Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ФОНЕ РАЗЛИЧНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Это макроситуации личностного развития.Цель: анализ формирования личностных качеств подростков в процессе воспитания.
Теоретико — методологическую основу исследования определили деятельностный и личностный подходы (А.В. Брушлинский, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), теория мотивационной регуляции мышления (Д.Б. Богоявленская, И.А. Васильев, Е.П. Ильин, А.Н. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), условия и закономерности развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.К. Дусавицкий, В.А. Моляко, А.Б. Коваленко, И.М. Семенов, С.М. Симоненко) закономерности развития мышления в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
.
Теоретико — методологическую основу исследования определили деятельностный и личностный подходы (А.В. Брушлинский, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), теория мотивационной регуляции мышления (Д.Б. Богоявленская, И.А. Васильев, Е.П. Ильин, А.Н. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), условия и закономерности развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.К. Дусавицкий, В.А. Моляко, А.Б. Коваленко, И.М. Семенов, С.М. Симоненко) закономерности развития мышления в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
.
В ходе исследования был проведен опрос на базе личностного опросника К.Томаса, целью которого было выявление причин межличностного конфликта девочек подросткового возраста. Всего было обследовано 20 человек, из них: 10 человек — девочки, учащиеся 8-9 классов, 10 человек — мальчики, учащиеся 8-9 классов.
Теоретико-методологическая база исследования: философско-педагогическое учение становления целостной личности в процессе воспитания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Т.А. Костюкова); теория о сущности содержания воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой); концепции воспитательной системы образовательного учреждения (А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова); системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Я.А. Коменский, Н.М. Таланчук); системно-синергетический подход изучения процессов самоорганизации и саморазвития воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук); личностно-деятельностный подход к организации воспитательного процесса, который предусматривает сочетание общественных и личностных целей (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); компетентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что личностные особенности подростков подверженных компьютерной зависимости статистически значимо отличаются от личностных особенностей подростков не подверженных компьютерной зависимости, а именно в субъективном ощущении одиночества, тревожности, и также в факторах самоактуализации и самоотношения.
Предмет: коррекция личностных особенностей подростков с делинквентным поведением методами арттерапии. Выявить личностные особенности подростков с делинквентным поведением.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что низкий исходный уровень эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста индивидов, что позволит вести профилактику их психологических «срывов» и асоциальных поступков.
Список литературы
1.Акопов Г.В Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
2.Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – 288 с.
3.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
4.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
5.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
6.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. – 544 с.
7.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 636 с.
8.Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 356.
9.Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. – 216 с.
10.Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
11.Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
12.Психология подростка. Под редакцией Реана А.А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
13.Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 603 с
14.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
15.Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. – 208 с.
16.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
17.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
18.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
19.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы
