: Постоянный мониторинг развития ребенка, адаптация программ под его текущие потребности.
• Реализации индивидуально-дифференцированных и личностно-ориентированных подходов: Программы должны быть «сшиты» под конкретного ребенка, учитывая не только степень и тип нарушения, но и его личностные особенности, темперамент, интересы. Это позволяет максимально задействовать внутренние ресурсы ребенка и создать мотивацию к обучению.

Индивидуализация позволяет фокусироваться на сильных сторонах ребенка, одновременно корректируя слабые, и адаптировать темп и содержание занятий.

Оптимизация сенсорной нагрузки и среды

Чрезмерная или недостаточная сенсорная нагрузка может негативно сказаться на развитии ребенка с нарушенным слухом. Важным условием является соблюдение правильной зрительной и слуховой нагрузки. Анализаторы глухих и слабослышащих детей часто перегружены из-за необходимости компенсировать недостаток слуха усиленной работой других систем.

• Зрительная нагрузка: Для детей с нарушением слуха рекомендуемая продолжительность непрерывной зрительной нагрузки (например, чтение, работа с мелкими деталями, просмотр экрана) не должна превышать 15-20 минут. После этого необходим обязательный перерыв для отдыха глаз.
• Слуховая нагрузка: При использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов, непрерывная слуховая нагрузка должна быть ограничена 30-40 минутами с обязательными перерывами. Переутомление слухового анализатора может снизить его эффективность.
• Оптимальное освещение: Рабочее место должно быть хорошо освещено (оптимально 300-500 люкс), но без слепящего света и бликов.
• Избегание шумной обстановки: Фоновый шум значительно затрудняет восприятие речи даже со слуховыми аппаратами и способствует быстрому истощению внимания.

Создание комфортной и стимулирующей среды, а также строгое соблюдение гигиенических требований, помогает минимизировать переутомление анализаторов и поддерживать высокую эффективность обучения.

Эффективность умственного развития глухих также зависит от соблюдения дидактических условий, таких как:

• Формирование речи как средства мыслительной деятельности.
• Обучение логическим операциям (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
• Овладение началами логической грамоты.

Ранняя диагностика и реабилитация

Все вышеперечисленные факторы сходятся в одном критически важном пункте: ранняя диагностика патологии слуха и начало реабилитационных мероприятий. Это не просто желательное условие, а единственный способ предотвращения отрицательных последствий нарушений слуха. К таким последствиям относятся:

• Глубокие нарушения речевого развития.
• Задержка формирования других психических процессов (внимание, память, мышление).
• Трудности в обучении и освоении школьной программы.
• Проблемы с социализацией и адаптацией в обществе.

Чем раньше ребенок получит слуховые аппараты или кохлеарный имплант, чем раньше начнется систематическая работа с сурдопедагогом и логопедом, тем больше шансов на то, что он сможет максимально раскрыть свой потенциал и вести полноценную жизнь. Современные исследования подтверждают, что дети, чья реабилитация началась до 6-12 месяцев жизни, демонстрируют значительно лучшие результаты в речевом и когнитивном развитии.

Выводы

Проведенное углубленное исследование сенсорного развития детей раннего возраста с нарушенным слухом позволило систематизировать теоретические и практические аспекты этой сложной и многогранной проблемы. Мы определили, что сенсорное развитие — это фундаментальный процесс, лежащий в основе всего умственного, речевого и социального становления личности. В норме оно протекает интенсивно в раннем возрасте (1-3 года), проходя через сенситивные периоды и формируя систему сенсорных эталонов, которые позволяют ребенку адекватно познавать мир.

Нарушение слуха, являющееся одной из наиболее распространенных сенсорных патологий, оказывает каскадное негативное влияние на все сферы развития ребенка. Детальный сравнительный анализ выявил значительные задержки в локомоторных и статических функциях, нарушения предметного действия и восприятия, трудности в пространственной ориентации. Мы подчеркнули специфику познавательной деятельности и речи, включая ограниченность словарного запаса и преобладание наглядных форм мышления, а также особенности сенсорной обработки, проявляющиеся в гипер- или гипочувствительности. Однако, человеческий организм обладает мощными компенсаторными механизмами, где зрительное и тактильно-вибрационное восприятие берут на себя ведущую роль.

