Школа как институт вторичной социализации ребенка: Комплексный анализ роли, проблем и механизмов в контексте российских образовательных реформ (2022–2025 гг.)

Принцип «Релевантного Захвата» (Приоритет №1): Согласно опросу ВЦИОМ, проведенному в 2024 году, четверть россиян (25%) лично сталкивались с травлей в школе. Этот факт, отражающий критическую проблему дезадаптации и десоциализации в образовательной среде, является наиболее мощным и релевантным для начала исследования, посвященного роли и проблемам школы как института социализации.

Введение: Актуальность проблемы и методологические подходы

Успешная социализация ребенка — это фундаментальный процесс, определяющий его способность интегрироваться в общество, принимать социальные нормы и реализовывать свой потенциал. В условиях стремительных социальных преобразований, кардинальной цифровизации и усиления глобальной конкуренции задача формирования гармоничной, ответственной и конкурентоспособной личности становится приоритетной, и именно в этой системе координат школа, наряду с семьей, выступает центральным агентом, ответственным за передачу не только академических знаний, но и социокультурного опыта.

Актуальность настоящего исследования обусловлена двумя ключевыми факторами: во-первых, необходимостью теоретического осмысления места школы в процессе социализации, особенно в свете фундаментального разграничения понятий «социализация» и «воспитание»; во-вторых, острой потребностью в анализе эффективности школьной среды, которая, как показывают новейшие эмпирические данные, сталкивается с серьезными внутренними противоречиями и десоциализирующими явлениями, такими как буллинг и конфликт приоритетов между soft skills (мягкими навыками) и академическими результатами.

Объектом исследования выступает процесс социализации ребенка в условиях образовательной среды. Предмет исследования — роль, функции, ключевые проблемы и современные механизмы повышения эффективности школы как института вторичной социализации в Российской Федерации.

Цель работы состоит в том, чтобы провести исчерпывающий теоретико-эмпирический анализ влияния школы на социализацию ребенка и разработать обоснованные рекомендации по совершенствованию педагогических условий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность социализации и провести критическое разграничение ее понятийного аппарата.
2. Обосновать статус и специфику школы как вторичного института социализации в сравнении с семьей.
3. Проанализировать нормативно-правовую базу, включая новейшие изменения (ФОП, 2022; ФЗ-479, 2023), закрепляющие воспитательную функцию школы.
4. Выявить ключевые проблемы и социологические противоречия современной школьной среды, используя актуальные эмпирические данные.
5. Определить и обосновать современные педагогические условия и механизмы, направленные на повышение эффективности социализирующей функции школы.

Структура данной работы соответствует поставленным задачам и включает в себя теоретические, нормативно-правовые, проблемно-аналитические и рекомендательные разделы, что обеспечивает методологическую корректность и академическую глубину исследования.

Теоретико-методологические основы школы как агента социализации

Теоретический фундамент исследования роли школы лежит в социологии образования и социальной педагогике. Школа не может быть понята вне контекста общего процесса социализации, который, по определению, является усвоением и активным воспроизводством индивидом социокультурного опыта (норм, ценностей, установок), а также саморазвитием человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой (А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев).

Сущность и содержание понятий «Социализация» и «Воспитание»

В академической среде критически важно разграничивать два ключевых, хотя и взаимосвязанных, процесса: социализацию и воспитание.

Социализация — это широкий, многофакторный и, по большей части, стихийный процесс. Он протекает непрерывно, охватывая все сферы жизни индивида (семья, улица, СМИ, школа, работа) и включает механизмы подражания, идентификации и проб и ошибок. И что из этого следует? Этот спонтанный характер социализации объясняет, почему ребенок может усвоить деструктивные модели поведения вне зависимости от усилий школы или семьи, что требует целенаправленного противодействия.

Воспитание, напротив, является социально-контролируемой, целенаправленной и планомерной деятельностью, осуществляемой специально созданными институтами (школа, вуз, учреждения дополнительного образования).

