Пример готовой курсовой работы по предмету: Культурология
Введение 3
Глава
1. Государственная политика в области образования 8
1.1 Государственная политика в области школьного образования 8
1.2 Государственная политика в области высшего образования 14
Глава
2. Школьное образование в Германии 18
2.1 Структура школьного образования 18
2.2 Своеобразие школьного образования в Германии 25
Глава
3. Высшее образование в Германии 29
3.1 Структура высшего образования в Германии 29
3.2 Особенности учебного процесса в вузах Германии 36
Заключение 43
Список литературы 46
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность данной работы состоит в том, что образование в Германии сегодня одно из лидирующих в Европейском Союзе, что оказывает значительное влияние на международную образовательную политик уи привлекает учащихся из-за рубежа. Существует мнение, что Германии стремится вновь олицетворять собой Европу, именно поэтому процессы европейской интеграции играют в ее образовательной политике существенную роль. Знание или незнание культурных особенностей, включая религиозные и идеологические аспекты, играют огромную роль в построении атрибуций. Обладание такой информацией позволяет многое прояснить относительно того, что является желательным и на что накладывается табу в конкретной культуре. Следует обратить внимание и на другие возможные причины конфликтов. Существуют три основные причины коммуникационных конфликтов: личные особенности коммуникантов, социальные отношения (межличностные отношения) и организационные отношения именно в это направлении ориентировано обучение в современной Германии.
Положительным результатом общения является понимание в межкультурной коммуникации, для которого требуется не только знание языка, но и определенный набор взаимосвязанных сведений, касающихся предмета общения, и не только. Речь идет о фоновых знаниях. Фоновые знания, на которые также делается акцент в образовательном процессе — это обоюдное знание реалий говорящим и слушающим, являющееся основой языкового общения. Поэтому национально-культурная специфика лингвокультурных общностей, которые сегодня вовлечены в процесс образования и влияют на процесс обучения, сказывается и на результатах и эффективности общения на речевом и неречевом уровнях.
Роль образования в современном мире нельзя недооценивать, поскольку этот процесс необходим в равной степени значимости, как для самого человека, так и для развития страны. На сегодняшний день недостаточно просто получить высшее образование или закончить те или иные курсы, очень важно суметь применить полученные знания на практике и вкладывать все усилия на общественное и экономическое развитие.Цель работы –изучить особенности высшего образования в современном мире.
в Российской Федерации осуществляется кардинальное преобразование экономической, социальной и политической сфер жизни общества, которое сопровождается всеобъемлющей реформой правовой системы, с том числе законодательства правотворческих и правоохранительных органов, механизмов и средств реализации и обеспечения права.
Опыт становления в Германии современных моделей образования представляет собой особый интерес, так как страна, имеющая глубокие и крепко укоренившиеся образовательные традиции, смогла быстро внедрить изменения, связанные инновациями в культурных взаимоотношений, которые прежде всего коснулись понимания качества и критериев эффективности образования. Исходя из актуальности этих вопросов нами была выбрана тема курсовой работы: «Модели современного гуманитарного образования Германии. Культурологический аспект».
Швейцария – одна из самых развитых и богатых стран мира, следовательно, в науку и образование вкладывается значительная часть бюджета: его уровень очень высок, что и привлекает как местных, так и иностранных студентов.
Мировой опыт свидетельствует о том, что принадлежность страны к современной мировой цивилизации и социальному прогрессу определяется такими факторами как уровень развития науки и техники, качество образования, показатели физического и духовного здоровья граждан, рациональное ресурсосбережение и природопользование.Ключевая роль отводится высшему профессиональному образованию – социальному институту, ответственному за наследование, накопление и воспроизводство профессиональных теоретических и практических знаний, умений и навыков.
Образование является одним из основных носителей и реализаторов культурных и научных форм жизнедеятельности, отражая процессы их изменения в прошлом и настоящем. Глубже понять современные проблемы высшего образования в целом и социально-гуманитарного в частности можно, если осмыслить опыт его развития за последние два десятилетия в социокультурном контексте.
Вместе с тем, крайне важно сохранить все лучшее, что было достигнуто в отечественной системе высшего образования за прошедший период её развития. Серьезные достижения здесь очевидны. Российское образование, в первую очередь высшая школа, продолжают оставаться одними из лучших в мире. Это подтверждают, в том числе, возрастающий спрос на отечественных специалистов за рубежом, международная оценка российской системы образования.