Эффективная диагностика нарушений слуха, начиная с аудиологического скрининга новорожденных, и своевременное применение психолого-педагогических методик (Т.В. Николаевой, Е.А. Стребелевой) являются краеугольным камнем раннего вмешательства. Принципы компенсации, особенно концепция Л.С. Выготского о «социальном вывихе», служат теоретической базой для построения коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа по сенсорному воспитанию, начинающаяся уже с 1,5–2 лет, должна быть комплексной, системной и индивидуализированной. Она включает целенаправленное развитие речи, остаточного слуха, мышления и осуществляется поэтапно, от накопления сенсорного опыта до усвоения сенсорных эталонов, с использованием специализированных игр и упражнений.

Современные подходы подчеркивают ключевую роль семьи в процессе реабилитации, используя семейно-центрированный подход. Инновационные технологии, такие как сенсорно-интегративная терапия и мультисенсорные подходы (интерактивные сенсорные комнаты, вибротактильные устройства), значительно повышают эффективность стимуляции сенсорного развития, улучшая саморегуляцию, внимание и когнитивные способности ребенка.

В заключение, ключевыми факторами успеха являются своевременность и комплексность квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи, индивидуализация подходов, оптимизация сенсорной нагрузки и среды, а также, что наиболее важно, ранняя диагностика патологии слуха и немедленное начало реабилитационных мероприятий. Только при соблюдении этих условий можно предотвратить негативные последствия нарушений слуха и обеспечить детям полноценное развитие и успешную интеграцию в общество.

Практические рекомендации для специалистов и родителей:

1. Неукоснительно следовать рекомендациям по аудиологическому скринингу: Родителям – не игнорировать приглашения на скрининг, специалистам – обеспечить максимальный охват и своевременность.
2. Начинать коррекционную работу максимально рано: Каждый день имеет значение для развития мозга ребенка в сенситивные периоды.
3. Активно вовлекать семью: Обучать родителей методикам работы, консультировать, поддерживать. Домашняя среда – это главный полигон для развития.
4. Применять мультисенсорные подходы: Использовать все доступные каналы восприятия (зрение, осязание, вибрация, движение) для формирования целостных представлений о мире.
5. Дозировать сенсорную нагрузку: Следить за продолжительностью занятий, обеспечить периоды отдыха, создать комфортную и неперегруженную сенсорными стимулами среду.
6. Использовать игровые методы: Превращать обучение в увлекательную игру, соответствующую возрасту и интересам ребенка.
7. Непрерывно мониторить прогресс: Регулярно оценивать уровень сенсорного развития ребенка и корректировать программу в соответствии с его потребностями.