Выдающийся российский социальный педагог А. В. Мудрик рассматривает воспитание как педагогический компонент социализации. Согласно его концепции, воспитание — это относительно социально-контролируемая, дискретная и планомерная часть общего процесса, направленная на организацию социального опыта. Школа, таким образом, не просто осуществляет социализацию, но и обеспечивает ее социальное воспитание, которое фокусируется на:

1. Передаче систематизированных знаний о социальных ролях и нормах.
2. Организации жизнедеятельности организованных групп (коллективов).
3. Обучении взаимодействию в формализованной структуре.
4. Стимулировании самодеятельности и самовоспитания.

Признак сравнения	Социализация (общесоциологический процесс)	Воспитание (педагогический процесс)
Характер	Спонтанный, стихийный, непрерывный	Целенаправленный, планомерный, дискретный
Субъекты	Все агенты (семья, СМИ, референтные группы, школа)	Специальные институты (педагоги, школа)
Механизм	Подражание, идентификация, жизненная практика	Объяснение, требование, организация деятельности
Цель	Усвоение социокультурного опыта и самореализация	Формирование заданных обществом норм и ценностей

Школа как институт вторичной социализации: Специфика и отличия от семьи

Социология четко разграничивает институты первичной и вторичной социализации.

Семья — это первичный институт. Здесь социализация происходит в интимной, эмоционально насыщенной среде. Ребенок усваивает базовые нормы поведения, язык и эмоциональный интеллект, руководствуясь личными привязанностями и безусловной любовью. Процесс в семье доминирует естественными факторами жизни и жизненной практикой.

Школа — это институт вторичной социализации. Ее специфика заключается в следующем:

1. Формализация и объективность: В отличие от семьи, школьная среда является эмоционально нейтральной и объективной. Оценка успехов и неудач происходит на основе установленных правил и стандартов (оценки, нормативы), а не личных отношений.
2. Системность и научность: В процессе школьного образования преобладают планомерность, научность и системность в передаче теоретических знаний.
3. Соревновательность и иерархия: Школа впервые знакомит ребенка с общественной иерархией, конкуренцией за статус и публичной оценкой результатов, что критически важно для формирования адекватной самооценки и адаптации к обществу.
4. Расширение социального круга: Школа знакомит ребенка с широким спектром личностей, культурных установок и социальных ролей, выходящих за рамки семейного опыта. Это пространство, где формируются первые значимые внесемейные коллективы, где ребенок учится разрешать конфликты с равными.

Таким образом, школа выполняет функцию «моста» между защищенной, эмоционально зависимой первичной средой семьи и сложной, конкурентной, объективной средой взрослого общества.

Нормативно-правовое регулирование воспитательной функции современной российской школы

Роль школы как агента социализации определяется не только педагогической теорией, но и жестко регулируется государством через нормативно-правовую базу, которая претерпела существенные изменения в последние годы, смещая акцент в сторону идеологического и духовно-нравственного воспитания.

Правовая основа: Общие положения ФЗ «Об образовании в РФ» (273-ФЗ) и ФГОС

Правовой основой деятельности любой российской образовательной организации является Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Данный закон четко определяет, что образование — это не только обучение, но и воспитание, которое является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Исторически, в конце XX века (с середины 1980-х) российская образовательная система пережила масштабный кризис, связанный со сменой идеологии и распадом советской системы воспитания. Это привело к усилению тенденции гуманизации образования и принятию первого Закона РФ «Об образовании» в 1992 году. Однако последовавшие за этим периодом реформы часто характеризовались неустойчивостью нормативной регуляции и усилением формализации воспитательной работы. Какой важный нюанс здесь упускается? Этот исторический провал в системе воспитания создал глубокий дефицит ценностных ориентиров, который государство сейчас пытается экстренно восполнить через новые федеральные программы, что объясняет их выраженный идеологический уклон.

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) также содержат обязательные требования к результатам освоения образовательных программ, включая личностные результаты, которые напрямую связаны с социализацией и воспитанием (готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностные установки).

