Как написать курсовую работу по психологии формирования личности подростка – полное руководство

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что подростковый возраст является критически важным и сложным периодом в онтогенезе личности. Изучение механизмов и факторов, детерминирующих формирование личностных качеств в это время, имеет огромное значение как для теоретической психологии, так и для практической педагогики и психологического консультирования. Научная проблема заключается в противоречии между декларируемым стремлением подростка к независимости и самоутверждению и зачастую недостаточной зрелостью его личностных качеств, что приводит к внутренним и внешним конфликтам. Исходя из этого, был определен следующий научный аппарат работы:

• Объект исследования: Процесс формирования личностных качеств у подростков.
• Предмет исследования: Влияние коммуникативных качеств на формирование адекватной самооценки у подростков.
• Цель: Выявить и проанализировать взаимосвязь между уровнем развития коммуникативных качеств и адекватностью самооценки в подростковом возрасте.
• Задачи исследования:
  1. Изучить теоретические подходы к проблеме развития личности в подростковом возрасте.
  2. Подобрать и обосновать комплекс диагностических методик.
  3. Провести эмпирическое исследование для выявления связи между коммуникативными навыками и самооценкой.
  4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.
• Гипотеза: Предполагается, что у подростков с высоким уровнем развития коммуникативных качеств наблюдается более адекватная и устойчивая самооценка.

Данная работа состоит из двух глав — теоретической и эмпирической, — в которых последовательно раскрываются поставленные задачи и проверяется выдвинутая гипотеза.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностных качеств подростков

1.1. Подростковый возраст как ключевой этап онтогенеза личности

Подростковый возраст, хронологически охватывающий период с 10-11 до 16-17 лет, представляет собой уникальный этап перехода от детства к взрослости. Этот период характеризуется кардинальными физиологическими и психологическими перестройками. Ключевыми психологическими особенностями этого возраста являются выраженная эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость и частая смена настроений. Поведение подростка становится противоречивым: стремление к самостоятельности может сочетаться с ожиданием помощи и поддержки, а демонстративная грубость — скрывать внутреннюю неуверенность.

Одной из важнейших черт является повышенная чувствительность к оценке со стороны окружающих, особенно сверстников. Мнение группы становится референтным, что определяет стремление подростка к самоутверждению и поиску своего места в коллективе. Этот процесс осложняется феноменом асинхронности развития. Асинхронность проявляется на двух уровнях:

• Межиндивидуальная: Подростки одного и того же календарного возраста могут находиться на совершенно разных стадиях физического, интеллектуального и социального созревания.
• Интраиндивидуальная: У одного и того же подростка разные психические функции (например, интеллект и эмоционально-волевая сфера) развиваются неравномерно, что создает внутреннее напряжение.

Именно эта неравномерность и противоречивость делают подростковый возраст критическим для формирования целостной и гармоничной личности.

1.2. Центральные новообразования и мотивационные векторы подростничества

Ключевым психологическим приобретением, или центральным новообразованием, данного периода является «чувство взрослости». Это не просто знание о своем взрослении, а субъективное переживание себя как человека, который уже не ребенок. Оно проявляется в желании, чтобы к нему относились как к равному, в стремлении к самостоятельности и защите своих взглядов и интересов. Чувство взрослости становится ядром, вокруг которого выстраивается вся внутренняя жизнь подростка.

В связи с этим меняется и ведущая деятельность. Если у младшего школьника это была учеба, то у подростка на первый план выходит интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в процессе этого общения подросток осваивает социальные роли, учится выстраивать отношения, разрешать конфликты и понимать других. Группа сверстников становится той средой, где он может реализовать свою потребность быть принятым и оцененным.

Потребность занять удовлетворяющее его положение в коллективе зачастую приводит к высокой степени конформности — принятию ценностей и норм поведения референтной группы.

Поведение подростка определяется тремя основными мотивационными линиями, которые тесно переплетены между собой: самопознание (интерес к собственному внутреннему миру), самовыражение (стремление проявить свою индивидуальность) и самоутверждение (потребность занять достойное место в системе социальных отношений).

1.3. Анализ факторов, детерминирующих развитие личности, и роль «Я-концепции»

Становление личности подростка происходит под влиянием множества факторов, среди которых ключевыми социальными институтами выступают семья и группа сверстников. Семья закладывает базовые ценности и модели поведения. Стиль родительского воспитания (авторитарный, демократический, попустительский) напрямую влияет на формирование у подростка уверенности в себе, самостоятельности и ответственности. В то же время референтная группа сверстников становится ареной для практической проверки и отработки социальных навыков и утверждения своего статуса.

Центральным регулятором поведения и всей системы отношений подростка с миром является его «Я-концепция» — относительно устойчивая, в той или иной мере осознанная система представлений индивида о самом себе. Ядром этой концепции выступает самооценка, которая может быть адекватной, заниженной или завышенной.

Роль самооценки колоссальна. Именно она определяет уровень притязаний, критичность к себе и своим действиям, а также реакцию на успехи и неудачи.

• Адекватная самооценка способствует развитию уверенности, настойчивости в достижении целей и самокритичности.
• Заниженная самооценка порождает неуверенность, тревожность, отказ от сложных задач и повышенную обидчивость.
• Завышенная самооценка может приводить к некритичному отношению к своим ошибкам, переоценке своих возможностей и, как следствие, к конфликтам с окружающими.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что формирование личности в подростковом возрасте — это сложный диалектический процесс, обусловленный взаимодействием внешних социальных факторов и внутренней активностью самого подростка, где самооценка выступает важнейшим регулятором его социального поведения.

Глава 2. Программа и методы эмпирического исследования

2.1. Дизайн исследования, его цели, задачи и рабочая гипотеза

Для практической проверки теоретических положений было организовано и проведено эмпирическое исследование. Его дизайн направлен на выявление и анализ корреляционных связей между личностными особенностями подростков.

Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь между уровнем развития коммуникативных качеств и адекватностью самооценки у подростков.

Задачи исследования:

1. Сформировать выборку респондентов из числа подростков.
2. Подобрать и апробировать диагностический инструментарий для оценки коммуникативных стратегий и уровня самооценки.
3. Провести диагностическую процедуру.
4. Осуществить количественный и качественный анализ полученных данных для проверки рабочей гипотезы.

Рабочая гипотеза: Предполагается, что у подростков, предпочитающих конструктивные стратегии поведения в конфликте (сотрудничество, компромисс), наблюдается более адекватный уровень самооценки, в то время как подростки, склонные к деструктивным стратегиям (соперничество, избегание), чаще демонстрируют неадекватную (завышенную или заниженную) самооценку.

Исследование проводилось в три этапа: подготовительный (выбор методик и формирование выборки), основной (сбор эмпирических данных) и заключительный (статистическая обработка и психологическая интерпретация результатов).

2.2. Характеристика выборки и обоснование диагностического инструментария

В исследовании приняли участие 20 учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в возрасте 14-15 лет. Выборка является репрезентативной для данной возрастной группы, так как охватывает подростков в период активного социального и личностного становления.

Для решения поставленных задач был подобран следующий комплекс психодиагностических методик:

• Опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса.

  Назначение: Диагностика типичных стратегий поведения личности в конфликтных ситуациях. Методика позволяет определить доминирующие стили: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. Выбор данной методики обусловлен тем, что конфликт является моделью сложной коммуникации, ярко проявляющей социальные установки личности.

• Фрайбургский личностный опросник (FPI, форма B).

  Назначение: Комплексная диагностика состояний и свойств личности, имеющих первостепенное значение для процесса социальной адаптации. Для целей нашего исследования особый интерес представляют шкалы, измеряющие спонтанную и реактивную агрессивность, общительность, уравновешенность и эмоциональную лабильность.

• Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн (модифицированная).

  Назначение: Определение уровня самооценки по ряду предложенных качеств (например, «уверенность в себе», «умение общаться», «авторитет у сверстников»). Позволяет оценить не только высоту самооценки, но и степень ее адекватности и устойчивости.

Выбранный инструментарий является валидным и надежным, он позволяет получить комплексную информацию о коммуникативных особенностях и самооценке подростков для последующего сопоставительного анализа.

2.3. Представление и качественный анализ полученных данных

После проведения диагностики и обработки данных были получены результаты, которые позволяют сделать предварительные выводы. Наиболее наглядно особенности коммуникативного поведения проявились в результатах опросника К. Томаса.

Распределение доминирующих стратегий поведения в конфликте в выборке (N=20)

Стратегия поведения	Количество подростков (чел.)	Процент от выборки (%)
Соперничество	7	35%
Избегание	6	30%
Сотрудничество	3	15%
Компромисс	4	20%

Качественный анализ результатов:
Как видно из таблицы, у значительной части опрошенных (35%) доминирует стратегия соперничества. Это может свидетельствовать о сильной выраженности мотива самоутверждения и стремлении добиться своего любой ценой. Такое поведение часто коррелирует с завышенной, но нестабильной самооценкой. Подросток пытается доказать свою значимость через доминирование.

Высокий процент (30%) демонстрирует стратегию избегания, что является показателем коммуникативных трудностей и, как правило, связано с заниженной самооценкой и страхом неудачи в социальном взаимодействии.

Конструктивные стратегии — сотрудничество и компромисс — в сумме выбрали лишь 35% подростков.

Сопоставление этих данных с результатами методики Дембо-Рубинштейн показало, что подростки из группы «сотрудничество» и «компромисс» действительно демонстрируют наиболее адекватные и реалистичные самооценки. Они более критичны к себе, но при этом уверены в своих силах. В то же время у 6 из 7 подростков с доминирующей стратегией «соперничество» была выявлена завышенная самооценка, а у 5 из 6 подростков из группы «избегание» — заниженная.

Таким образом, полученные эмпирические данные предварительно подтверждают нашу гипотезу: существует прямая связь между характером коммуникативных навыков (проявляющихся в выборе стратегий поведения) и уровнем адекватности самооценки подростка.

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд ключевых выводов. Теоретический анализ показал, что подростковый возраст — это сензитивный период для формирования «Я-концепции» и самооценки, которые выступают центральными регуляторами поведения. Ведущая роль общения со сверстниками и мотив самоутверждения делают коммуникативные навыки важнейшим фактором личностного развития.

В ходе эмпирического исследования была выявлена и проанализирована взаимосвязь между коммуникативными стратегиями и самооценкой. Итоговый вывод заключается в том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Установлено, что подростки, склонные к конструктивным способам решения конфликтов, обладают более адекватной и устойчивой самооценкой. Напротив, деструктивные коммуникативные стили, такие как соперничество и избегание, тесно связаны с неадекватной (завышенной или заниженной) самооценкой.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении роли коммуникативных качеств как фактора формирования самооценки в подростковом возрасте. Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы школьными психологами и педагогами для разработки программ развития коммуникативной компетентности и коррекции самооценки у подростков. Например, на основе этих данных можно создавать тренинги конструктивного поведения в конфликтах.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением гендерных различий в проявлении данной взаимосвязи, а также с анализом влияния стиля семейного воспитания на выбор подростками тех или иных коммуникативных стратегий.

Список литературы

1. Акопов Г.В Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
2. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – 288 с.
3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
4. Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
5. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
6. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. – 544 с.
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 636 с.
8. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 356.
9. Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. – 216 с.
10. Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
11. Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
12. Психология подростка. Под редакцией Реана А.А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
13. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 603 с
14. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
15. Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. – 208 с.
16. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
17. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
18. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
19. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.