В данном случае, интерес представляет для нас система высшего образования Германии.В данной работе мы рассмотрим особенности высшего образования в Германии и сравним данную систему с той системой, которая на данный момент установлена в России.Также мы затронем Болонский процесс, поскольку данный процесс привел к множеству важных изменений в системах образования, как Германии, так и России, за последнее время.
Список источников информации
1. Агапонов С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. / Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
2. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Альма Матер. – 2003. № 3. — С. 12-15. 2.
3. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Вестник Высшей школы. – 2001. № 3. — С. 19-23.
4. Борзых А.А., Горбунов А.С. Виртуальные миры, информационные среды и амбиции e-Learning // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society).
- 2009. — Т. 12. — № 2. — С. 423-437.
5. Буханцева Н.В., Дудина И.А. Модель e-Learning как инструмент управления электронными ресурсами вуза // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society).
- 2009. — Т. 12. — № 2. — С. 438-444.
6. Васильев В.Н. Университет как открытая система // Инновации. — 2007. — № 2. — С. 57-60.
7. Ворожейкина О.Л. Образование в ФРГ // Социально–политический журнал. – 1998. № 4. — С. 21-25.
4. Ворожейкина О.Л. Образование в ФРГ // Социально–политический журнал. – 1998. № 5. — С. 3-6.
8. Законодательство зарубежных стран. Обзорная информация. Вып. 129. Центральные органы управления в области образования, здравоохранения, социального обеспечения в развитых странах / под ред. К.Ф. Гуцен-ко. М., 1977.
9. Зебзеева В.А. Дошкольное образование за рубежом. История и современность. — М.;ТЦ Сфера, 2007 г.
10. Информационные технологии / Под редакцией В. В. Трофимова. – М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.
11. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. – М., 1997. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе.// Педагогика, 1994.
12. Кольчугина М.Б. ФРГ: образование и экономика. М., 1973. – 69 с. 7.
13. Кананыкина Е.С. Система управления образованием Германии // NB: Административное право и практика администрирования. — 2013. — № 7. — С.100-136.
14. Малькова З.А., Вольфсон Б.Л. Современная педагогика в капиталистических странах. – М., 1995.
15. Маунц Т. Государственное право Германии: ФРГ и ДРГ. М., 1959. – С. 303.
16. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. – М.: Академия, 2008.
17. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. – М., 1998.
18. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. – М.: Академия, 2010.
19. Пискунов А.И. История педагогики и образования. — М.; ТЦ Сфера, 2004
20. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ.// Педагогика, 1991,
21. Сергеева Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе.// Педагогика, 1993,
22. Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. – М.: Дашков и Ко, 2009.
23. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. – М.: КУДИЦ-Образ, 2005.
24. Amended Framework Act for Higher Education of 20 August 1998, BGBI. — S. 2. 11.
25. Barblan A., Kehm B. Reichert M., Teichler U. Emerging European Policy Profiles of Higher Education Institutions. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs- und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1998. № 55. — S. 32-35.
26. Barblan A., Reichert S., Schotte-kmoch M, Teichler U. Implementing European Policies in Higher Education Institutions. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs- und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 2000. № 57. — S. 43-46.
27. Bundesgesetzblatt.Teil I. Bonn. 2001. — S. 605.
28. Gampe H., Knapp R. Zum schulrechtlichen Hand lung srah–men // W. F. Neubauer u. a. Konflikte in der Schule. — S. 54-58.
29. Handlexikon zur Erziehungswis–senschaft. Hrsg. von L. Roth. Munchen, 1976. – S. 63. 16.
30. Hennecke F. Ordnungsrecht und Schulerstreik. In: Rechte der Lehrer. Rechte der Schiller, Rechte der Eltern. Hrsg. von K. Nevermann und I. Richter. Munchen, 1977. – S. 123. 17. Held F. W. Schulleiterhandbuch. Bd. 14. Braunschweig, 1980. – S. 21.
31. Integration in der Padagogik jhung und Unterricht. – 1990. № 9. – S. 530.
32. Kreitz R. Teichler U. ERASMUS Teaching Staff Mobility: The 1990/91 Teacher’s View. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs-und Hochschulforschung, Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1997. № 53.
33. Neubauer W. F. u. а. Konflikte in der Schule: Moglichkeiten und Grenzen kooperativer Entwicklungsfindung. Darmstadt, 1985. – S. 85.