Современные приоритеты социализации: Федеральная образовательная программа (ФОП 2022)

Ключевым инструментом, определяющим современные приоритеты социализации, стала Федеральная образовательная программа (ФОП) основного общего образования, утвержденная Приказом Минпросвещения России от 22.12.2022 N 993.

ФОП, а также Федеральная образовательная программа воспитания, направлены на решение стратегической задачи — создание единого федерального образовательного пространства. Это означает не только унификацию учебных планов, но и стандартизацию ценностных ориентиров.

Основной целью воспитательной работы, согласно ФОП, является формирование российской гражданской идентичности, освоение норм, ценностей и традиций российского общества.

Приоритеты ФОП (2022) в воспитании	Социализирующее значение
Российская гражданская идентичность	Формирование осознания принадлежности к многонациональному российскому народу, принятие государственных символов и истории.
Традиционные духовно-нравственные ценности	Приобщение к ценностям, включающим патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, крепкую семью, созидательный труд, гуманизм, милосердие, историческую память и преемственность поколений.
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение	Целенаправленное формирование навыков группового взаимодействия и социальной эмпатии, преодоление индивидуализма.

Таким образом, государство через ФОП и ФРПВ взяло курс на идеологическое усиление воспитательной функции школы, делая ее ключевым инструментом в передаче конкретного, социально одобряемого ценностного и культурного кода.

Ключевые проблемы и социологические противоречия школьной социализации

Несмотря на четко сформулированные цели и нормативное закрепление воспитательной работы, процесс социализации в современной российской школе сталкивается с рядом острых проблем и глубоких социологических противоречий, которые требуют критического анализа.

Проблема школьной травли (буллинга) и ее масштабы

Одной из наиболее деструктивных сил, подрывающих социализирующую функцию школы, является буллинг — систематическая травля, психологическое или физическое насилие над учеником. Школа, которая должна быть безопасной средой для социального обучения, часто становится ареной для формирования дезадаптивного и агрессивного поведения.

Масштаб проблемы в России подтверждается актуальными социологическими данными. Согласно опросу ВЦИОМ, проведенному в 2024 году, 25% россиян лично сталкивались с травлей в школе. Эта цифра возрастает до 53% среди молодых людей в возрасте 18–24 лет, что свидетельствует о чрезвычайной остроте проблемы именно для недавних выпускников.

Анализ источников буллинга выявляет тревожную тенденцию:

• В 89% случаев травля исходит от других учеников (классический буллинг).
• Однако 31% опрошенных указали на травлю со стороны учителей.

Травля со стороны учителей (моббинг) является особо опасным явлением, поскольку она не только травмирует ребенка, но и полностью девальвирует школу как институт справедливости и безопасности. Педагог, являющийся ключевым агентом социализации, становится источником десоциализации и глубокого недоверия к социальным институтам. В результате, вместо освоения норм коллективизма и уважения, ребенок усваивает уроки страха, избегания и социальной незащищенности. Можем ли мы в таких условиях ожидать от ученика готовности к активной гражданской позиции, когда даже ключевой социальный институт не гарантирует ему безопасности?

Противоречие между передачей знаний и формированием «Навыков XXI века»

Современный рынок труда и социальная жизнь требуют от выпускника не только академических знаний, но и так называемых «мягких навыков» (soft skills), которые являются ключевыми для успешной социализации: коммуникативность, критическое мышление, креативность, командная работа и эмоциональный интеллект.

Ключевое противоречие заключается в расхождении ожиданий и реальных приоритетов образовательной среды. Исследование НИУ ВШЭ показало, что учителя часто возлагают ответственность за формирование этих социально-значимых навыков на семью, оставляя за школой преимущественную функцию передачи знаний (академических компетенций).

