Содержание
Введение
Глава 1.Мышление как высшая форма познавательной деятельности
1.1.Проблема мышления в отечественной и зарубежной психологии
1.2.Особенности нарушения анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
Глава 2. Экспериментальное исследование развития операций мышления (анализ и синтез) у детей младшего школьного возраста
2.1.Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов эксперимента
2.3. Рекомендации по формированию анализа и синтеза у учащихся младших классов с дисграфией
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
нормальном развитии ребенка процесс обучения письму осуществляется на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций: слуховой дифференциации звуков, правильного произношения, языкового анализа и синтеза, лексико грамматического строя речи, памяти, внимания, мышления, пространственных представлений, сукцессивных и симультанных процессов. между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления дисграфии на почве языкового анализа и синтеза в младшем школьном возрасте. навыков языкового анализа и синтеза, обеспечивающих процесс письма у младших школьников с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
теоретические основы изучения особенностей формирования навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
Количество исследований детей с дисграфией сравнительно невелико. В них отмечается, что для данной категории учащихся характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций, недостаточная сформированность ряда высших психических функций, диспропорция в их развитии (А. Гермаковска, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, А.Л. Сиротюк, А.А.Тараканова, А.В. Ястребова и др.). Таким образом, значимость данного вопроса для совершенствования логопедической работы по коррекции дисграфии и недостаточная его изученность определяют актуальность проблемы.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
конста¬тируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у школьников, но недостаточно полно раскрывают, какие операции на¬рушены и каков уровень этих нарушений. также выска¬зывают различные мнения о механизмах данной формы дисграфии, и, как пра¬вило, связывают их с логопатологйческими, психологическими и лингвистиче¬скими факторами.Объект исследования — операции анализа и синтеза у детей младших классов.
В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его (В.Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи, прежде всего связная речь. Глухов указывает, что у таких детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления.
Гипотеза исследования: в процессе исследования было выдвинуто предположение о том, что у детей с дисграфией имеют место нарушения памяти, внимания и мышления и учёт этих особенностей в планировании коррекционно-педагогического процесса позволит оптимизировать коррекционное воздействие и достичь более высоких результатов.
Список литературы
1.Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных
навыков младших школьников. Обинск: Светоч, 1998. — 36 с.
2.Аникеева Н.П. Виды деятельности в процессе становления мышления. С-Пб.: Питер, 1998. — 158 с.
3.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М.: ВЛАДОС. 1999.
4.Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975
5.Берцфаи Л.Ф. Мышление и его формирование. М.: Наука, 2000. — 96 с.
6.Блонский П.П. Память и мышление. // Избр. пед. и псих, соч.: в 2 т. Т.1. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Психология и педагогика, 1979. — с.9-85.
7.Бельтюков В.Л. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977.
8.Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15
9.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
10.Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Школа – Пресс, 1994.
11.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988.
12.Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М., 1954
13.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961
14.Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте //Проблемы постнатального соматопсихического развития. — М., 1974
15.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графических навыков. – М., 1959
16.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
17.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.
18.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
19.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.
20.Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии. — М., 1974
21.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965
22.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979
23.Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии.- М.: ВЛАДОС, 1997.
24.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., 1997
25.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский Дом «Академия», 1999.
26.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – Сан.- Петербург. Изд-во «Союз», 2003.8
27.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб., 1997
28.Лалаева Р.И. Дисграфия. // Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
29.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 2001.
30.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983
31.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985
32.Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. //Хрестоматия по логопедии. – М,: ВЛАДОС, 1997.
33.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961
34.Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. — М., 1940.
35.Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1989
36.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950
37.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 1963
38.Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. — М., 1959
39.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). — М., 1983
40.Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. № 6.
41.Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1963. Т. 256
42.Основы теории и практики логопедии. Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 1968.
43.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова. – М., 2002
44.Петрова В.Г. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1982.
45.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977.
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1997
47.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
48.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980.
49.Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики и обучения русскому языку детей с нарушениями речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
50.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969
51.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном – Пресс, 1999.
52.Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959
53.Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
54.Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967
55.Шамова Т.И. Мышление в детском возрасте. С-Пб.: Речь, 1998. — 342 с.
список литературы