34. Stendige Konferenz der Kultusminister. Kulturpolitik der Lander 1971 und 1972. Bonn, 1972. – S. 257.
35. Stendige Konferenz der Kultusminister. Kulturpolitik der Lander 1971 und 1972. Bonn, 1973. – S. 259.
36. Teaching and Learning – Towards the Learning Society. European Commission White Paper, 1995. The 1997 Amsterdam European Community Treaty.
37. Teichler U., Maiworm F., Steube W. Experiences of ERASMUS Students 1990/91. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs-und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1993. № 42. — S. 33-35.
38. Teichler U., Maiworm F. The First Three Years of ECTS: Experiences of ECTS Students 1989/90-1991/92. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs- und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1995. № 47. — S. 44-47.
39. Teichler U., Maiworm F., Sosa W. The Context of ERASMUS: A Survey of Institutional Management and Infrastructure in Support of Mobility and Cooperation. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs- und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1996. № 49. — S. 65-68.
40. Teichler U., Maiworm F. The ERASMUS Experience: Major Findings of the ERASMUS Evaluation Research Project. Luxembourg, Office for Official Publications of the European Communities. – 1997. — S. 57-59.
41. Teichler U. Student mobility in the framework of ERASMUS: findings of an evaluation study // European Journal of Education. – 1997. № 31. — S. 71-73.
42. Teichler U., Gordon J., Maiworm F. SOCRATES 2000 Evaluation Study. Brussels, European Commission. – 2000. — P. 21-24. References (transliterated) 1. Gampe H., Knapp R. Zum schulrechtlichen Hand lung srah–men // W. F. Neubauer u. a. Konflikte in der Schule. — S. 54-58.
43. Handlexikon zur Erziehungswis–senschaft. Hrsg. von L. Roth. Munchen, 1976. – S. 63.
44. Hennecke F. Ordnungsrecht und Schulerstreik. In: Rechte der Lehrer. Rechte der Schiller, Rechte der Eltern. Hrsg. von K. Nevermann und I. Richter. Munchen, 1977. – S. 123.
45. Held F. W. Schulleiterhandbuch. Bd. 14. Braunschweig, 1980. – S. 21.
46. Integration in der Padagogik jhung und Unterricht. – 1990. № 9. – S. 5
47. Kreitz R. Teichler U. ERASMUS Teaching Staff Mobility: The 1990/91 Teacher’s View. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs-und Hochschulforschung, Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1997. № 53.
48. Neubauer W. F. u. a. Konflikte in der Schule: Moglichkeiten und Grenzen kooperativer Entwicklungsfindung. Darmstadt, 1985. – S. 85.
49. Stendige Konferenz der Kultusminister. Kulturpolitik der Lander 1971 und 1972. Bonn, 1972. – S. 257.
50. Stendige Konferenz der Kultusminister. Kulturpolitik der Lander 1971 und 1972. Bonn, 1973. – S. 259.
51. Teaching and Learning – Towards the Learning Society. European Commission White Paper, 1995. The 1997 Amsterdam European Community Treaty. 24. Teichler U., Maiworm F., Steube W. Experiences of ERASMUS Students 1990/91. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs-und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1993. № 42. — S. 33-35.
52. Teichler U., Maiworm F. The First Three Years of ECTS: Experiences of ECTS Students 1989/90-1991/92. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs- und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1995. № 47. — S. 44-47.
53. Teichler U., Maiworm F., Sosa W. The Context of ERASMUS: A Survey of Institutional Management and Infrastructure in Support of Mobility and Cooperation. Kassel, Wissenschaftliches Zentrum fur Berufs- und Hochschulforschung der Universitat Gesamthochschule Kassel, Werkstattberichte. – 1996. № 49. — S. 65-68.
54. Teichler U., Maiworm F. The ERASMUS Experience: Major Findings of the ERASMUS Evaluation Research Project. Luxembourg, Office for Official Publications of the European Communities. – 1997. — S. 57-59.
55. Teichler U. Student mobility in the framework of ERASMUS: findings of an evaluation study // European Journal of Education. – 1997. № 31. — S. 71-73. 29. Teichler U., Gordon J., Maiworm F. SOCRATES 2000 Evaluation Study. Brussels, European Commission. – 2000. — P. 21-24.
список литературы