Субъект	Приоритет, закрепленный школой	Ожидаемый навык социализации (Soft Skills)
Учитель	Предметные знания, подготовка к ЕГЭ/ОГЭ	Командная работа, критическое мышление
Семья (по мнению учителя)	Воспитание основ этикета и коммуникации	Критическое мышление, креативность

Этот разрыв приводит к тому, что школа не выполняет свою функцию вторичной социализации в полном объеме. Она готовит ученика к формальным проверкам знаний, но не вооружает его необходимыми инструментами для эффективного взаимодействия в сложном, динамичном обществе, тем самым, затрудняя его адаптацию и интеграцию. И что из этого следует? Без целенаправленного развития soft skills, даже при наличии отличных академических результатов, выпускник рискует оказаться неконкурентоспособным на рынке труда, где коммуникация и способность работать в команде ценятся выше, чем чистая сумма знаний.

Влияние цифровой среды и необходимость медиаграмотности

Цифровизация стала мощным, но амбивалентным фактором социализации. Интернет и социальные сети (как «агенты социализации» нового типа) предлагают неограниченный доступ к информации и общению, но одновременно являются источником дезадаптации.

Школьники ежедневно сталкиваются с необходимостью критически относиться к:

1. Идеализированной жизни в социальных сетях, что может вызывать чувство собственной неполноценности, тревожность и формировать нереалистичные социальные ожидания.
2. Дезинформации и манипуляциям (фейки, кибербуллинг).

Школа, как институт, обязанный передавать системные знания, должна активно интегрировать программы медиаграмотности и цифрового этикета. Без этого процесса ребенок остается незащищенным перед агрессивной, неконтролируемой внешней средой, что напрямую угрожает успешности его социализации.

Педагогические условия и современные механизмы повышения эффективности социализации

Для преодоления вышеуказанных проблем и повышения эффективности школы как института социализации необходимо создать комплекс целенаправленных педагогических условий и внедрить нормативно закрепленные механизмы, ориентированные на организацию широкого социального опыта школьника.

Реализация социального воспитания через Федеральную рабочую программу воспитания (ФРПВ)

Ключевым инструментом для целенаправленного социального воспитания является Федеральная рабочая программа воспитания (ФРПВ). Она конкретизирует теоретические установки ФОП и предлагает практические направления работы.

Для повышения эффективности социализации ФРПВ предусматривает реализацию воспитания по восьми основным направлениям, каждое из которых должно быть интегрировано как в урочную, так и во внеурочную деятельность:

1. Гражданское воспитание: Формирование правовой культуры, уважения к закону и готовности к выполнению гражданских обязанностей.
2. Патриотическое воспитание: Воспитание любви к Родине, уважения к историческому наследию и защитникам Отечества.
3. Духовно-нравственное воспитание: Приобщение к традиционным семейным ценностям, развитие моральных норм и этического сознания.
4. Эстетическое воспитание: Формирование способности к восприятию и оценке прекрасного.
5. Физическое воспитание и культура здоровья: Формирование ценности здорового образа жизни и ответственного отношения к собственному здоровью.
6. Трудовое воспитание: Формирование уважения к труду, развитие трудолюбия и самостоятельности.
7. Экологическое воспитание: Формирование ответственного отношения к окружающей среде.
8. Воспитание ценностей научного познания: Развитие познавательной активности, критического мышления и научной картины мира.

ФРПВ требует организации социального воспитания, включающей накопление широкого социального опыта школьников через их непосредственное включение в разнообразные социальные связи, а не только через пассивное прослушивание лекций.

Общественно-полезный труд как механизм трудового воспитания и социализации

В современной России возрождается идея трудового воспитания как обязательного элемента социализации. Нормативное закрепление этого механизма произошло с принятием Федерального закона от 04.08.2023 N 479-ФЗ, внесшего изменения в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Данный закон, вступивший в силу с 1 сентября 2023 года, исключил норму о запрете привлекать школьников к труду без согласия родителей, закрепив обязанность обучающихся участвовать в общественно полезном труде, предусмотренном образовательной программой.

До 01.09.2023	После 01.09.2023 (ФЗ-479)	Социализирующий эффект
Привлечение к труду только с согласия родителей.	Обязанность обучающихся участвовать в общественно полезном труде.	Формирование уважения к труду, коллективной ответственности и практических навыков, необходимых для взрослой жизни.

Этот механизм направлен на преодоление разрыва между теоретическим обучением и жизненной практикой, способствуя формированию трудолюбия, ответственности и коллективизма — ключевых элементов успешной социализации.

