Содержание
Содержание
Введение 3
1.Сущность, этапы и механизмы процесса социализации 6
2.Отличительные черты российской школы. 11
3.История развития школы как института социализации. 13
4.Место школы в социализации детей. 23
5.Проблемы школы как института социализации детей. 27
Заключение 35
Список литературы 39
Выдержка из текста
Введение
Основной характеристикой современной социокультурной ситуации в России являются качественные изменения приоритетов и ценностей в сознании общества, что, в первую очередь, отражается на системе образования образование и педагогической науке в целом. Социально-экономическая и политическая нестабильность в стране оказывает негативное влияние на развитии культурной и образовательной сферы, затрудняя социализацию молодого поколения. Очевидны противоречия, возникающие между объективной потребностью российского общества в формировании личности, которая способна вырабатывать свои собственные ценностные ориентации и реальным уровнем состояния общественной жизни. Особое беспокойство вызывает неготовность молодежи, в том числе детей, обучающихся в общеобразовательных школах, к восприятию общечеловеческих и национальных духовно-нравственных ценностей и традиций народов России.
Бездуховность, ориентированность на западные модели жизни, потеря культурных народных корней, рост уровня преступности, насилия — все это вызывающие печаль реалии современного общества России.
Статистические данные также вызывают тревогу: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое или трое детей живут в неблагополучных семьях, 425 тыс. детей состоят на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, около 200 тыс. подростков совершают разного рода преступления каждый год, среди них такие страшные преступления, на которые, как считают милиционеры и психологи, решился бы не каждый рецидивист, многие семьи страдают от алкоголизма, увеличилось число детей токсикоманов и наркоманов, наркотики проникли во все учебные заведения: школы, вузы, их можно без труда купить на дискотеке, рок концерте и даже просто на улице, наркоманами становятся не только дети из бедных семей, но и дети очень обеспеченных и уважаемых родителей, распространение наркомании, в свою очередь, повлияло на рост ВИЧ-инфицированных, в том числе и среди детей. Анализ социального влияния на личность показал, что для 40% людей решающую роль в их жизни сыграла семья, для 30% — средства массовой информации, и только на 20% опрошенных огромное влияние оказала школа, а 10% — улица. Все вышесказанное наглядно показывает разобщение требований, предъявляемых социальными институтами, и, следовательно, отрицательные последствиями социализации подрастающего поколения.
Процесс социализации вместо направляемого приобрел стихийный характер. Требования, предъявляемые различными социальными институтами, в первую очередь семьи и школы, не только разобщены, но зачастую противоречат друг другу. В настоящие время процесс социализации исследуется специалистами из различных научных отраслей. Проблема социализации была сформулирована в конце прошлого века. Особую значимость она приобрела в начале 30-х гг. нашего столетия, а к началу 70-х гг. превратилась в одну из актуальнейших проблем человекознания.
Проблемой социализации подрастающего поколения в современном обществе занимались Василькова Ю.В., Змановская Е.В., Мудрик А.В., Галагузова М.А., Шакурова М.В. и другие.
Таким образом, мы видим, что остро стоит вопрос о систематизации управления процессом социализации ребенка институтами, занимающимися воспитанием детей.
Актуальность проблемы социализации ребенка в образовательном учреждении обусловлена современным состоянием школы, как института социализации, а, следовательно, и положением детей в ней и за ее пределами, так и разрушением взаимодействия семьи и школы, как единого составляющего в процессе социализации.
Объект исследования – школа как институт социализации.
Предмет исследования – место школы в процессе социализации детей.
Таким образом, цель нашей курсовой работы – определить место школы в процессе социализации детей.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач:
— изучить литературу по проблеме исследования;
— изучить сущность, этапы и механизмы процесса социализации;
— выявить отличительные черты российского образования;
— рассмотреть развитие школы как института социализации;
— определить место школы в процессе социализации детей;
— выявить проблемы социализации детей в современной школе.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреев А. Л. О модернизации образования в России. Историко-социологический анализ // Социологические исследования. 2011. № 9.
2. Ващекин Н. П., Урсул А. Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. -2000. -№ 5.
3. Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М. : АПН РСФСР, 1983.
4. Кочетов А. Н. Профессиональное образование в 60-х — 80-х годах: путь к инфляции // Отечественная история. -1994. -№ 4–5.
5. Кравченко А. Социология: Общий курс. Учебное пособие для вузов. – М.: Логос, 2002.
6. Меньшиков В. М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ) : Дис. … д-ра пед. наук. М., 1996.
7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
8. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 — № 4.
9. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983.
10. Собкин В. С. Выступление на Круглом столе «Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности» // Социологические исследования. -2003. -№ 5.
11. Панченко т. М. Школа как институт социализации [http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2013/1/Panchenko_School-Socialization/]
12. Смолин О. Н. Выступление на Круглом столе «Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности»// Социологические исследования. -2003. -№ 5.
13. Социология образования и воспитания : Учебно-методическое пособие. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010.
14. Тягунова Т. В. «Воспринимаемая нормальность» учебных ситуаций // Социологический журнал. 2006. №1/2.
15. Шмерлина И. А. Понятие «социальный институт»: анализ исследовательских подходов // Социологический журнал. 2008. № 4.