Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ 5
1.1 Отечественные и зарубежные исследования проблемы сенсорного воспитания 5
1.2 Понятие сенсорного воспитания и характеристика сенсорных процессов 8
1.3 Значение сенсорного развития 11
ГЛАВА
2. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЕМ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 15
2.1 Возрастные особенности детей раннего возраста 15
2.2 Возникновение и развитие сенсорных процессов 19
2.3 Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста 22
2.4 Методика работы по сенсорному развитию детей раннего возраста 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Содержание
Выдержка из текста
Сенсорное воспитание детей раннего возраста — это развитие его восприятия и представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размере, положения в пространстве, а также обоняние, вкус и осязание, и т.Таким образом, проблема сенсорного воспитания детей с речевой патологией становится все более важной.Объектом исследования — сенсорное воспитание детей с нарушениями развития речи.
определенные знания, приобрести навыки и умения. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактичеких систем Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли.
Методы исследования: Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической литературы; публикаций по данной проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); беседа; наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности; анализ и обобщение полученных данных.
Современное общество, вступающее в новый — информационный — период своего развития, предъявляет высокие требования к системе образования в целом и к уровню образованности молодого поколения в частности, что в последние годы затрагивает и период раннего возраста. Выготского, «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия» [10 ], особую остроту приобретает проблема совершенствования сенсорного воспитания детей, реализации развивающего потенциала ведущей — предметной — деятельности. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Зарубежные и отечественные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности.
В качестве научно – теоретической и научно – методической основы исследования были взяты труды таких ученых как М.М. Алексеева, Е.Ф. Архипова, Л.И. Белякова, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, О.Е. Громова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, М.М. Кольцова, С.Л. Рубинштейн, Т.Б. Филичева, С.Н. Цейтлин, Г.В. Чиркина, В.И. Яшина и др.
Современные условия характеризуются гуманизацией воспитательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Психологи считают, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте – это игра. Цель исследования : рассмотреть особенности дидактической игры и игровых приемов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
Научный интерес представляет изучение особенностей становления специального дошкольного образования за рубежом, которое основывается на детоцентристской философии и для которой гуманистический и деятельностный подходы являются традициями успешного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с особыми потребностями [2].
Сравнить системы оказания помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии в разных странах.
Фрагментарность диагностического материала для детей с темповой задержкой речевого развития и отсутствие единой обобщающей базы о видах и типах задержки речевого развития не позволяют проводить эффективную дифференцированную коррекционную работу в раннем возрасте.
Для таких детей важно ощущение полноты жизни и красоты этого мира посредством обоняния и слуха. Желательно читать хорошую литературу, где описываются все прелести жизни, полнота различных ощущений и оптимизм. Познавательные прогулки и отдых на природе помогут им чувствовать себя полноценной личностью, впитывать все радости жизни.
Гипотеза: логопедическое сопровождение детей раннего возраста группы риска в условиях дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если оно направлено на профилактику и своевременное выявление речевых нарушений.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задачи:
1. представить сущностную характеристику детей раннего возраста;
2. охарактеризовать особенности восприятия детей раннего возраста;
3. проанализировать понятие и основные принципы дидактических игр и упражнений; 4) рассмотреть особенности организации дидактических игр и упражнений в дошкольном образовательном учреждении.
Исследованием этой проблемы занимались такие выдающиеся педагоги и психологи, как З. М. Богуславская, Л. С. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. А. Катаева, Н. Н. Поддъяков, А. П. Усова, Ш. А. Абдуллаева, Э. А. Александрян, М. Ю. Кистяковская, Н. С. Карпинская, С. Л. Новоселова, Э. Г. Пилюгина и другие.
Список источников информации
1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его орга низации у детей раннего возраста. Автореферат.- М.,2005.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф.Особенности восприятия пространства у детей. М., 2004.
3. Буянова Р. Сенсорное развитие детей//Социальная работа — № 12 – 2006.
4. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников, — Мн.:БрГУ, 2007.
5. Венгер Л.А., Мухина B.C., Психология. — М., 2008 .
6. Венгер Л.А., Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию// Дошкольное воспитание – 2007, № 3.
7. Венгер Л. А. Восприятие и обучение.- М., 2009.
Дошкольное воспитание аномальных детей. /Под ред. Носковой А.П.- М.: Прогресс, 2004.
8. Запорожец А.В.Венгер Л.А.и др. Восприятие и действие. — М., 2006.
9. Зинченко В.П. Движения глаз и формирование зрительного образа. // Вопросы психологии – 2008 — N5.
10. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. Автореферат. — М., 2007.
11. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. Автореферат. — М., 2007.
12. Колос Г.Г. Сенсорная комната в д/у.-М.,2008.
13. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под ред. Носковой А.П. — М., 2009
14. Коррекция нарушений речи. / сост.Г.В.Чиркина.-М.,2009.
15. Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, — Мн.: 2006.
16. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб: СОЮЗ, 2007.
17. Пилюгина Э. Г. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 2006.
список литературы