Список использованной литературы

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Москва: Медицина, 1977. 303 с.
2. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. Москва: Просвещение, 1972. 142 с.
3. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений; Под ред. Л.В. Кузнецовой. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
4. Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. №3. С. 36-41.
5. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. №2. С. 48-55.
6. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника // Детская психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Л.А. Венгер. 2-е изд. перераб. и доп. Москва: Просвещение, 1985. С. 213-238.
7. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом. Москва: Экзамен, 2006. 111 с.
8. Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни с нарушенным слухом: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2001. 22 с.
9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Москва: Просвещение, 1986. 143 с.
10. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада. Москва, 1983.
11. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, Т.В., Н.В. Яшковской. Москва: Советский спорт, 2006. 500 с. (переизд.).
12. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги // Вопросы психологии. 1960. №5. С. 115-124.
13. «Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом»: методические материалы. URL: https://infourok.ru/sensornov_razvitie_detey_rannego_vozrasta_s_narushennim_sluhom-444458.html (дата обращения: 03.11.2025).
14. Особенности периода раннего детства и его значение. URL: https://defectologiya.pro/osobennosti-perioda-rannego-detstva-i-ego-znachenie/ (дата обращения: 03.11.2025).
15. Нейросенсорная тугоухость у детей: Клинические рекомендации РФ 2024 (Россия). URL: https://medelement.com/diseases/neyrosensornaya-tugouhost-u-detey-klinicheskie-rekomendatsii-rf-2024/18366 (дата обращения: 03.11.2025).
16. Общероссийский регистр граждан с нарушением слуха. URL: https://rosmed.info/registr-gluhih (дата обращения: 03.11.2025).
17. Международный день охраны здоровья уха и слуха. URL: https://kuzdcrb.ru/news/mezhdunarodnyy-den-ohrany-zdorovya-uha-i-slukha (дата обращения: 03.11.2025).
18. Одномоментное исследование состояния слуха у учащихся начальных классов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/odnomomentnoe-issledovanie-sostoyaniya-sluha-u-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 03.11.2025).
19. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста с нарушением слуха. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sensornogo-razvitiya-detey-rannego-vozrasta-s-narusheniem-sluha (дата обращения: 03.11.2025).
20. Метод сенсорной интеграции в работе с детьми с нарушениями слуха. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-sensornoy-integratsii-v-rabote-s-detmi-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 03.11.2025).
21. Особенности формирования сенсорных эталонов у детей с комплексным нарушением слуха и зрения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-sensornyh-etalanov-u-detey-s-kompleksnym-narusheniem-sluha-i-zreniya (дата обращения: 03.11.2025).
22. Сенсорное развитие детей с нарушенным слухом. URL: https://www.iprbookshop.ru/124744.html (дата обращения: 03.11.2025).
23. Особенности развития детей с нарушением слуха. Часть 1. URL: https://www.psyhodic.ru/articles/osobennosti-razvitiya-detey-s-narusheniem-sluha-chast-1/ (дата обращения: 03.11.2025).
24. Компенсация в дефектологии: что это? URL: https://nadpo.ru/blog/kompensatsiya-v-defektologii-chto-eto/ (дата обращения: 03.11.2025).
25. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирова. URL: https://ds18.edu.cap.ru/About/Page/28f6e70a-0c2d-4530-9b4e-e1467df88a53 (дата обращения: 03.11.2025).
26. Развитие познавательных процессов у детей с нарушением слуха. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnyh-protsessov-u-detey-s-narusheniem-sluha (дата обращения: 03.11.2025).
27. Сенсорное развитие детей раннего возраста. URL: https://childpsy.ru/development/163.php (дата обращения: 03.11.2025).
28. Виды и степени нарушений слуха (ВОЗ). URL: https://10gkb.by/informatsiya-dlya-patsientov/spravochnik/item/424-vidy-i-stepeni-narushenij-slukha-voz (дата обращения: 03.11.2025).
29. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением слуха. URL: https://infourok.ru/sensornov_vospitanie_doshkolnikov_s_narushennim_sluhom-444458.html (дата обращения: 03.11.2025).
30. Статьи — Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом. URL: https://rud.isu.ru/ru/scientific-research/publikacii/23-11-2023-statya-sennsornoye-razvitie-detey-rannego-vozrasta-s-narushennym-slukhom.html (дата обращения: 03.11.2025).
31. Общие представления о понятиях «дефект» и «компенсация». URL: https://studwood.com/1317424/pedagogika/obschie_predstavleniya_ponyatiyah_defekt_kompensatsiya (дата обращения: 03.11.2025).
32. Развитие личности ребёнка в раннем возрасте (от одного года до трёх лет). URL: https://defectologiya.pro/razvitie-lichnosti-rebenka-v-rannem-vozraste-ot-odnogo-goda-do-treh-let/ (дата обращения: 03.11.2025).
33. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В РАЗНОВОЗРАСТН. URL: https://www.iprbookshop.ru/124744.html (дата обращения: 03.11.2025).
34. Особенности развития детей раннего возраста. URL: https://ppc.tgl.ru/node/107 (дата обращения: 03.11.2025).
35. Коррекционно-развивающая программа ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. URL: https://locpmpk.ru/korrektsionno-razvivayushhaya-programma-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-sluha/ (дата обращения: 03.11.2025).
36. развивающие занятия с детьми с нарушением слуха раннего возраста. URL: https://surodostudia.ru/razvivayuschie-zanyatiya-s-detmi-s-narusheniem-sluha-rannego-vozrasta-uchebno-metodicheskoe-posobie-i-v-koroleva/ (дата обращения: 03.11.2025).