Условия для профилактики дезадаптации и буллинга (формирование культуры взаимного уважения)

Учитывая высокие показатели буллинга, критически важным условием является целенаправленное формирование культуры взаимного уважения в школьной среде. Для этого необходимы:

1. Обучение детей распознаванию буллинга и противостоянию ему. Введение в воспитательную программу элементов медиации и разрешения конфликтов.
2. Работа с педагогами: Профилактика профессионального выгорания и обучение этике взаимодействия с учениками, направленное на исключение травли со стороны учителей.
3. Системный мониторинг: Создание анонимных каналов обратной связи для выявления случаев травли и оперативного реагирования администрацией школы.

Обеспечение тесного взаимодействия образовательных учреждений с семьей

Школа не может быть эффективным агентом социализации в отрыве от семьи. Без тесного взаимодействия невозможно существенно повысить качество социализации молодого человека. Необходимость такого сотрудничества вытекает из социологического противоречия, где учителя перекладывают ответственность за soft skills на родителей.

Механизмы эффективного взаимодействия включают:

• Совместные воспитательные мероприятия и проекты.
• Систематическое информирование родителей о целях и методах воспитательной работы (ФРПВ).
• Проведение родительских собраний, посвященных проблемам буллинга, цифровой гигиены и формированию навыков XXI века.

Заключение: Выводы и перспективы исследования

Проведенный анализ подтверждает, что школа является незаменимым, критически важным институтом вторичной социализации, чья специфика заключается в планомерном, социально-контролируемом процессе воспитания (по А. В. Мудрику). Школа служит мостом между первичной, эмоционально насыщенной средой семьи и объективной, конкурентной средой общества, передавая систематизированные знания и формируя навыки коллективного взаимодействия.

Ключевые выводы исследования:

1. Теоретический фундамент: Социальная педагогика требует строгого разграничения между спонтанной социализацией и целенаправленным воспитанием, которое является педагогическим компонентом социализации, реализуемым школой.
2. Нормативная актуальность: Государство, через ФЗ-273 и новейшие документы (ФОП, 2022), значительно усилило идеологический и ценностный компонент воспитательной функции школы, сделав приоритетом формирование российской гражданской идентичности и приобщение к традиционным духовно-нравственным ценностям.
3. Острота проблем: Современная школа сталкивается с серьезными десоциализирующими факторами, такими как масштабный буллинг (25% россиян сталкивались), включая травлю со стороны учителей (31% случаев), а также с внутренним противоречием, где педагоги недостаточно внимания уделяют формированию критически важных «мягких навыков» (soft skills), перекладывая эту ответственность на семью.
4. Механизмы повышения эффективности: Для преодоления этих проблем необходимо комплексное применение механизмов, закрепленных законодательно, включая внедрение восьми направлений ФРПВ и, особенно, нового требования по обязательному участию в общественно-полезном труде (ФЗ-479 от 2023 г.). Эффективность также зависит от формирования культуры взаимного уважения и глубокого взаимодействия с семьей.

Перспективы дальнейших академических исследований:

Дальнейшее изучение роли школы в социализации должно быть сосредоточено на эмпирической оценке эффективности внедряемых с 2023 года механизмов. В частности, необходимо провести мониторинг влияния обязательного общественно-полезного труда на формирование трудовой мотивации и коллективных навыков у школьников. Также актуальным является разработка и апробация методик для измерения уровня сформированности soft skills в школьной среде, а также анализ влияния медиаграмотности на снижение уровня дезадаптации подростков в цифровом пространстве, ведь повышение эффективности социализации – это залог устойчивого развития всего общества.

Список использованной литературы

1. Андреев, А. Л. О модернизации образования в России. Историко-социологический анализ // Социологические исследования. — 2011. — № 9.
2. Ващекин, Н. П., Урсул А. Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. — 2000. — № 5.
3. Воспитание как составная часть процесса социализации [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-kak-sostavnaya-chast-protsessa-sotsializatsii (дата обращения: 28.10.2025).
4. Воспитательная работа в школе по ФГОС и ФООП: особенности, организация, программы [Электронный ресурс] // Контур. URL: https://school.kontur.ru/articles/691-vospitatelnaya-rabota-v-shkole-po-fgos-i-foop-osobennosti-organizatsiya-programmy (дата обращения: 28.10.2025).
5. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. — Москва: АПН РСФСР, 1983.
6. Кочетов, А. Н. Профессиональное образование в 60-х — 80-х годах: путь к инфляции // Отечественная история. — 1994. — № 4–5.
7. Кравченко, А. И. Социология: Общий курс: учебное пособие для вузов. — Москва: Логос, 2002.
8. Меньшиков, В. М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ): дис. … д-ра пед. наук. — Москва, 1996.
9. Мудрик, А. В. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика. — 2005. — № 4.
10. НАВЫКИ XXI ВЕКА В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ: ВЗГЛЯД ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ [Электронный ресурс] / С. А. Авдеева [и др.] // НИУ ВШЭ. — 2018. URL: https://ioe.hse.ru/data/2018/11/02/1141380387/Svetlana_Avdeeva.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
11. Научная школа члена-корреспондента РАО А. В. Мудрика «Социализация и воспитание» [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnaya-shkola-chlena-korrespondenta-rao-a-v-mudrika-sotsializatsiya-i-vospitanie (дата обращения: 28.10.2025).
12. Образование в конце 20 века [Электронный ресурс] // Большая российская энциклопедия. URL: https://bigenc.ru/c/obrazovanie-v-kontse-20-veka-5633a2 (дата обращения: 28.10.2025).
13. Панченко, Т. М. Школа как институт социализации [Электронный ресурс] // Знание. Понимание. Умение. — 2013. — № 1. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2013/1/Panchenko_School-Socialization/ (дата обращения: 28.10.2025).
14. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. — Москва: Просвещение, 1983.
15. Роль семьи и школы в социализации личности [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-i-shkoly-v-sotsializatsii-lichnosti (дата обращения: 28.10.2025).
16. СЕМЬЯ КАК ПЕРВИЧНЫЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА [Электронный ресурс] // Science Forum. URL: https://scienceforum.ru/2013/article/2013009589 (дата обращения: 28.10.2025).
17. Семья и школа как значимые институты социализации младших школьников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-i-shkola-kak-znachimye-instituty-sotsializatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 28.10.2025).
18. Смолин, О. Н. Выступление на Круглом столе «Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности» // Социологические исследования. — 2003. — № 5.
19. Собкин, В. С. Выступление на Круглом столе «Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности» // Социологические исследования. — 2003. — № 5.
20. Социология образования и воспитания : учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010.
21. Сущность социализации и ее особенности [Электронный ресурс] // Profile-edu.ru. URL: https://profile-edu.ru/metodicheskie-razrabotki/pedagogika/sushhnost-sotsializatsii-i-ee-osobennosti (дата обращения: 28.10.2025).
22. Тягунова, Т. В. «Воспринимаемая нормальность» учебных ситуаций // Социологический журнал. — 2006. — №1/2.
23. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс] : утв. 14 февраля 2023 г. // Общественная палата РФ. URL: https://oprf.ru/files/2023/2023_02_14_fopdo.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
24. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 28.10.2025).
25. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // ФГОС.РФ. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
26. Четверть россиян подвергалась травле в школе [Электронный ресурс] // Forbes. URL: https://www.forbes.ru/society/523321-cetr-rossian-podvergalas-travle-v-skole (дата обращения: 28.10.2025).
27. Шмерлина, И. А. Понятие «социальный институт»: анализ исследовательских подходов // Социологический журнал. — 2008. — № 4.
28. 25% россиян сталкивались с буллингом — опрос ВЦИОМ [Электронный ресурс] // Агентство социальной информации. — 2024. URL: https://asi.org.ru/news/2024/09/18/25-rossiyan-stalkivalis-s-bullingom-opros-vtsiom/ (дата обращения: 28.10.2025).